2023年初中数学老师教学反思范文模板2023.docx

2023年初中数学老师教学反思范文模板2023 数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，进取地自觉地促进自我的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。以下是我整理的初中数学老师教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 初中数学老师教学反思范文一 最近我上了一节初一新教材的数学公开课：等式和它的性质，在教学中我采纳了体验探究的教学方式，在老师的协作引导下，让学生自我动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的构成过程，力求体现主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。 以下将教学过程作简要回述： 整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子;其次阶段：构成概念让学生视察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式;第三阶段：应用概念让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么其次部分是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平坚持平衡，并填写试验表;再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：经过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么你能联想到等式有什么性质由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终经过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么第三部分是拓展与提高，经过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。 教学反思： 这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索： 等式和它的性质这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而经过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。 回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题： 1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。作为老师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的探讨时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于奢侈时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长(用了10分钟)，并且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。 2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样限制了学生思维的发展。如在探讨等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。 3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的说明。 4、对于性质的运用，我采纳老师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。 改善方法 1、个一小组做完试验后(时间限制在2分钟)能够实行四人活动，让学生自我先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，经过视察思索、沟通探讨体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作探讨，能使学生探讨的答案不再统一在老师事先限定的框框中，学生探讨的结果可能会有许多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。 2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却能够在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们明白吗有可能会是多少对于这个物体的未知重量我们能够如何表示呢从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念 3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自我的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程，学优生得到了锻练，而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了发展。 有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果;你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。老师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组探讨中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”仅有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育学生成为既有创新本领，又能适应现代社会发展的公民。 作为老师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需驾驭多种教学思想方法和教学技能，不断更新与变更教学观念和教学看法，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体;老师只是课堂的组织者、引导者和合作者。所以，课堂教学过程的设计，也必需体现学生的主体性。 初中数学老师教学反思范文二 敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创建本领、创建性人格的显著差异。所以，老师调控教学资料时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不一样程度、不一样性格的学生提出不一样的学习要求。由于智力发展水平及特性特征的不一样，相识主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为相识方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本领的差异。作为一名老师要刚好了解并敬重学生的个体差异，进取评价学生的创新思维，从而建立一种同等、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自我的见解，展示自我的特性特征，对于有困难的学生，老师要赐予刚好的关照与帮忙，要激励他们主动参加数学活动，尝试用自我的方式去解决问题，发表自我的看法;老师要刚好地确定他们的点滴提高，对出现的错误要耐性地引导他们分析其产生的缘由，并激励他们自我去改正，从而增加学习数学的爱好和信念。 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践本领、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教化工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生经过自主探究和合作沟通，不仅仅能更好地激发学生的学习爱好，更重要的是培育学生的创新意识和创建本领，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、发展与改变，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处，为素养教化开启一条广袤的大道。 激励学生求异、质疑和总结，培育创新思维本领 老师应当充分激励学生发觉问题，提出问题，探讨问题、解决问题，经过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新特性、创新本领。老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自我的思维定势，从独特的角度提出疑问，激励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的独创与创建正是从批判性质疑起先的。让学生敢于对教材上的资料质疑，敢于对老师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。 在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进行各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结本领是一种综合素养的体现。培育学生总结本领，即熬炼学生集中思维的本领，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地驾驭各种学问，将它们概括、提取为自我的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新奇程度和科学性。