教学设计方案模板汇编8篇（语文教学设计模板范文）.docx

教学设计方案模板汇编8篇（语文教学设计模板范文）教学设计方案模板汇编8篇为了确保事情或工作扎实开展，往往须要预先制定好方案，一份好的方案肯定会注意受众的参加性及互动性。那么你有了解过方案吗？以下是我为大家收集的教学设计方案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。教学设计方案 篇1教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2本课以感情朗读为基本任务。能通过朗读感知青蛙的改变。3借助读物中的图画阅读，不断提高自主识字、自主阅读实力。4使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次改变，培育学生的视察实力；增加对科学童话的爱好教学要求：1.讲读课文。2.理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的过程。3.分角色有感情地朗读课文。教具打算：多媒体课件、课文中的小动物头饰、小蝌蚪变成青蛙的过程的图片教学过程：一.导入播放世上只有妈妈好的歌曲入课，会唱的同学跟着一起拍手唱起来，体会有妈妈的华蜜欢乐。有妈妈的孩子多华蜜啊，上节课我们已经知道了小蝌蚪的妈妈不在身边，现在就让我们来帮小蝌蚪找妈妈吧！板书：小蝌蚪找妈妈二.讲读课文，理解内容师：读一遍课题，从这个课题中你们想知道什么呢？学生纷纷说出自己最想知道的问题？师：同学们想知道的问题都在课文当中，请同学们看课件(全篇课文动画加朗读)看完这个动画，同学们已经有了答案了吧，让我们再翻开书自己去找答案吧。（用自己喜爱的方式去读课文）师：小蝌蚪是什么样子的呢？课件（第一段的动画）师：谁能说说在这个动画中你都看到了什么样的小蝌蚪呢？找2名同学来回答，然后让大家一起来齐读。同学们说一群愉快的黑灰色的，大脑袋，甩着长长的大尾巴的小蝌蚪在水里游来游去，那这样一群小蝌蚪去找妈妈了，看看他们遇到了谁？课件（其次自然段的动画）看完课件，谁来说说小蝌蚪有什么改变？在路上他们都遇到了谁，是怎样打的招呼啊？生回答后，出示幻灯片两句话“1.鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？2.鲤鱼鲤鱼，我们的妈妈在哪里？”请同学们先自己读一遍感觉一下这两句话有什么不一样？学生会说出有礼貌，而且会找出有礼貌的词语。师：这样一群有礼貌的小蝌蚪问妈妈在哪里，那鲤鱼阿姨是怎样回答的呢？找一名学生回答，适当的说评价，给学生激励。小蝌蚪很有礼貌，鲤鱼阿姨也特别和善，我们读的时候肯定要把感情读出来呀，现在谁能把这一段有感情的读出来，把名读。师：小蝌蚪听了鲤鱼的话，去那边找妈妈，又遇到了谁呢，请看课件（第三到第五段）先让学生回忆一下刚才老师是怎样提出问题的，请学生回答，然后让学生自己学习下三段。刚才我们已经学习了两个自然段，老师是怎样提出问题的，你也能像老师一样提出问题吗？下面你们就自主学习下面的三段内容（给学生三分钟时间读）学生提出问题后请提出问题的同学自己找同学来回答。老师适当的点播不精确的地方。同学们说得真好，也帮助小蝌蚪找到了青蛙妈妈了，小蝌蚪经验了许多的困难才找到了自己的妈妈，我们能从小蝌蚪身上学到什么呢？生答。（此时渗透小蝌蚪特别有毅力，不怕困难的精神）现在小蝌蚪肯定有许多心里话要对青蛙妈妈说，那现在你们是一群小蝌蚪，老师作你们的青蛙妈妈，把你们想说的话说给我听听吧！同学们都把心里话说给我听，说得好极了。此时，现在我们一家有再来看看小蝌蚪是怎样找到妈妈的。出示课件（课文的全部动画加朗读）师：谁能说说小蝌蚪是怎样一步一步的变成青蛙的？指名来回答同学们说得太好了，老师仿佛真的望见了一群小蝌蚪变成了青蛙的过程，那现在谁能把老师手中的这些图片给摆出来，要根据小蝌蚪长成青蛙的过程来帖啊？（找一名同学板前来帖）接下来我们一起来看看他帖的是否正确？（出示课件成长过程）现在我们分角色来朗读一下，看看谁读得最精彩。分小组来朗读：第一组扮演小蝌蚪，其次组扮演青蛙，第三组扮演鲤鱼，第四组扮演乌龟，老师当旁白（放无声音的课文动画）同学们读得太好了！那我们能不能换一种方法把他们表现出来呢？三.演一演现在同学们小组探讨一下(5分钟时间)其中一小组用表演的方法把课文表现出来，另外一小组用上学歌改编出来的，用歌声把小蝌蚪变成青蛙唱出来。同学们分别戴头饰来表演。另一组同学改编的歌词是“小呀小蝌蚪，找呀找妈妈，过几天长后腿，再过几天就把前腿长。小呀小蝌蚪，找呀找妈妈，脱黑衣，穿绿衣，最终找到青蛙妈妈了，呱呱呱”同学们演得特别仔细，也特殊生动，老师仿佛真的望见了一群小蝌蚪在游来游去，在池塘里找自己的妈妈。那这组同学唱得更是好听，老师真的望见了几只小蝌蚪长成了青蛙一样。师：那小蝌蚪们长成青蛙后每天都跟着妈妈去做什么呢？我们一起来学习最终一段，我起头“不知什么时候”学生就会跟着读起来，读后学生就会回答出来每天他们和妈妈一起去捉害虫。青蛙每天能捉很我的害虫，他们是我们人类的好挚友，那我们应当怎样做呢？学生会说：爱惜它，爱护它，从我做起，并且告知其它人也要爱惜青蛙们，做一名爱惜青蛙的小卫士。（对学生进行爱惜益虫的教化）四.设悬念，课外延长这节课同学们的做得好，老师想再给你们布置一个任务，你们能完成吗？