关于新教材新教法的一些思考.docx

关于新教材新教法的一些思考 内容提要：本文是作者在新教材的运用过程中,针对新教材的基本目标(人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展)和新教法的基本要求(强化学生在数学学习过程中的主体地位,突出探究式学习方式:即在学问的学习过程中给学生留有充分的思索与沟通的时间和空间,让学生经验试验、揣测、推理、沟通、反思等活动)在详细操作中所产生的冲突引起的一些思索所作的阐述，并提出了几点解决的看法与方案。主题词：教材、教法运用北师大版新教材已有两个多月了，在运用中遇到了一些问题，产生了一些困惑，也引发了一些思索。在旧教材体系中，应试教化的优势、特点、缺点，其实是合而为一的，那就是训练。刻苦的、重复的、机械的、年复一年的训练，直到这种训练成为你的本能。整齐划一的训练虽然是苦痛的，但成品率极高。正常状况下，智力中等的学生在应试教化下是可以成材的，令人放心的。在新教材体系中，简洁的仿照与机械的重复训练恰为所忌。而不管何种教学方法，上选之材是不会埋没尘土的。智力中等或中等以下的学生却令人担忧。在新教材中，全部数学学问的学习，都力求从学生实际动身，以他们熟识或感爱好的问题情境引入学习主题，依据学生已有的学问背景和活动阅历，供应了大量的操作、思索与沟通的学习机会，绽开数学探究。基于这点，在教学活动中，老师利用分组活动给学生供应充分地从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生主动从事自主探究、合作沟通与实践创新，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历，提高解决问题的实力。全部这些都是志向状态，详细操作起来，会遇到很多问题，稍不留意，就会造成失误，而冲突主要集中在智力中等以及中等以下学生身上。摒弃简洁的仿照与机械的重复，代之以亲历数学活动，从而理解数学学问。这是一件说起来特别简单，想起来特别美妙，做起来却特别难的事情。在详细操作中，我遇到了以下的问题：现行班级人数一般在五十人左右，每六人一组，共有八至九组,且学生参差不齐。虽然智力并不影响学习能否发生，但它影响学习的速度、数量、巩固的程度和学习的迁移。在学生分组活动中，有些简洁问题，好学生一看就会，他很有可能脱口而出，这样，其他学生还没来得及思索，甚至有些还没起先思索，答案就已出来了。有些困难一点，有肯定难度的问题，好学生可能只顾自己独立思索或动手，与此同时中等或中等以下学生或不知如何思索、动手,或干脆不去思索、动手。这些学生或滥竽充数或滥竽充数，根本没有亲历数学活动，又没有相当数量的仿照与训练，如长此以往，他们将会养成不主动思索问题的坏习惯，甚至不参加学习活动，极易成为接受失败者。这样，新教材的基本目标(人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。)将成为空谈。我认为要解决这一问题，有待于以下几方面的合力：一、削减班级人数，将人数限制在20-30范围内。这样老师在课堂活动中有精力有时间顾及全体学生，特殊是中等或中等以下学生。使老师的指导作用得以充分落实,老师的合作、引导角色得以充分体现。二、变更老师的教学观念和教学习惯。老师要充分信任学生,大胆放手不束缚学生思维。绝不能满堂灌,更不能包办代替，应当留给学生足够的时间，让学生自己来学习，在实践中碰壁、探究，才能有真正的收获。老师应是学生学习的合作者与引导者，应敬重学生的个别差异，关注每个学生，刚好对学习有困难的学生赐予关照与帮助，引导他们反思自己的思维过程，分析其错误产生的缘由。另外要教给学生思维策略、记忆策略以及复习策略等，系统地对他们进行学法指导。同时对他们要恰当地赐予激励和表扬。老师要变更那种单一的评价标准，不能认为高分才是好学生，相反那些在探究数学问题过程中有大胆新奇思路与创新方法的学生往往更有成就。