委托书图共3篇 必备个人委托书.docx

委托书图共3篇 必备个人委托书下面是我整理的托付书图共3篇 必备个人托付书，供大家参考。托付书图共1xxxxx托付方：xxx 受托方： 性别： 身份证号码： 托付事项为了更好的完成学校食堂的运营和卫生，特托付 全权负责学校食堂的油水分别器选购事宜，在选购过程中，受托人需遵守以下事项：1、不得高于市价选购油水分别器2、在选购过程中需与学校老师开会商议选购事宜3、选购中如突然发生其他事宜，需与学校老师以及校长商议解决4、本次授权期限为选购起先到选购物品结束5、如有其他未定事宜可重新拟定或添加其他条款，且添加条款与本授权托付书具备同等法律效力6、本托付书自双方签字生效，且需加盖单位公章，否则不具备法律效力托付方（公章）：xxx 受托方： 法定代表人： 身份证号码： 年 月 日 年 月 日托付书图共2看图、读图、识图、想图、说图图形相识初步是人教版七年级数学(上)第三章的内容，教学的目的是让学生通过相识图形进而抽象图形的几何实质，所以看图、读图、识图、想图、说图，应当是图形相识的大致步骤。一、本章教学目标1 通过实物和详细模型，了解从物体外形抽象出来的几何体、平面、直线和点等概念，能识别一些基本几何体(长方体、正方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等)，初步了解立体图形与平面图形的概念。2 能画出从不同方向看一些基本几何体(直棱柱、圆柱、圆锥、球)以及它们简洁组合得到的平面图形；了解直棱柱、圆柱、圆锥的绽开图，能依据绽开图想像相应的几何体，制作立体模型，在平面图形和立体图形相互转换的过程中，初步培育空间观念和几何直觉。3 进一步相识直线、射线、线段的概念和它们的联系与区分，驾驭它们的表示方法；驾驭关于直线和线段的基本领实：两点确定一条直线，两点之间线段最短，了解这些性质在生活和生产实际中的应用；理解两点之间距离的意义；直观地了解平面上两条直线具有相交与不相交两种位置关系；会比较线段的大小，理解线段的和、差及线段的中点概念，会画一条线段等于已知线段。4 通过丰富的实例，进一步相识角，理解角的两种描述方法，驾驭角的表示方法；会比较角的大小，相识度、分、秒，并会进行简洁的换算，会计算角度的和与差；了解角的平分线的概念，了解余角和补角的概念，知道等角的补角相等、等角的余角相等的性质。5 逐步驾驭学过的几何图形的表示方洁，能依据语句画出相应的图形，会用语句描述简洁的图形，6 初步相识图形是有效描述现实世界的重要工具，初步应用图形与几何的学问说明生活冲的现象以及解决简洁的实际问题，激发对学习图形与几何的爱好，通过与其他同学的沟通活动，初步形成主动参加数学活动，主动与他人合作沟通的意识。二、教材脉络1 小学学过的基础学问本章教材涉及的实物图形以及从实物中抽象的几何图形学生在小学都见过，生活中也时常接触这类实物图形，对图形的一些基本概念已经有初步的了解，不过是比较分散的，还没有形成较为系统的相识，所以本章教材主要是在复习原来学过的概念的基础上进一步加深，将学生带人丰富的图形世界。小学的基础要求是：直观相识长方体、正方体、各类三角形、平行四边形、梯形、圆、圆柱、圆锥、球等简洁几何体和平面图形，能分辨从不同方向看到的物体的形态和相对位置，相识一些简洁几何体的绽开图，在对它们形态、大小、位置关系的探究过程中，发展空间观念；能区分直线、射线、线段的概念并体会它们的一些性质，结合生活情景相识角，并知道周角、平角、直角、锐角、钝角等概念，驾驭三角形、平行四边形、梯形的面积公式和长方体、正方体、圆柱的体积公式。