教学：教师成长必经之途.docx

教学：教师成长必经之途 摘要作为老师成长之必经途径，高校老师教学探讨是专业化和专业自主的要求，是获得、深化实践性学问的过程，是提高教学学术水平的手段，是发展教学实力和呈现教学机灵的基础，老师因而应当重视并开展教学探讨。 关键词高等学校；教学；教学探讨；有效教学高校老师教学探讨是老师运用科学的理论和方法，有目的、有安排、有组织地对教学中的问题进行探讨，以解决教学中的问题，揭示教学规律，为提高教学质量供应理论依据和实践指导的活动。对高校老师自身来说，教学探讨是专业化和专业自主的要求，是获得、深化实践性学问的过程，是提高教学学术水平的手段，是发展教学实力和呈现教学机灵的基础，因而是老师成长、成为教学学术型老师、实现有效教学1(27)的重要途径。一、老师专业化和专业自主的要求联合国教科文组织在1966年关于老师地位的建议中明确指出，老师职业是一种专业2，这意味着同现代所确立的其他特地职业（医生、律师等）一样，老师职业是受该专业领域的基础科学和应用科学（科学技术）的成熟度所支撑的专业化领域，教学实践是教学论、原理与技术的合理应用（技术性实践），老师是这些原理与技术的技术娴熟者3(239)；也意味着老师必需经过不断的成长与发展，即老师必需实现专业化。老师专业化主要是老师教学专长(教学专长是教学的学问、技能，奠基于老师的学问、教学阅历、教学实力、教学机灵等，并是它们的结晶4)的发展，即他们从新手型老师成长为专家型老师的过程。国外许多学者从教学专长的角度来探讨老师的专业化，他们对教学专长的结构和发展进行了大量探讨，提出了老师教学专长发展的理论1（55-56)。澳大利亚学者凯米斯等人认为，老师除了应当具备传统界定的专业特性理解本学科的学问与结构、驾驭必要的教学技能之外，还必需拥有一种“扩展的专业特性”，包括：把对自己教学的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础；有探讨自己实践的理念和技能；有在实践中对教化教学理论进行质疑和检验的意向；情愿接受其他老师或探讨人员来视察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的探讨5。明显,这种“扩展的专业特性”主要是指老师的教学探讨实力。老师要实现专业化，必需通过对教学的实践、感悟、探究、反思、探讨等，提升对教学的相识，形成自己的教学见解和理论，改善教学过程，提高教学质量。因此，老师的专业化要求老师进行教学探讨。马克思指出：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内进行独立的创建。”6同样，老师要有专业自主，在教学中要进行改革与创新，必需相识并遵循教化教学规律，必需以对教化教学的探讨作基础，缺乏对教化教学的深化探讨不行能实现专业的自主和在教学中进行创建，因为这样的专业自主和教学创建是不科学的、不合理的，因而也是低效、无效甚至负效的。相反，只有建立在教学探讨基础上的专业自主和教学创建才是科学的、合理的，因而也才是卓有成效的。可见，老师的专业自主要求老师进行教学探讨。二、老师获得、深化实践性学问的过程心理学家发觉，学问在专业工作绩效中起核心作用（Glaser,1984）7。教学是一种专业性很强的工作，明显，有效教学须要老师的学问。老师的学问既包括专业学科学问，也包括教化科学学问，特殊是在教学实践中获得、深化并干脆影响教学有效性的实践性学问。老师的学问是其开展教学的基础，也是其有效教学的基础。学术界日益形成的共识是，把老师职业视为困难的语脉中从事困难问题解决的的的实践领域，老师是以阅历的反思为基础、面对儿童创建有价值的某种阅历的“反思性实践家”，因而，老师的学问主要是实践性学问或实践性学识3(240)。明显，老师的实践性学识在有效教学中发挥着重要作用。老师教学探讨的过程也是老师获得、深化实践性学识的过程，为老师获得、深化实践性学识奠定了基础。因为同相识一样，学问来源于实践，老师的实践性学问来源于老师的教学实践，来源于老师教学探讨的实践。一方面，老师的教学探讨是老师对教学实践中的特定事实，如特定学生、特定教学内容、特定课堂情境、特定教学方法等进行探讨，干脆地影响到课堂实践的创建与反思，以解决教学中的问题，总结教学阅历，揭示教学规律，进而促成教学活动的有效。另一方面，教学是高度困难的，教学的探讨原本是“实践性探讨”3(230)，老师的实践性探讨不是单一个体的探讨，须要与其他老师的实践性探讨的沟通，须要与各领域的探讨者的理论探讨的沟通，绽开综合的合作探讨，即老师与其他老师和各领域专家进行合作的“实践性探讨”3(232)，这种“实践性探讨”为老师的实践性探讨供应了扎实的理论基础，提高了教学探讨的水平和应用价值，也提升了老师实践性学识的科学性，为老师解决教学中的问题、实现有效教学供应了理论依据和实践指南。三、老师提高教学学术水平的手段博耶指出：“学术意味着通过探讨来发觉新的学问，学术还意味着通过课程的发展来综合学问，还有一种应用学问的学术，即发觉肯定的方法去把学问和当代的问题联系起来，还有一种通过询问或教学来传授学问的学术。”8这就是说，高校教学的性质确定了高校教学的学术性；另一方面，高校教学的学术性也是由高校教学的特点确定的9。高校教学的学术性意味着老师不是技术操作工、教书匠，而应当是学者、专业人员，因而须要他们走专业化的发展道路，须要他们发展教学学术，提高教学学术水平。