出示幻灯片“小探究”回去查一查资料，看看青蛙每天每只最多能吃多少只害虫害？明天告知老师和同伴们。五.小实践等到夏天来到的时候，捉几只小蝌蚪视察一下，看看它们是怎样变成青蛙的。要记得再把青蛙放回去呀！教学设计方案 篇2一、教学目标1、学习本课生字新词,相识文中14个生字,书写9个生字。2、正确、流畅地表演读课文。3、读懂课文内容,体会文中以“口”为偏旁的汉字的构字特点,相识形声字的构字方法,以驾驭相应的识字方法。4、感受汉字的好玩,激发识字的举趣。二、教学重、难点1、读懂课文内容,相识形声字的构字特点,学会相应的识字方法。2、识记文中14个生字,正确书写9个生字。三、教学打算生字词卡片、查找其它以“口”为偏旁的汉字。四、教学方法讲授法、谈话法、朗读指导法五、课型:识字课六、教学时间:二课时第一课时一、复习导入1、老师出示汉字:叫 鸣 唤 吃 叶2、引导发觉:这五个生字有什么共同的地方?你还发觉了什么?3、老师小结:这五个生字都是以“口”作偏旁,它们表示的意思大多与口有关。4、导入新课,板书课题:添“口”歌二、读文识字1、学生借助拼音自由读课文,要求读准每个字音。2、指名学生分行读课文。3、从文中找出以“口”作偏旁的汉字,用铅笔圈一圈,读一读,记一记。4、结合学生的发言,老师板书:问 味 吓 号 召 吐 哈 叽 吹 啥5、指名学生扮演小老师领读生字。6、引导学生发觉:(1)学生细致视察。(2)逐字分析字形,弄清以“口”为偏旁的汉字的组成特点。门 + 口 问 未 + 口 味 下 + 口 吓刀 + 口 召 土 + 口 吐 合 + 口 哈几 + 口 叽 欠 + 口 吹 舍 + 口 啥(3)练习用这些扩词或说话。7、指导学生表演读第一句。三、设疑结束1、指名读、齐读课文其次句。2、老师导言:还有哪些字能添“口”组成新字呢?请你想一想,看一看谁说得好、说得多。教学设计方案 篇3教学目标：1、借助汉语拼音相识8个汉字，并会口头组词，会写4个生字农、当、午、汗。2、能正确、流利、有感情的诵读古诗，并试着背诵古诗。3、理解古诗大意，体会农夫伯伯的辛苦，懂得疼惜粮食。教学重点：1、学会8个生字，会写四个生字农、当、午、汗。2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。教学难点：1、农、当的写法2、体会到粮食的来之不易，懂得疼惜粮食。教学打算：生字卡片、稻穗图、小黑板、磁带教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入今日，向老师有一个难题，想请小挚友们帮我解决一下。你们情愿吗？（出示一碗打倒的饭图）学生视察。这就是向老师遇到的难题，有个孩子每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小挚友替向老师给他讲讲道理。（这是农夫伯伯辛辛苦苦种出来的。）师出示辛苦，教读。你见过农夫伯伯辛辛苦苦种粮食吗？老师带来了一幅图，就是农夫伯伯平常劳作的情景，请小挚友翻开书，看看图上都画了什么？二、视察图画1、你从图上看到了什么？（农夫伯伯在锄草，他很辛苦。）2、再次齐读辛苦，并贴在黑板上。3、你怎么看出农夫伯伯很辛苦？（头上的汗珠一颗颗地往下掉。）4、今日，我们就要学一首配这幅图诗悯农。跟老师一起写写农。（师写，生书空。）全班齐读课题。三、学习生字（一）初读课文，感知诗意。1听录音小挚友们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，用右手的食指指着字，看谁最仔细？假如会的同学能跟录音机一起读，也不必加以制止，追问一句：你从哪里学会的？提示学生：我们可以从很多地方学习学问，希望小挚友们做个有心人。2过渡：由于这首诗绝大多数同学都能娴熟背诵，所以直奔本课的生字。这首诗你们会背了，里面的生字你们都相识吗？我们一起来学习这首古诗中的生字词，看谁学得又对又快。（二）认读生字1下面请你轻声读课文，用手指指着课文，圈出带红色音节的生字。2引导学生回忆平常学习生字的主要方法：你们平常都用哪些方法来学习生字？（拼读音节、问同学、问家长、问老师。）3小挚友们归纳得真好，那就请你赶快用你自己喜爱的方法学习生字吧。（学生自主学习生字，老师巡察，发觉问题刚好点播。）4学习完生字以后，请你给同桌读一读，留意用手指指着字读。5、抽生教读生字。6、这些生字娃娃又交上了新挚友，你能把它们读出来吗？（出示词语：悯农日当午谁知汗滴粒粒辛苦）抽生读，齐读。7、在词语中你相识了生字，那么老师把生字单拿出来你还能认出它们吗？假如你相识就站起来大声说出来。（当读到午时进行扩词，从而理解日当午。）8、现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读课文）抽生读课文，其他小挚友用手指着书，仔细听，听他哪个字音读准了，哪个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。9、齐读。四、再读课文，理解诗意1、刚才我们一起初读了课文，同学们学得特殊好，下面，请你们再读课文，从课文中你知道了什么？2、抽生答。（我知道了农夫伯伯很辛苦）3、你从哪些诗句中感受到了农夫伯伯很辛苦？自己读一读。重点指导：汗滴禾下土粒粒皆辛苦指导方法：先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗读时语气应重而稍慢，基本事悟即可。