2 教材的编写依次本章通过对丰富多彩的图形世界的示例，抽象出图形的基本元素，导出直线，射线、线段、角的概念，涉及立体图形和平面图形的关系，立体图形的绽开，线段的大小比较，角的度量，角的比较和运算，角平分线，角的余角、补角概念：从实际图形到抽象图像再到相关概念，以及对概念的相识和概念之间的关系，教材的依次为：多姿多彩的图形直线、射线、线段角，最终设计了一个课题学习，制作长方体形态的包装纸盒。三、教学建议本章内容教学时，应当先留意小学阶段的学习基础，按数学课程标准的要求把握好教学要求，不要刻意拔高，详细在下面几个环节作好教学工作。1 看图，在教学中要留意利用教室教学环境和其他物体、几何模型教具，以及适当借助于现代信息技术展示丰富多彩的，与本章学问亲密相关的影像素材等，让学生通过仔细视察加强对图形的直观相识和感受，从中抽象出几何图形，从而更好地驾驭学问，教材中供应了许多这类图形，学生在生活中也遇见过许多这样的实物图形，但是在教学中不能仅仅看到图形观赏的喧闹，而，要在观赏和视察图形中将图形之间的异同区分出来，提炼出类似图形之间的特征，跳出图形看图形。教材起始的几句话就明确说出“数学关注的是物体的形态、大小和位置，而其颜色、重量、材料等则是其他学科所关注的”，开篇就提出了在数学中探讨形的注意点和关注的目标，明确地告知学生，数学中探讨几何就是要探讨形态和位置关系，所以在观赏如此多姿多彩的图形的时候特殊要留意，除了图形的美之外，尤其要关注图形之间的形态和位置关系。2 读图，在仔细看图、努力找寻图形之间形态和位置关系的基础上，教学中要重视让学生多从事一些动手操作、视察、辨别等学习活动，给学生供应一些现实的图形作为学习材料，开展数学沟通，引导他们在视察图形的活动中分析和探讨图形与图形之间的位置关，系，比如线段之间、各个面之间、图形的边之间的位置关系，学习找寻图形之间的异同，获得建立几何图形的学问和技能，还要有意引导学生渐渐忽视图形的其他非数学特征，进入初步的抽象化，为建立点、线、面、体等概念打好基础。教材在编写过程中也遵循着这样的规律：最起先的几幅图形是实物照片，是作为题头图片要学生观赏的；接着就是对帐篷、茶叶盒、金字塔的数学抽象，作出了三棱柱、六棱柱、棱锥这三种典型的数学图形(线条图)，并且有虚线和实线的区分，立体感强；接着在练习中只给出线条图形要学生思索相关问题，说明平面图形在立体图形中的位置，初步涉及平面和立体的关系；接着起先探讨抽象的概念点、线、面、体，正式从观赏漂亮的图片进入到真正的数学活动，探讨基本的数学概念和数学事实。3 识图：要通过对津富实例的剖析，相识一些常见的几何图形，脱离开实例抽象出点、线、面、体，进一步相识点、线、面、体，在平面图形和立体图形相互转换的过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉；进一步相识直线、射线、线段和角；理解它们的概念，了解相关的一些性质，并能初步应用；相识图形之间的联系，相识概念之间的联系和区分。这个过程在教学中特殊要留意两点。一是平面图和立体图之间的联系，以及如何转换，找寻一些实物图片和图形要学生进行操作，加深对绽开图和立体图的相识，并教给一些基本的方法，比如教材中有正方体绽开图的学习内容，在教学调查中老师们都感到这部分内容学生学得很艰难，似乎只要是绽开成六个正方形都可以围成正方体，为了进一步加深学习效果，可以要学生自己剪出习题中的平面图形，再试折是否可以还原成正方形，也可以在学习过后作为课后探究，对下面问题进行分析：例1 六个正方体A、B、C、D、E、F的可见部分如图，下面给出的绽开图是其中一个正方体的侧面绽开图，那么它是正方体和的侧面绽开图。