幼师实习社会调查报告5篇 社会实践教育调查报告幼师.docx

幼师实习社会调查报告5篇 社会实践教育调查报告幼师下面是我整理的幼师实习社会调查报告5篇 社会实践教化调查报告幼师，以供参考。幼儿园的任务为解除家庭在培育儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。下面是我为大家整理的几篇幼师实习社会调查报告范文，希望对大家有所帮助，仅供参考!幼师实习社会调查报告1相比以前的任何一代人，现在的“蓓蕾”们物质生活都更为丰富，他们所受的教化也更为完善。在郴城，很多只有两三岁的小孩，便在幼儿园里起先了人生最初的集体生活。很多父母望子成龙心切，还在假期将幼儿送入各种培训班。于是，幼儿园和培训班如雨后春笋，遍布城市的大街小巷。勿庸置疑，幼儿园和培训班的增多，既便利了年轻父母，又对下一代的启蒙教化和健康成长起到了极其重要的作用。但幼儿教化也存在不少问题。一、教学条件各校参差不齐中心城区各幼儿园收费差距巨大，有一学年上万元的，也有一年只需一千多元的。与之相对应，教学条件也是参差不齐。部分幼儿园环境美丽，设施齐全，师资整齐，但也有不少人在一个社区或单位租一至二套住房，甚至就在自己家中摆一些桌、椅，就变成了“住宅式”幼儿园。一些“住宅式”幼儿园甚至就是一家人办的，没有一个老师具备幼师资格。教学设施也极为简陋破旧，一些旧桌椅，一块泛白的黑板，再加一些脏乱的玩具。市场需求的多样化，让各个层次的幼儿园都有着自己的生存空间。二、教学内容有些拔苗助长幼儿教化应讲究按部就班，因人施教。但调查发觉，一些小幼儿园只是大体按年龄分成几个班，一律讲授统一的学问，使低龄幼儿很难跟班学习。还有些幼儿园为了培育“神童”，突出成果，给幼儿灌输一些难度大的学问，过早地开发幼儿智力。在一些教学条件差的幼儿园，由于没有露天活动场所，又顾忌小孩的平安问题，几乎没有户外活动，幼儿一天到晚基本上被关在屋里，一些全托的幼儿则是近一个星期“不见天日”，个别幼儿甚至坐在角落里发呆，不爱说话，极为怕生。在这种环境中成长的幼儿，极易形成孤僻的心理。由于竞争激烈，一些幼儿园为了稳住生源，满意家长的虚荣心，便实行了一些不当的教化方式。有家长说，他5岁的小孩过节常常吵着要父母买东西送老师，父母问他为什么，小孩竞说“当官要送礼”，令父母惊讶而又意外。还有的家长反映，小孩说送了东西给老师，就不会挨骂，还会受表扬，得红花。三、饮食条件让人有些担忧由于幼儿教化并未纳入义务教化，幼儿教化机构以民间投资为主，追逐利润化是资本的天性。收费昂扬的幼儿园饮食条件可能还能让人放心，但许多幼儿园在饮食方面就令人担忧了。很多幼儿都爱挑食，且少吃多餐。但调查发觉，多数幼儿园没有照看到这些饮食特点，只是一模一样地熬一个汤，清炒一个叶子菜，再用小菜炒一点荤菜，极少变换口味和菜式。个别幼儿园在晚餐时间只是发几块廉价饼干，有的甚至担心排晚点。不少父母反映每次接小孩回家时，小孩出幼儿园就嚷着肚子饿，在晚上就狼吞虎咽一顿，看着就心疼。幼儿养分不良，将严峻影响体质和发育，何谈接受良好的幼儿教化?幼师实习社会调查报告2幼儿园教化活动生成从某种意义上说，幼儿园的教化活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教化活动的价值，必需充分理解和把握幼儿园教化活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园教化活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。一、生成性思维视阈中的幼儿园教化活动1幼儿园教化活动观要与本质主义思维方式决裂。2的活动观转变。这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。3它认同的是差异性、不确定性，提倡多元、创建与自由，从而对现行幼儿园教化活动进行解构与批判。幼儿园教化活动过于注意预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化学问。4幼儿园真实的教化活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程充溢着多数改变的因素，活动进行的不行预知性就意味着过程的创建性。既然过程是创建的，本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样.差异特性便会存在。