创设历史情境与历史能力培养初探.docx

创设历史情境与历史能力培养初探 主要内容：高考，是中学学生面临人生道路的一个门槛，如何跨过这个门槛，作为老师的我们有义务帮助他们顺当渡过这个门槛。那么，作为历史老师，在这方面有什么作为呢？答案是在课堂教学中培育学生历史综合实力。因为21世纪的历史高考是以“实力为中心”，而不是以“学问为中心”，这使学生在注意历史实力考查的高考中屡屡吃亏。 关键词：历史情境历史实力正文：时代在进步,社会在发展,在大力提倡素养教化的今日，对历史科的教学提出了更高的要求。这是因为素养教化有别于传统教化,素养教化所要求的历史教学,是以“实力为中心”，而不是以“学问为中心”。如何培育学生历史学科的实力,前辈及同行进行了很多有益的探讨。这里，结合本人多年的教学实践和阅历，就如何创设历史情境来培学生的历史实力作粗浅的探讨。一、创设历史情境的必要性历史是发生在过去的事情，是看不见摸不着的客观存在,过去性是其最显著最根本的特点。因此,学生理解历史有较大的难度，使学生在注意历史实力考查的高考中屡屡吃亏。创设历史情境能较好地解决以上的问题。所谓创设历史情境，就是老师在教学过程中，通过历史图片、考古实物、文字史料或运用电化教化手段等教学手段，使历史情境化，再现详细时间和空间条件下的历史人物或历史事务，使学生“触景生情”，充分感知历史和理解历史。从而使学生在历史学习过程中，产生质的飞跃，即由感性相识到理性相识的飞跃。二、创设历史情境的基本方法和重要作用1、创设历史直观情境,培育学生历史思维的灵敏性。创设历史直观情境，就是老师在教学过程中，让学生视察考古实物、历史图片等,把历史呈现在学生面前，缩短学生与历史的距离。直观的历史情境，使学生在回答历史问题时，缩短了思索和领悟的时间，使抽象困难的历史概念和结论详细化和显浅化，从而提高学生历史思维灵敏性。如在讲授清政府的“借师助剿”，我让学生细致视察和比较两次鸦片斗争形势图，学生经过细致视察和思索能快速答出如下改变：其次次鸦片斗争开放的通商口岸比鸦片斗争时多；这些通商口岸由东南沿海深化到内地，由东南沿海延长到辽东半岛；这些通商口岸有的在清政府统治区域，有的在太平天国的活动区域；列强要确保在太平天国区域的特权得以实施，认为有必要与清政府勾结起来，而清政府为了镇压太平天国运动，也情愿接受外来力气共同镇压太平天国。通过如此教学，学生不仅巩固所学的历史学问，而且使历史思维实力得到培育。2、创设历史文字情境，培育学生的历史综合实力。创设历史文字情境，就是老师在教学过程中，适当运用教材文献材料或相关文字材料，帮助学生相识历史和理解历史，培育学生阅读材料分析提炼材料，论从史出等方面的历史实力，如在讲权力法案时，我利用教材原始材料，引导学生带着问题阅读权力法案史料，并引导学生思索权力法案对王权作了那些限制？权力法案对议会又做了那些规定？这些规定说明白什么？你如何理解君主立宪制的含义？通过阅读分析解答等一连串思维过程，学生既理解了君主立宪制的含义和权利法案的影响，又培育论从史出，连环递进的思维实力。3创设历史角色情境,发挥学生主体作用,培育学生创建性思维。创设历史角色情境,就是让学生成为历史角色的扮演者,在老师的引导下,思索历史出现的一些问题,并提出解决这些问题的方案。如我在讲洋务运动时,提出这样一个问题,19世纪50年头,清政府面临着内忧外患的困扰。假如你是当时的清朝统治，你将提出什么样的方案来挽救这场统治危机。然后让学生探讨和设计方案,并将自己设计的方案说出来（最好能说出设计这一方案的依据及预料实施的社会效果）,接着打开课本,看看当时清朝统治者如倭仁、曾国藩、李鸿章等人是如何解决这一危机的,导致什么社会效果？并让学生把自己的方案与历史当事人的方案进行对比,引导学生思索和回答历史当事人为什么作出这样的选择,然后结合中国今日改革开放的实践,得出洋务派办洋务运动有什么阅历或教训。最终让学生探讨：“有人说洋务运动胜利了,有人说洋务运动失败了,你的看法怎样？”从而把学生思维活动推向高潮可见,让学生成为历史角色的扮演者,事实上就是发挥学生的主体作用,调动学生学习历史探究历史的主动性不仅如此,学生在扮演历史角色的过程中,通过概括史实、设计方案、评价历史事务等活动,使学生创建性思维实力得到培育和提高。