分析：正方体侧面绽开图一节是教材中新增的学问，对于较困难图形的分辨，学生感到比较困难，这一问题可用以下方法加以解答：1 将绽开图(图1)围成正方体时，右下角的正方形A的上边应与正方形B的右边重合，所以可将A逆时针旋转90度，得到图2；2 将绽开图(图1)围成正方体时，正方形A的右边应与正方形c的左边重合，所以可将A向左平移，得到图3。由图3视察六个正方体此题就简洁多了。二是学生对概念的理解，要特殊留意相识各个概念的区分和共同点，比如线段和射线、线段和直线、射线和直线的关系；角概念的实质；各种角的概念、角的书写等，都是学生在学习中简单出错的地方，将教材问题稍加推广，我们可以要学生探究如下形式的问题：例2如图，C、D、E是线段AB上的三个点，图中共有多少条线段?方法：1 以线段的端点为标准来数；2 以基本线段的数量为标准来数；3 递推法。推广：直线上有n个点时，可以确定多少条线段?与之类比，可以接着向学生提出以下问题：从一点引n条射线，共构成多少个角?平面上有n个点，经过每两个点作一条直线，最多能作多少条直线? 平面上有n条直线，最多能有多少个交点? 在一个平面上，若一个角内有n条射线，可以构成多少个角?4 想图，教科书中设置了许多习题，一般都是须要看了问题后先在脑袋里想像立体图形的样子再回答，比如从不同位置视图(从上面看、从正面看、从左面看)，就须要学生在心里由对图形在不同视角的相识来把图形还原，也设置了很多“思索”“探究”等栏目，如从一些图案中发觉平面图形，画出由9个正方体组成的立体图形从不同方向看到的平面图形，探究一些常见几何体的绽开图，通过视察思索生活中的现象得到关于直线、线段的性质，探究画一个角等于已知角的方法，等等，老师可以通过这些探究点，激励学生勤思索、勤动手、多沟通，其中，动手操作是学习起先阶段重要的一环，可以帮助学生相识图形，丰富直观，丰富学生的空间想像，只有真正有了肯定的想像实力，学习几何才可以说是起先了，要想像图形，在教学的起先阶段，应激励学生先动手操作、视察，后分析思索，逐步过渡到先思索、后动手验证，做到脑中有图，并能将脑中的图画出来，教材中这类练习许多，教学的关键是老师不要包办代替孩子的思维和想像，学生要做到脑中有图须要一个比较长的过程。5 说图，学习是须要沟通的，学生学习几何要能看懂，会分析，头脑里有思想，更重要的还须要能够用语言文字和他人进行数学沟通，几何图形是“空间与图形”的探讨对象，对它的一般描述表示是按“几何模型一图形一文字一符号”这种程序进行的，其中。图形是将几何模型第一次抽象后的产物，也是形象、直观的语言；文字语言是对图形的描述、说明与探讨；符号语言则是对文字语言的简化和再次抽象湿然，首先建立的是图形语言，其次是文字语言，再次是符号语言，最终形成的应是对于对象的三种数学语言的综合描述，有了这种整体相识，三种语言达到融会贯穿的程度，就能基本把握对象了，在教学中要有意识地加强学生说数学的实力训练，从直观看到的图像，经过内心的分析和抽象，说出或者写出其数学关系，精确地回答数学问题，要落实好的着重点是平常学生对物体描述的精确和课堂上学生答问的数学化，以及学生作业的规范化，前提是对数学对象的精确相识以及对数学概念的精确理解。当然，我觉得还有一点特别重要，老师也应当在教学中有所体现，即提高数学文化品位，比如可以渗透几何艺术，适当提及古代平面几何发展的背景、历史等，这样做的好处有许多，至少可以增加学生学习几何的爱好，加深学生的学问背景，关于这方面的素材，迈克尔?塞拉的发觉几何、M?克莱因的古今数学思想比较丰富，老师们可以细致参看。(责任编辑 李 闯)托付书图共3托付书委 托 人：身份证号：被托付人：身份证号：本人因，特托付代为办理事项。托付期限：自年月日至年月日托付人（签字）：联系电话：年月日被托付人（签字）：联系电话：年月日