因此，幼儿园教化活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满意每个幼儿的爱好需求，使他们在活动中都能够有自己的特性特点。二、幼儿园教化活动的生成一性(一)幼儿园教化活动奉质的生成性幼儿园教化活动本质上不是固定不变的，而是依据幼儿的爱好需求而设置的.活动是动态的、发展改变的。教化安排的范围是很狭窄的，假如超过了这些界限，那接踵而来的或是训练.或者是杂乱无章的学问积累，而这恰好与人受教化的初衷南辕北辙(二)幼儿园教化活动的生成性使命幼儿园教化活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培育文化创新的实力，营造公正社会文化，而不是客观化学问的传播，对幼儿的教化活动而言，活动总是现实的、真实的、刚好的、当下的活动，总是教化要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教化情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着多数的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教化目标供应了现实的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。(三)幼儿园教化活动的生成性运行机制幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是短暂的，而改变和重构是常常性的。因此，幼儿园教化活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断改变，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，老师和幼儿是参加活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、汲取者，同时又是活动的开发者与创建者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的动态性、发展性特征变更了预成活动安排性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。老师应在活动过程中依据幼儿的爱好和须要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参加活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发觉，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行主动的探究、创建，从而获得了有关四周世界的干脆阅历，促进了他们的实力形成和特性发展。三、幼儿园教化活动生成理念的实践诉求生成性的教化活动崇尚一种生成性思维方式，反对用非此即彼和肯定对立的思维方式来看待和处理教化活动中各种困难的关系问题。教化活动面临探讨视角的转换问题。教化活动要从“实体思维”转到“关系思维”。使得原本就是困难的冲突体实现生成和发展。要将探讨的视角从静态发展到动态，从对过程的平面化描述发展到生成的立体性动态描述。幼儿园教化活动要注意过程而非结果，注意特性而反同生成是现代哲学的音，也是幼儿园教化活动改革的剧烈呼喊。生成理念是幼儿园教化活动不行或缺的理念，是幼儿获得全面发展的基本方式;重视生成性的教化活动，是克服幼儿同教化小学化和功利化倾向、促进幼儿园教化活动理念变革的主要策略。幼师实习社会调查报告3今年的暑假是我走进高校的第一个暑假。同学们都想在暑假里找份工作或实习一下从而来提高自己的社会实践实力，我也不是示弱。我的专业是学前教化，但对于幼儿园我了解甚少，与小孩子接触也不多。所以我确定找一家幼儿园去俩节一下，由于奥运大的幼儿园都放假了，我只好找了个小型的家庭幼儿园，那里的孩子不过九十个。这个幼儿园条件是很差，老师都没有经过专业的培训，有的都没上过中学。那个幼儿园完全就是看孩子的托儿所。我从七月十五日到八月一日在幼儿园实习!这个幼儿园和我想象中的幼儿园差距实在太大了。我待的班是小班，他们的教室没有一点色调和布置，他们的课程只有三门(语文，数学，英语)他们只有2本书，一本故事书，一本英语书，数学没有课本，只是教025，间或教几首古诗!一节课半个小时，一天上八节课!课间的加餐都是学生自己带的，大多都是膨化食品等零食。