《角的初步认识》教学反思12篇(角的初步认识单元教学反思和总结).docx

角的初步认识教学反思12篇(角的初步认识单元教学反思和总结)下面是我收集的角的初步相识教学反思12篇(角的初步相识单元教学反思和总结)，供大家阅读。角的初步相识教学反思1本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元角的初步相识的第一节。本节课的教学是在学生初步相识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材是根据“先由实物抽象出图形并分辨图形再做角并相识角的大小最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的相识。关于这节课，我也听许多老师上过。如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点，突破难点。课前，我也做了许多工作。我上网搜寻了关于这节课的一些优秀教学设计，观看了一些教学视频。并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关于这节课的听课记录，从中吸取阅历。针对本节课，我的设计如下：一、创设情境，引入新知。让学生视察例图，找出物品的形态有什么不同，让学生说出角的个数不同。从“角”导入，让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角这也是教参中提示我们老师在教学中特殊要留意的地方，在相识角的过程中，要留意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。二、组织活动，探究新知。在这个环节中，我首先让学生视察这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，使学生在比较、推断中进一步丰富对角的几本特征的相识和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。通过数角，发觉几边形就有几个角。三、动手操作，巩固相识。在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关。最终通过折角的活动，强化学生对角的相识，还帮助学生进一步丰富对角的大小的相识和体验，体会比角的方法。角的初步相识教学反思2“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。本节课的优点：1、角来源于生活，胜利建立角的表象在相识角时，我供应恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。找角活动结束后，让学生对比视察找出来的这些角，说说它们又什么共同的地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己打算好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不精确。角的初步相识教学反思3“角的初步相识”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的相识，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、相识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。一、创设情境，引入新课。在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的爱好，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经相识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确揣测。接着，让学生大致地向老师比划角的形态，这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受。紧接着，视察情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察问题，分析问题，激发学生学习数学的爱好。二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的爱好“角的初步相识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到老师创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经验将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。三、化难为易，拓展思维比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生相识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个形态，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及巩固角的本质。不足和须要改进的地方：一、 只备教材，而对学生却备得不够。在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而出现课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管敬重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。角的初步相识教学反思4上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的打算，进行了课前测，对统计的数据进行了分析。也在6班和三班进行了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却出现了许多问题。最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进行巩固，对角的特征相识的不够透彻，这部分没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达实力还须要培育，明显的看出学生不能根据老师的话进行复述，说明平常此方面训练不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。另外，在三班上课的时候，其实也出现了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生视察的很细致，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所形成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题细致分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就出现了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太合适，因为有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据安排完成。对于难点角的大小，原来打算用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小和角两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据老师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。另外呢，在3班上课的时候，其实贾老师也告知我说，他们班回答问题的基本上不是平常学习特别好的孩子。这一点也没有引起我的重视，因为在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达实力强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子。要公允的对待任何一个孩子。关于细微环节问题我留意的也不是太好。比如在进行完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就起先上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。课虽然结束，但是思索始终在路上。角的初步相识教学反思5现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能刚好捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并刚好捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。角的初步相识教学反思6课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要驾驭好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角一一演角折角一视察感受角画角一角名称”的依次使学生对角的相识步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。不足：总有一部分学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）老师可指出：这样摆成的图形叫一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。角的初步相识教学反思7学习角的初步相识，是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创建有效的数学学习方式从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手去创建角，看谁创建角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用绽开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作创建角我还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、创设好玩的数学情境数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。三、运用多媒体课件，提高课堂效率本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要体现在以下几个环节：1.创设情境，初步感知，假如学生从实物中看到角并简洁地说出来，之后就要抽象出角的图形，确定会让学生对角产生片面的相识。而利用教学媒体形象直观地把每个物风光上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，再通过平移使学生脱离实物来视察一些开口方向、开口大小、边的长短各不相同的角，学生在视察对比中形成对角的全面相识。2.自主探究，理解新知把角各部分的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各部分的名称牢牢记住；依据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。对于边不等、角度相同的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费劲。利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的状况下，开口越大角越大。接着，利用平移一个角，使学生又体会到边长不等的状况下，照旧通过开口大小推断角的大小。这样，利用视觉特效，学生不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比较角的大小，教学难点因此被突破。