4、师范读全诗。5、齐读。6、能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。五、巩固练习，指导书写（一）捡稻穗嬉戏，复习生字1、秋天来了，农夫通过辛勤的劳动，庄稼获得了大丰收。你们看：金黄的稻穗在秋风中摇摆，好象在向人们微笑。收割后，还有一些稻穗遗留在了田地里，下面咱们一起去捡稻穗。你可以任选一颗，读出后面的生字，然后放到篮里。（师贴稻穗图，画篮子）2、抽生上台拾稻穗，然后反过面贴于篮子里。3、你准备把带哪个字的稻穗送给谁？为什么？（二）指导写字（出示农、当、汗、午）1、你记住了哪个字？怎么记住的？2、重点指导当，相识小字头，学生仔细视察书上的笔顺，然后书空。指导农，你要提示大家留意哪一笔？3老师在田字格中书写学生认犯难写的字。4学生练习写一个字，同桌互评，然后再写一个。五、总结全文（板书）6、悯农辛苦教学反思：这是一首喜闻乐见的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要疼惜粮食。为此，我在设计时围绕一个辛苦，从帮老师解决难题引出辛苦，看图了解辛苦，到读诗句感受辛苦，从而把学生并不简单体会到的辛苦突破了。1、开头设计贴近学生生活的实际，能吸引学生的留意，并乐于去解决。2、现了学生为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是学生自主视察，学习。3、通过活动，让学生在活动中欢乐学习。4、假如能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让学生联系自己在生活中看到的，将更能从心灵上让学生受到教化。5、朗读的指导还要更细致。江上渔者教学设计教学目标：1、学习江上渔者这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。2、依据诗句，绽开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。教学重难点：指导学生理解诗句的意思，领悟情感，培育学生想象力。教学过程：一、复习导入、解诗题。1、同学们，信任大家都知道锄禾这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）老师出示古诗：悯农（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小挚友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读？）今日我们再来学习一首古诗江上渔者（板书课题）。2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？学生：江上打鱼的人。（老师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。3、读诗题：二、读诗解意。1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。谁会读这首诗。指名读全诗，留意读准字音。出没的没读作mò，不要读作méi。风波的波读作b，不要读作p。（老师引导性的评价：你可真了不得，第一次就能把诗句读正确。你也很了不得，读得很有感情，但老师这里还要提示一下出没这个词语的读音。请你再读一遍好吗？）2、自由朗读：请同学们自由地读读这首诗，留意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。谁情愿再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，假如同学有读错的地方，请帮助指出来，假如没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！）学生朗读，评价。学生齐读。3、解词连句知大意。（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次细致地读读诗句，依据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和同学商议，当然也可以找身边的老师请教。注释：往来：来来往往。但：只。美：鲜美。出没：一会儿看得见，一会儿看不见。风波：风浪。（2）学生自由读，了解诗句意思。（3）学生集体沟通诗句的主要内容。在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！4、齐读古诗。三、绽开想象，悟诗情。1、小挚友，你们可真了不得，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了江上渔者这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？你们能揣测一下吗？学生揣测。是不是和大家的揣测一样呢？请大家自由读读上面这段话。