那些食品对孩子的成长都很不利!幼儿园只有中午一顿饭，是为留园的孩子打算的，留园的孩子很少，饭不是太好，距离老师说的色香味俱全，差好多!我还看到了他们是怎样管制孩子的，我看了都胆怯，全部的老师都喜爱大声恐吓孩子们，对孩子大打出手，孩子们都很怕老师!那里的老师脾气很爆，我都受不了了，我想老师，尤其是幼师脾气应当特别好才对，应当很有耐性地去说教才对!我想我们应当培育很有耐性地去和小孩子们打交道。还有就是肯定要有亲和力，肯定不能一脸肃穆，那样孩子们会很胆怯，很恐惊，不情愿与你接近，我们也很难于他们沟通!半个月的时间，关于幼儿园我并没有收获什么，还是不知道正规的幼儿园是什么样，正真科学的课程和饮食究竟是怎样在幼儿园进行的!在那个所谓的幼儿园里，我心情很困难!这样的幼儿园会把孩子教成什么样，孩子带在这里是福是祸?没有人可以说清晰!刚刚起先的几天里我都是在听课，他们的课很随意，想上就上，不想上就让孩子在班里玩!孩子的天性是玩没错，可该上课也上的!待在这我很郁闷!但当我看到孩子们围着我喊我老师时，觉得很华蜜，觉得很快乐!我没把自己当老师，每天和他们一起玩，一起嬉戏!很快乐，我试讲的时候，留意力似乎都不集中，我没方法用他们习惯的方式(大声恐吓，打)去解决!课本学问根本用不上，我很苦恼!明白自己的课本学问还很难和实践相结合!须要努力，须要再学习!在这个幼儿园里看到的打骂，让我很是气氛，可我无能为力，园长看了都不说话!我想说孩子不是打骂成才的，我希望全部的人在教育孩子时都不要去打去骂!要耐性去教育，要学会赏识!尤其是老师们!在这个幼儿园里我收获什么学问，唯独收获了许多欢乐!是这些孩子给我的，我越来越喜爱个孩子们呆在一起了!我想他们已成为我接着努力学好这个专业的又一动力!孩子们我爱你们!这个幼儿园增加了我的斗志，我要通过我的努力去让全部的孩子，能正真的去享受幼儿园带给他们的欢乐!现在首先要做的就是努力学习，不断完善与提升自己，好好完成学业。暑假要结束了，新的奋斗要起先了，我会加油的!最终我希望全部的孩子们能够健康欢乐地成长!幼师实习社会调查报告4在_年的暑假期间，我在_市一家幼儿园里实习了两个月，在这两个月里，我学到了许多，受益不浅，我觉得有许多东西是我在学校里都学不到的，在这里，我要特殊感谢我的园长，他给了我很大的帮助，教我去处理各种紧急事务，领着我走向孩子，让我更加了解自己的专业。在实习期间，说实话，我遇到了许多困难，有时候遇到的状况我都不知道该怎么去解决，例如我遇到的一个孩子，他的名叫做玉宇，他是一个让园里全部老师都感到头疼的一个孩子，他很聪慧，平常我们教的内容，他很快就能驾驭，他的理解实力明显比其他小挚友的高，但是就有一点，他很喜爱欺压别而小挚友，给老师捣乱，破坏幼儿园里的公共设施，老师好好跟他说，他很听话，但老师走开了，他又去干他的事，从来不把老师说的话放在心上，老师有时候坐在一起去探讨应当怎样去对待这样的孩子，这样的孩子不多，但我问了一下我的同学，差不多在哪个幼儿园也有一两个这样的孩子，也是让老师很头疼，所以我觉得，这个问题很须要引起我们的思索。还有一个孩子，也是个很特殊的例子，她从小跟她妈妈在厂子里生活，四周没有其他别的小挚友，她唯一能够接触的是她的妈妈，我去幼儿园实习的时候，t她刚去幼儿园2天，一天到晚她做的事就是吃饭，睡觉，哭，不管老师说什么，她都听不进去，就是哭着找妈妈，大约过了半个月吧，她对幼儿园里的生活才略微适应了一些，一天当中只有在睡觉之前会哭着找妈妈，她不哭了，但我们又发觉了另外一个问题，她似乎听不懂别人的讲话，并且不跟别的小挚友接触，一天到晚跟在老师屁股后面，例如我们问她你今日早上吃的什么饭啊，她知道你在问她，但她却回应你一句，妈妈一会来接我，最终我们发觉，不管我们说什么，她总是回应这一句话。当我们试图去教她怎样去回答我们提出的问题时，我们多重复几遍，她会重复我们的问题。其实，她会出现这样的状况，我们也应当想到，也就是她受家庭教化的影响，从来没有跟别的小挚友接触过，造就了这样孤僻自闭的性格，我们老师探讨探讨过，要让她从孤僻自我里走出来，我们应当多创建她与别的小挚友沟通的机会，从以后她的状况来看，也就是在我实习期满将要走的时候，他已经能够在幼儿园里自由活动，并起先跟别的小挚友一块玩耍，虽然有时候她再跟小挚友沟通的时候会突然走开，但她却在努力让自己从自己的小圈子里走出来，这对她来说实在是一个不小的进步。以上我所接触的孩子是我遇到的两个比较典型的孩子，前者我们至今没有找到应当怎样去教化他的方法，后者我们觉得我们所做的对孩子有用，并且她也的确在我们的引导下变更了自己，有了一个质的飞跃，她的妈妈也不止一次来说，她的女儿发生了惊喜的改变，我们老师心里也倍感欣慰。