角的初步相识教学反思8教学完二年级下册角的初步相识这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时相识角时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确运用三角板来推断角的大小。3、部分学生不能自觉运用三角板来推断角。经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。角的初步相识教学反思9北师大版四年级角的初步相识教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会出现意想不到的动态生成信息。总想学习其他授课老师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完备，但求突破。我在执教人教版二年级上册角的初步相识一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“老师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，终归那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是支配在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂忽然闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“按部就班”地开展，干脆否定那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的机会。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能劝服对方。”孩子们的爱好忽然被激将起来了，正方说得义正词严：“因为角的基本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”反方同学动摇了，他看看我，希望从我的表情里找寻到一些确定或否定的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的基本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些基本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进行，达到了更让人满足的效果。这一片断的出现，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是老师擅长发掘捕获亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学达到这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所打算，尽量避开出现冷场的尴尬。当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们老师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能刚好捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑须要，都是一种珍贵的教学资源。并且老师处理这些意外生成的看法，也将干脆影响到学生以后学习的爱好和思维方式。像上面那样假如我一起先就断然否定了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习爱好。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩解的过程，让他学会结合别人的看法，自己反省，继而劝服自己。可见主动引导学生自己去发觉学问，驾驭学问对新时期的老师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。最终，我认为最基本的应当还是提高老师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的实力、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。角的初步相识教学反思10学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学内容，我将视察、操作、探讨等方法贯穿于教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让学生在实践活动中驾驭学问构成技能。首先，在教学介绍环节，我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃覆盖，让学生猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过视察角的集合发觉角的共同特征，要求学生多动手多探讨，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达实力。其次，在孩子们驾驭了角点有一个顶点和两个边之后，让学生确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并说明缘由，以进一步加强对角点特征的理解和理解。本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让学生用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让学生操作几次，播放活动角度，让学生感觉到两边合一时角度大小的改变，让孩子们操作，探讨并感知角度大小与两条边之间的关系。总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以学生为主体、以思维为主线的理念，充分重视学生的自主探究、合作与沟通。老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。解决问题不须要老师教给学生现成的方法，而是引导学生找到解决问题的策略，培育学生动手操作、合作沟通和语言表达实力，让学生在学问的海洋中划桨，让学生有进取心地思索，大胆尝试，主动探究，获得胜利，体验胜利的喜悦。角的初步相识教学反思11角的初步相识是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的相识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是相识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块资料。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个资料，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了必需的思索：要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。学生对于角原委有多少相识呢？在一年级的时候，学生以往有过视察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，能够说对于角的相识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也相识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的相识首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了贴合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老挚友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及相识的三角形动身，把三角形的一条边去掉构成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来理解角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让学生理解的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的构成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经相识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者明白些什么？”，学生原委有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是找寻学生的最近发展区，仅有切合学生实际的才是对学生有意义的。角的初步相识教学反思12周三上午在二（8）班进行了角的初步相识的教学，教学设计主要分三个环节进行：1、相识角。2、创作角。3、画角。最终是巩固练习。首先，教学时从学生熟识的场景中引出角，进而起先第一部分的教学，这个环节主要是让学生相识角以及角的特征，从而可以为下接下来的环节做铺垫。角的特征也是本节课的重难点，学生驾驭了角的特征才会去推断一个角是否为角。其次，在学生初步相识角后紧接着是让学生依据角的特征去制作角。培育学生的动手操作实力。学生有许多种方法：有用学具拼的、有自己动手剪的、有折的、有画的思维很活跃。这个是出乎我意料的，课前还担忧学生只会用学具里的活动角，想不到其他的方法，看来我还是低估了我们班的小孩。创建角后我通过演示活动角，比较角的大小让同学们明白角的大小与两边分开的大小有关，与两边的长短无关。接着是画角，我先自己示范画了一个角并讲了画角的步骤，再要求学生自己在练习本上画角。在巡察学生画角时发觉有些学生画了三角形，有些画得不规范。我展示了学生的作品后小结了画角的步骤：先画顶点，再从这个顶点起向不同的方向画两条线，最终标出顶点与边。最终是巩固练习题，第一题是角的特征有哪些，角与什么有关与什么无关。其次题是数角，这对学生有点难度，对角的特征要很熟识了才能正确找出几个角，部分学生只能数出直观的角，对“角中的角”显得比较迷惑，不简单推断。由于时间关系这部分没有让学生亲自上台数出角，比划出角，这个对于学生有点抽象。课结束后问学生这节课的学了什么时，学生大多会把课题读一遍，问学会了什么时，学生有说学会了画角、知道了角的各部分名称及角的组成。这节课就这样结束了。反思：课后，回想自己在教学中存在许多的不足，在各环节都有处理不当的地方。1、在学生初步相识角时缺少让学生感受角的过程，学生的感知很重要。在让学生指诞生活中的角时，部分学生没有按老师的要求指出各部分，只是把尺子放在他所认为的角，在我多次引导后再请学生上来指出角时才正确指出角。这种状况应当是我说的不够明确，在出错时没用正确的方法引导，而是再次地示范如何比划出角。2、制作角这个环节中的展示学生的作品时，没有让学生自己说出制作的方法和过程，而是我自己讲，这点学生得不到说的熬炼，说的实力也就得不到提升。展示角时也没有把每种方法展示出来，也缺少了一个小结的过渡。3、画角中同样也是在展示学生作品时处理不当，在巡察时发觉有学生画三角形，画得不规范的没有展示出来，而是展示了两个画得比较好的。还存在一个问题就是我问学生一句话：“他们画的角好看吗？”这里应当是问他们画得对不对比较妥当。在这个环节上我没有充分利用学生的错误资源，对课堂生成的利用实力还有待提升。数学上语言是言简意赅的，不能随意，这点也要引起重视。以上是在教学过程中的不足之处。经过老师的点评也让我更清晰地相识到了自己还存在一些问题：1、自己的教学语言过于平淡，这点也很重要，老师的言语有起伏、有激情，才能激发学生的学生爱好才会引起学生的留意，一节课的学习效率才会相对高。2、学生的参加度不够，要多面对学生。3、提示要以激励表扬为主。4、学生的思索时间不够。针对以上的不足在日常教学中不断改进、完善自我，提升教学实力，多学习，多积累，虚心请教，争取早日取得更好的教学效果！