（多媒体出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，望见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地赞扬鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了江上渔者这首古诗。）2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生沟通：望见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地赞扬鲈鱼肉嫩味鲜。这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（多媒体出示）从这里你感受到了什么？学生沟通：客人许多，鲈鱼味道鲜美你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告知大家吗？学生读假如你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？学生沟通：让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）3、吃水不忘挖井人，同样吃鱼不忘打鱼人。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？4、学生沟通：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里漂浮，时隐时现，场面惊险。A、老师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？学生沟通：（出示诗句）看到了小船。老师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。）看到了汹涌的波涛。老师：波涛汹涌和一片树叶，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。老师：卷和打这两个词用得真好，我从卷和打两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危急。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。哪位小挚友来通过朗读告知我们自己看到的。学生朗读三、四两句。B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？学生沟通：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回来，要经验很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的攻击；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危急，随时有可能翻沉农夫劳动很辛苦，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。其实江上渔者也很辛苦，真是谁知盘中鱼，条条皆辛苦。呀！让我们齐读三、四两句。4、写话：老师：此时此刻，假如你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你确定有许多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。学生写，沟通。5、朗读升华情感。老师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有许多话要说，那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗江上渔者。学生：读江上渔者说课江上渔者这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅迥然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的怜悯。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我变更了传统的教学方法，结合自己的探讨课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中观赏古诗的美。详细来说采纳了以下教学策略：一、朗读中理解诗意在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；其次步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体上了解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽视了古诗教学中的说明，不采纳字字疏通，句句领悟的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即模糊解读。因为小学生身心发展的特点，确定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增加语感，提高文学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领悟。