在课堂教学中老师要将总结的机会尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的资料;总结一次探讨的结果;总结一次辩论的正、反看法，等等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自我的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自我发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。 初中数学老师教学反思范文三 从平常的练习和检测中能够看出，学生的惰性表现突出。在新授课中，理解的资料多，记忆的资料少，异样是学生对记忆，驾驭不够，简单出现三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问万籁俱寂，所以在今后的教学中老师应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的进取性，以提高学生的学习效果。 作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，进取地自觉地促进自我的观念变更，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，异样是实现对上述问题的不自觉的相识向自觉相识的转化。 要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性，相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念，培育学生自觉自理本领，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，老师要多激励学生提出“为什么”“做什么怎样做”激励学生敢于反对，挑战课本，培育学生的自主创新本领。 对于初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“本领目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样情景，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由，是学生不理解这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相贴合;是老师期盼过高，还是学生理解新学问须要一个过程老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性，激发学习爱好，让学生在老师的帮忙下经过自我的努力向高一级的认知水平发展，让学生体会到胜利的喜悦，构成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自我，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，所以教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。 二、对教学安排反思 在教学设计中，对教学资料的处理支配还存在以下几点缺乏： (1)缺乏对教材资料转译; (2)缺乏对已学学问的分析、综合、比较、归纳和整体系统化; (3)缺乏对教学资料的教化功能的挖掘和利用; (4)缺乏对自我上课的阅历总结。 三、征求学生看法 潜心于提高自我教学水平的老师，往往向学生征询对自我教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习进取性始终很高。课后我总结出以下两点体会： (1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生进取思维，刺激学生的新奇心。 (2)问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在“视察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自我的教学阅历。 四、对教学误区的反思 误区之一：老师讲得清。学生就听得懂 讲，是老师传授学问的主要途径，而听，则是学生获得学问的主要渠道，老师清楚透沏且带有启发性的讲解是学生驾驭所学学问时先决条件，然而，老师讲得清，学生却未必听得懂，往往老师讲得井井有条，学生却如坠云雾，假如老师讲课只顾自我兴致勃勃，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地理解，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。为了做到老师讲得清，学生听得懂。老师必需努力改善教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先打算好的语言，由浅人深、由易到难地将学生引入学问的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让学生经过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要刚好反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，刚好扫清障碍，将学习上的隐患歼灭在萌芽状态。 误区之二：老师觉得简洁，学生就学得简单 老师经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”!孰不知，老师与学生的学问水平与理解本领往往存在很大反差，就学生而言，理解新学问须要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的本领，况且，有时老师对教材的难点不清晰，习题讲得不透彻，也会导致简洁问题变为学生的难点。所以，在教学时，必需全面理解学生的基础与本领，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高本领。 当然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自我的教学行为，教学规范，把新课标的精髓渗入到教学的方方面面，就必需能够有所发展，有所提高。 初中数学老师教学反思范文四 本学年我所教的班级是初一的数学，刚接到他们，觉得他们还比较乖，再之后，渐渐熟识了解之后，一些问题渐渐暴露出来。这学期第一次月考考试后，要求每位同学分别写了一份书面的考后反思材料。结合他们说到的和我自我的一些感悟，我总结出了一下几点： 一、对数学学习缺乏巩固。 在教学中，我发觉好些学生，数学学习的热忱较高，很重视数学学习，表现出许多进取的心理。绝大部分学生数学课仔细听讲，进取回答问题。他们认为自我过去学得不错，此刻只要完成正式作业就行，更有一些同学认为数学家庭作业做或不做没有关系，反正上课听懂就行。于是，数学家庭作业就被他们打入了“冷宫”。应对这些情景，一个月后，我实行了一些措施，变更自我对家庭作业的检查方式，和家长一齐检查、批改，此刻看来，许多同学都取得了较大的提高，但仍有小部分同学我行我素，让人很是头疼。 二、学习数学思想涣散。 对于初一的学生，刚起先，上课的时候比较守纪律，比较爱回答问题。可是过了一段时间后，学习进取性越来越差，思想越来越涣散，有的同学简直就是人在教室心在外。还有一种现象，老师提问，下边就万籁俱寂，即使有人明白问题的答案，他们也闷着不说，可是一旦老师说一点课外的东西，那他们兴致特高。还有就是学生对学习的目的很盲目，不明白为什么要学习，怎样学习。他们只明白混几年后就能够去打工挣钱，可是他们没有意识到，在这个人才竞争激烈的年头，学问的重要性。没有学问，那就等于是文盲，即使打工，别人也只能把你当苦力，而有学问，即使去打工，别人也会把你当有文化的人用。 三、学习数学耍“小聪慧” 有些同学凭自我小学阶段基础好，到初中后学习就耍“小聪慧”，平常做作业时，做题粗枝大叶，回答不完整，考试的时候，不仔细读题，完全没有弄清晰题意。如，数学选择题无特别说明，仅有一个答案，可是有些同学选择多个答案;题目叫选说法错误的，有同学就以为是选正确的;解题没有格式;选择题留空等等，这些，老师在平常上课的时候都反复强调，可是还有同学犯这些错误。 初中数学老师教学反思范文五 数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，进取地自觉地促进自我的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。异样是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化。 要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理本领，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出“为什么”“做什么”怎样做”激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。 对于上一学期的初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“本领目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样情景，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不理解这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是老师期盼过高，还是学生理解新学问须要一个过程;老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性，激发爱好，让学生在老师的帮忙下经过自我的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，构成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自我，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。 二、对教学安排反思 在教学设计中，对教学资料的处理支配还存在以下几个缺乏： (1)缺乏对教材资料转译; (2)缺乏对已学学问的分析、综合、比较、归纳和整体系统化; (3)缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计; (4)缺乏对教学资料的教化功能的挖掘和利用; (5)缺乏对自我上课的阅历总结。