我去幼儿园的第一天，我就被孩子们那一张张可爱的脸庞和充溢稚气的声音吸引了，我感觉他们都是我的孩子，在以后的几个夜里，我时常梦见他们，梦见跟他们在一起的点点滴滴，我觉得自己很华蜜，能每天跟这些充溢童趣的孩子一起生活，我心里充溢了激烈，为我当时选择学前教化专业而感到傲慢，为自己即将步入社会而成为一名幼儿老师而感到骄傲。因为当我第一眼看到他们的时候，我就爱上了为他们，爱上了我的工作，虽然在管理和教化他们的时候，我遇到了许多挫折和困难，遭受到了一些孩子欺压新老师的状况，尤其是在我给他们上课的时候，他们乱坐成一团，不仔细听课，这些事甚至让我苦恼了很长时间，但我还是从心底里喜爱这些孩子，并且他们让我懂得了一些教化的技巧，例如孩子们在上课期间的口头语，肢体语言甚至是说话的声调都特别关键，让我在以后的工作中渐渐了解，渐渐的学习，直到最终克服困难。另外，我觉得要成为一名优秀的幼儿园老师，还要有扎实的文化和技能技巧，我们在学校里学到的个门课程都很重要，例如学前卫生学 就是一门相当重要的学科，这对孩子来说很重要，所以不管哪一门课程，我们都要仔细去学，学扎实了，只有这样，我们才能真正成为一名优秀合格的幼儿老师。幼师实习社会调查报告5一、幼儿园特色的问题分析(一)追求功利一些幼儿园把创建办园特色作为一种功利化手段，把创建办园特色作为一种教化时尚来追求，挂起了办园特色的招牌，但只是做了点表面文章，不在内涵上下功夫，或是只说不做，说多做少，看似轰轰烈烈，实则很苍白无力。(二)特色等同于特长教化许多幼儿园以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展特长以彰显所谓的特色，幼儿园的特色成为特色班、爱好班或特长的代名词，特色仅特指艺术教化、体育等方面的工作，它造成了幼儿单方面的发展。(三)刻意仿照，失去自身特色有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰，弱化并抛弃了自己的强势，而刻意去仿照别人的办园模式，从而导致幼儿园从有特色到无特色。(四)项目过泛有些幼儿园不从实际动身，什么项目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，结果是样样想做、样样都做不成。二、幼儿园特色问题的成因分析(一)社会评价的制约当前社会对幼儿园的评价往往是简洁化的、非理性的，多以培育出来的孩子能识多少字、背诵几首古诗、会算多少道题、能跳多少个舞蹈等来衡量幼儿园教化的优劣，幼儿园为了生存，就一味地迎合社会和广阔家长的需求，这必定导致幼儿园误入特色发展的误区。(二)幼儿园因素的制约首先，园长自身的素养制约着幼儿园特色发展的方向。教化家陶行知先生曾说过：校长是一个学校的灵魂，要评价一个学校先评价它的校长。一个好校长能带出一所好学校。园长对办园特色的形成会起到主导作用。但目前这种专家型的园长极为稀有。其次，幼儿园老师的素养制约着幼儿园特色发展的水平。老师是幼儿园的生命和活力所在，幼儿园办园特色的形成，老师是关键。一所幼儿园假如没有一批教化理念先进、学问功底深厚、教学水平超群并不断追求创新的老师，其他一切都成了水中月、镜中花。再次，建设幼儿园文化也是创建幼儿园特色的过程。(三)幼儿园家庭因素的制约家长片面的教化观和质量观是特色难以被认可。长期以来，由于传统观念的影响，不正确的教化价值观、重学问轻实力、重认知轻情感等观念在家庭教化中普遍存在，甚至是当前家庭的主流教化观，这种教化观会制约和限制着幼儿园教化改革和创新，同时严峻阻碍幼儿月特色建设。三、幼儿园特色问题的解决策略(一)改革管理模式，下放权力，各幼儿园适当的自主权幼儿园特色的发展须要有足够的自主权，须要激发幼儿园和老师的内在动力和热忱。所以，幼儿园特色教化须要给幼儿园让动身展特性和创新的空间。(二)实现园长专家化和幼儿老师的专业化要创建幼儿园的特色，院长要有独特的理念、独特的管理风格、独特的人格魅力，要有深厚的理论品质和特性化的教学思想，即成为专家型的园长。要充分了解每一位老师的特性特点，并留意供应机会让其展露自己的特长，要为老师的专业化成长创建条件。(三)幼儿园与幼儿家庭加强沟通，让家长参加管理实现幼儿园的特色教化，必需加强幼儿园与家庭的合作与沟通，让家长主动参加幼儿园的管理、决策和事务工作，使家长在合作参加中对幼儿园的特色教化产生认同感。幼师实习社会调查报告5篇