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经验了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才渐渐领悟体会到高处不胜寒等名句的真义，也才相识到犹恐相逢是梦中等只有过来人才可能真懂的诗句。二、启发想象悟诗情就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐协作诵吟，用想象再现情境。江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文真心接触，自己读解，自己感悟，自己体会。其次步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些状况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。三、组合、写话，提升在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与悯农的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的呈现。教学设计方案 篇4教学目的：1、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到酷爱大自然与酷爱生活的教化。2、领悟抓住事物特点的表达方法。3、朗读课文，背诵课文前四个自然段。教学重点：1、领悟抓住事物特点的表达方法。2、朗读课文，背诵课文前四个自然段。教学过程 ：一、创设情景，激情导入出示图片威尼斯是世界闻名的旅游胜地，那里河道犬牙交错，桥梁姿态各异，小艇轻巧敏捷。威尼斯充溢了异国情调，吸引着世界各地的游人前去巡游观赏。这节课我们再次走进威尼斯，去细细感受这座水上城市的独特风味。上节课，同学们提出了许多问题，老师归纳为这样三个大问题：1、作者如何精彩地描写小艇样子？2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术？3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？请同学们选择自己感爱好的问题进行探讨。二、阅读资料，自读课文自学提示：在探讨时，可以先读读课文，在数字课堂上找寻资料，独立思索，然后跟同桌沟通你的新发觉、新体会、新感受，最终用自己的话表述探讨结果。三、各抒己见，沟通发表1、沟通一：作者如何精彩地描写小艇样子（1）小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。点拨：这句抓住小艇的长度、深窄写出了小艇外型特点。（2）小艇船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月。点拨：什么时候的月亮称为新月？小艇像天涯一弯新月，造型多美啊。除了像新月，还像什么？（3）小艇行动敏捷，仿佛田沟里的水蛇。点拨：这句比方句形象地写出了小艇的敏捷。相机出示句子：1、行动轻快敏捷，似乎一条蛇。2、行动轻快敏捷，仿佛一条蛇。能不能改？师小结：作者打比方也不重复，写得那么好，多生动、形象、美丽。还有其它的比方词吗？（4）观看录像。让我们真实地感受一下威尼斯小艇的独特、轻快、敏捷。（5）指导读其次节：这么美丽的小艇，这么美丽的文字，一起来美美地读好吧。（6）填空：奇妙的文字，真想牢牢记在脑海里啊。完成填空题。（7）学生假想：读到这样生动、形象、美丽的语言，你有什么感觉？最想做什么？（8）指导读第三节：游客坐在小艇里欣赏四周的景色，多满意。书上哪个词语写出了作者那休闲自得开心的情致？我们也一齐把那份悠然自得的情致读出来。2、沟通二：作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术同学们已经领会到威尼斯小艇的独特，敏捷，轻快，怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特殊不能忘的是船夫。（1）谁能概括地说说船夫的驾驶技术，课文中哪个词写出了船夫的超群技术？（2）威尼斯船夫的驾驶技术真是精湛，我们来观赏。（观看录像）（3）语言训练：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？船夫最想说什么？（4）演一演：举荐三个人做船夫，其他同学当游客。留意，船夫要叫卖，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，想方设法叫卖好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了叫卖后有什么问题要问？（5）沟通威尼斯的风土人情。威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点特别熟识，那么威尼斯究竟有什么样的漂亮风景呢？沟通网上看到的资料（5）师生对读第四节。3、沟通三：从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？