教学学术是有关教学的系统、特地的学识和学问，是高校老师在教学实践中所表现出来的学问、实力和素养10。高校老师的教学学术水平是可以提高的。虽然高校老师提高教学学术水平的手段许多，但探讨教学是一个重要手段。老师探讨教学的过程就是其探究、整合教学学问，应用教学学问、技能，发展教学学术和提高教学学术水平的过程，也是老师成为教学学术型老师的过程。教学探讨是老师在教学的过程中以探讨者的精神探究教学的性质，应用教化教学理论，通过谛视教学中的现实问题，整合不同学科的学问来理解和应对教学情境，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展实践性学问，形成新的教学思想、理论，从而提升教学学术水平。教学探讨以问题为中心，围绕问题而绽开，从问题动身，以问题解决为归宿，对教学问题的发觉、推断、提炼、分析、思索和解决贯穿于老师教学探讨的全过程。正是在对教学问题的探讨中，老师提升了教学学术水平，形成了思想和对策建议，并化为教学实践的理论依据和行动指南。详细而言，高校老师只有主动从事教学探讨，才能刚好了解学生的心理须要和特性差异，做到因材施教；才能刚好了解本专业、本学科的最新发展动态，把学科的前沿问题反映到教学内容中去；才能摆脱各种偶然因素的束缚，透过困难的教化现象，找出教学的客观规律；才能将自己零散的教学思想和点滴的教学阅历系统化、理论化，并逐步形成具有特色的教学风格。总之，老师只有探讨教学才能更圆满地完成教学任务。另一方面，高校老师只有探讨教学，才能编撰渗透其教学探讨心血和显示出教学学术水平的资料，如教材、参考书和教案等；才能把自己的实践性学识外化，向其他老师阐述自己关于教学信念、教学目的、教学方法等的学问，帮助他们在教学上不断成长；才能将对教化教学的反思上升到理性相识，用各种形式公开外显自己的学问：写教学的反思性、总结教学阅历、出版关于教学的著作、参与教学研讨会、进行教学示范、公布教学方案、在网上进行探讨、举办教学成果展等，丰富教学的公共资源，让其他老师共享，供其他老师学习、参考。四、老师发展教学实力和呈现教学机灵的基础教学实力是老师为达到教学目标、顺当从事教学活动所表现出的一种心理特征10，可以分为一般或一般教学实力与特别或详细学科的教学实力。根据心理学中的发展理论，儿童不仅是发展的，而且发展将伴随着个体的一生，即个体在成年以后，其道德、才智、实力等仍旧是不断发展的。“处于高级发展阶段的人，机能更困难，行为技能更丰富，觉察问题更全面与精确，更能理解顾及他人的须要"11。同样道理，教学是须要老师运用学问、才智和行为技能等的专业活动，老师从起先执教生涯，经长期的教学实践，其教学阅历将不断积累，实践性学问将渐渐增加，对教学的体认将更为深刻，从而渐渐发展其教学实力。尽管发展教学实力须要老师学习教化教学学问、接受教化教学培训、参与教化教学实践、进行教化教学反思等，但老师开展教学探讨是发展教学实力的基础。老师是探讨者12，教学探讨是老师把教学作为科学探讨的对象，为提升教学实践的合理性而主动进行的探究，它允许老师在教学实践中考察自己的教学观念和行为，解决教学中的问题，更新教学手段，发觉新的教学方法和途径等。教学探讨既能发展老师的教学实力，又能真实地改善老师的教学，提高教学质量。教学机灵是老师依据教学情境改变创建性地进行教学的才能，是老师面对突变的教学情境所表现的灵敏、坚决、精确推断和恰到好处地处理的一种教学技术13，是老师的教化学问、教学实力在教学中的详细运用和呈现，是老师教学敏捷性、创建性的体现1(46)。教学是生命个体的相互作用，是动态的活动，影响教学的偶然因素和教学中的突然的改变要求老师必需具有教学机灵。这种教学机灵通过精确认知、推断、反应和快速认知、推断、反应体现出来，并影响有效教学。教学探讨能帮助老师在面对困难、改变、多样的教学情境时精确而快速地认知、推断、反应，呈现教学机灵。首先，教学探讨能帮助老师在面对困难、改变、多样的教学情境时精确地认知、推断、反应。教学探讨注意视察教学现象，看重对教学问题的因果和影响因素的分析，关注教学策略或方法的合理性，这就为老师在教学中精确地认知、推断、反应奠定了基础。如有助于老师精确推断教学陷入的逆境、学生的学习主动性状况等，并实行正确的方法摆脱教学逆境，激发学生的动机，促使学生参加。其次，教学探讨能帮助老师在面对困难、改变、多样的教学情境时快速地认知、推断、反应。俗言熟能生巧，老师对教学的长期探讨与反思，会积累体认、感悟教学的阅历，提高处置教学情景、把握教学的实力。如有助于老师明白学生的学习需求、他们存在的问题、教学内容的难点和重点，并依据这种推断，思索、选择教学的方式、方法和策略，对教学情境快速作出反应。对这些问题的快速相识可以削减教学中的时间延误，提高单位时间教学效益，使教学达到高效率。精确和快速认知、推断、反应是教学机灵相互依存的两个重要方面，二者缺一不行，精确是教学机灵的首要要求，也是教学活动有效性的前提；快速是教学机灵的时间要求，是有效教学的效率指标。总之，对老师而言，无论是通过精确认知、推断、反应，还是通过快速认知、推断、反应来呈现教学机灵，都须要建立在对教学的长期而深化的探讨上。教学探讨使老师能相识教学规律，形成教学理论，驾驭教学原理，在面对困难、改变、多样的教学情境时，精确、快速、敏捷、创建性地运用这些教学规律、理论、原理等，产生教学灵感或洞悟，呈现教学机灵。综上所述，教学探讨是高校老师成长之重要途径，高校老师要实现成长，特殊是实现专业成长，不能不重视、开展教学探讨。