威尼斯的河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，人们离不开小艇。谁来说说小艇与人们有着怎样的亲密关系？（1）想想青年妇女乘小艇干什么去？（2）除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人用小艇做什么事？（3）小结：人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加漂亮。（4）指导读第六节：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，喧闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充溢着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么美丽。让我们在温柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的寂静。四、课堂练笔，抒发情感学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。五、拓展练习，发展实力人们习惯把我国的苏州称作东部的威尼斯，请同学们搜集有关苏州的文字或图片资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。教学设计方案 篇5“神经调整与体液调整的关系”属于人教版新课标教材必修3其次章第3节，本节内容不仅能起到比较、归纳“神经调整”和“体液调整”的两种生命活动调整方式的作用，加深了学生对它们的理解，还能在此基础上，进一步让学生相识、理解生命活动调整中的“体温调整”和“水盐调整”两个重要的生命活动调整过程，达到升华学问的目的。1 教学难度1、干脆用教材中问题探讨“过山车”进行教学导入和情景创设，这对于一线城市的学生来说是绝佳的，但是对于二线三线城市的大多数学生来说只是在电影电视中看过“过山车”，并没有亲身体验，所以在实际教学中我发觉学生很难有共鸣，有些老师爽性将教参中的答案让学生登记，没有达到激疑、激趣的预期效果。2、本节学问中介绍了体液调整概念，以及体温调整和水盐调整，难度较大，许多老师在课堂教学中简单出现教学思路不清楚，课堂节奏紊乱，气氛沉闷的状况。3、体温调整过程的插图和老版教材比较有了很大的进步，许多老师片面认为插图变简洁了，没有意识到这是教材给老师留下的发挥空间。4、可供参考的资料有限，网上和各种参考书中虽然有一些教学设计，但是教学流程都是大同小异，在实际教学中的许多教学难点都没有得到很好的解决。2教学改进21改进教学流程在大多数的教学设计中我们可以看到教学流程通常是这样的：这个教学流程实际运用过程中我发觉不太科学，因为从事物的认知规律来看，认知的过程应是由感性相识上升到理性相识，水盐调整和体温调整对于学生来说在实际生活中是更熟识，更有体会的，从它们起先入手教学更简单，更自然，同时这两种调整的过程也是本节的重点和难点，对它们的突破同样也是非常重要的。不仅如此，这两种生命活动调整的过程中都通过神经调整和体液调整协作完成，这可以让学生清晰地发觉神经调整和体液调整在生命活动的调整中是协调的、联系的 中学英语，假如在此基础上再让学生回顾之前学过的血糖平衡调整和甲状腺激素分泌的反馈调整过程，则能让学生更清楚意识到，在人体的生命活动过程中，绝大多数的状况下是同时受神经调整和体液调整的限制，然后进一步拓展引导学生总结这两种方式有哪些详细联系？接下来的教学环节可以通过提问激疑，“神经调整和体液调整之间有联系，但是它们之间有没有什么区分呢？”这样顺理成章的过渡到神经调整和激素调整的比较来，而这一切显得水到渠成，教学思路更自然、清楚，学生更简单理解。我的教学流程可以用下面的简图来表示。22敏捷情景创设绝大多数的教学设计是以教材的问题探讨“过山车”进行情境创设和课堂导入，可是我在两个班上通过实际教学实践一下，没有达到预期效果，因为许多同学并没有亲身体验过“过山车”，所以教材问题探讨中的几个问题他们都没反应，后续的课堂教学气氛也显得非常沉闷。课后我进行了反思，觉得可以更换问题情境，针对我的教学流程是先进行两个生命活动调整的讲解，最终进行神经调整和体液调整的比较。所以我干脆针对水盐调整进行情景创设和课堂导入，如下：师：最近有一部热播的电视剧宫锁珠帘（宫2）大家应当看过吧？生：看过！（同学们都笑了）师：在电视剧中有这样一个场景，怜儿和雍正皇帝深陷险境，身受重伤的怜儿口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指头，让怜儿喝血，竟然给怜儿解了渴，那么请问渴感是如何形成呢？喝血止渴，这科学吗？带着这些问题，就让我们一起去学习今日的这节课神经调整与体液调整的关系吧！就这样学生们学习热忱一下子被调动了起来，因为电视剧中的场景他们很熟识，口渴对于他们同样是有生活体验的，而且很快在他们的头脑中就建立起来了“渴感是如何形成的？是简洁的缺水吗？产生了一种科学和生活阅历之间的冲突”。同样也起到了情境创设和课堂导入的作用。接下来我又提出在生活中我们通常在哪些状况下会口渴，同时结合教材中水盐调整的过程图解，把刚才提出的问题分解成两个小问题渴感形成于哪些结构有关？渴感中枢在哪？层层深化又提出喝血能止渴吗？这样也同时达到让学生意识到在生活中要多思索，要学会质疑，对他们也进行了很好的情感教化。23活用教材问题探讨教材中的问题探讨“过山车”是一个特别好的教学素材，而且里面有着丰富的生物学学问，如肾上腺素的功能等，还能深层次让学生理解神经调整和体液调整的关系。经过我的一番思索之后，我觉得可以把它放在课堂教学最终，让其以一个“课后思索”形式出现，并且提出几个有针对性的问题：师：电影电视中我们看到的“过山车往往会给我们带来怎样感受？生活中你遇到的哪些情形可能会给你相像的感受？”生：惊慌刺激，看恐怖片或者遇到危急的时候会有相像的感受。师：你会出现哪些生理上的反应呢？生：心跳加快，甚至出冷汗师:这些生命活动会涉及到神经调整和体液调整吗？最终引导学生理解到“心跳加快”其实与肾上腺素有关，然后同学生一起总结肾上腺素的功能，和一些学问要点。敏捷运用教材问题探讨之后，发觉效果还不错。我将它支配在课堂教学最终作为一个“课后思索”，学生在已驾驭了“神经调整和体液调整的关系”系统学问之后，就更简单把他们迁移到只是一般了解问题情境中来。一些有深度的问题他们都能经过思索回答出来；并且我在提问时也依据学生的实际状况自设问题，没有拘束在教材的问题框架里，这让我意识到“教材问题探讨”事实上是为老师供应一个情景创设的素材，所给出的一些问题只是一种参考，必要时可以增减，也可以自设。假如生搬硬套，有可能成为一种教学负担和学习负担，而没有实现激发学生探究热忱的真正目的。24充分利用教材体温调整插图教材所供应的插图特别不错,但这并不意味老师可以不动脑筋，假如我们深化探讨教材的插图，可以发觉插图的结构进行了适当的“留白”，给老师留下了很好地发挥空间，所以我们可以依据实际状况，丰富一下教学图解和适当地补充一些学问（通过下面我改进的体温调整图解可以看出）加深学生对“体温调整”的理解。通过这节课的教学实践，我觉得要想成为一名好的生物老师，应当多动脑，多反思，多“磨课”，这样我们就不仅能感受到教学的欢乐，也让我们获得了在教学上的成长。教学设计方案 篇6学问实力目标、理解、积累狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊惶失措、兴致勃勃等词语。、速读课文，概述文章内容。、品尝文中美词佳句，并分析其作用。情感目标感受作者严谨求真的科学看法，激发学生探究科学奇妙的爱好。培育学生阅读文章，概述文章内容，并结合重点语句体会文章语言特色的实力。创景导入字词教学语言品尝速读概括课堂小结阅读练习课时。第一课时教学目标学问实力目标：、理解、积累狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊惶失措、兴致勃勃等词语。、速读课文，概述文章内容。、品尝文中美词佳句，并分析其作用。情感目标：感受作者严谨求真的科学看法，激发学生探究科学奇妙的爱好。教学重点速读课文，概述文章内容，品尝课文语言。教学过程一、课文导入同学们，或许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧？或许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飘舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫，或许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美妙的昆虫、动物或许都是伴随你成长的好挚友。今日，大家再去探望一位昆虫挚友绿色蝈蝈。作者简介：法布尔与昆虫记。年，法布尔诞生在法国南部一户农夫家中。童年时代他就迷上了花草虫鸟。他不足岁就立志探讨昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。为了进一步探讨昆虫，年他用积攒的钱购买了一处坐落在荒地上的老旧民宅，他兴奋地给这个宅子取名为荒石园。年复一年，他在荒石园潜心探讨昆虫，把探讨成果屑进一卷又一卷的昆虫记。二、字词教学学生自由朗读课文，勾画字词：、给加粗字注音：喧嚣（ ） 劫掠（ ） 静谧（ ）狩猎（ ） 酷爱（ ） 吮吸（ ）气氛（ ） 满载而归（ ） 喑哑（ ）篡夺（ ） 扰乱（ ） 更胜一筹（ ）篝火（ ） 螽斯（ ） 窸窣作响（ ）莴苣（ ）、说明并造句：弱肉强食 硕大无朋 惊惶失措 兴致勃勃三、语言品尝学生再读课文，找出自己最喜爱的美词佳句。、你最喜爱文章中哪个段落？为什么？、你最喜爱哪个词语或哪个句子？为什么？明确：这是一篇介绍蝈蝈的科普说明文，它的语言不像一般的说明文那样平实，而是敏捷生动，不拘一格，即有对昆虫形象的描绘，又有个人情感的流露，表现对蝈蝈的宠爱之情，语言显得生动感人。四、速读概括朗读课文，感知课文内容：、绿色蝈蝈外表有哪些特征？ 作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？明确：蝈蝈的外形特征：这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。、作者怎样不断改变对绿色蝈蝈的称呼的，找出这些称呼，说说作者在什么状况下用什么称呼，这样有什么效果？明确：狂热的狩猎者、笼里的囚犯，蝉的屠夫。作者不断改变称呼，表现了对蝈蝈的宠爱，也使文章更加生动，描写更加生动形象。、作者是怎样引