2023年三年级语文陶罐和铁罐教案最新范文模板.docx

2023年三年级语文陶罐和铁罐教案最新范文模板 陶罐和铁罐讲解并描述铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。以下是我整理的三年级语文陶罐和铁罐教案，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 三年级语文陶罐和铁罐教案范文一 教学目标： 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写虚心高傲软弱代价等词语. 2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。 3.了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学打算： 陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、老师打算课件。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、生字入手，导入新课 1.师板书“缶”字。(出示缶的图片) (1)大家想一想，这节课中哪几个字带有缶? (2)老师随机板书。 2.大家见过陶罐吗? (1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。 (2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕，这是? 3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事? (1)陶罐和铁罐。 (2)生随老师板书课题(补充缶)。师指导“罐”的写法 二、初读课文、解决生字 1.自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。 (1)生自由读课文，圈画生字。 (2)出示词语，个别检查。 争论愤怒御厨羞愧软弱陶罐讽刺轻视 掘开朴实消逝宫殿同日而语和谐相处 预设点： (1)重点指导软弱、轻视、讽刺、朴实的读音 (2)虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。 (3)出示和谐相处： ch 1.居住 2.存在 3.跟别人一起生活 4.确定，决断 chù 1.地方 2.点、部分 3.机关部门 师提问：在和谐相处中“处”读哪个音? (3)生齐读、小老师领读、同桌互查。 【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字依据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生学问宽度。】 2.思索：课文讲了一件什么事? (1)学生自由朗读课文后小组探讨。 (2)出示课件，补充课文内容 国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，经常()陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧()，而铁罐却()。 三、再读课文，画出对话 1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话? 2.生找到对话画出来，读一读。 3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、指导书写回来文本 1.学生随机沟通表示人物神态和动作的词语。 2.指导“傲慢虚心软弱”的书写。 提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。 3.把词语送回到对话中读一读。 其次课时 一、复习巩固品读对话 1.(出示图片)，经过上节课的学习，请你视察人物的表情和神态，说说故事中的两个主子公给你留下了怎样的印象? (1)生自由沟通 (2)课文哪一处让你感受到铁罐特别傲慢? (3)原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的? 【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】 2.出示对话 “你敢碰我吗?陶罐子!” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，软弱的东西!” “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” “住嘴!”“你怎么敢和我同日而语!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” (1)小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。 (2)请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 (3)结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 预设点： (1)你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 (2)你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 【设计意图：本处老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”;利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】 二、随堂练笔整体感悟 1.出示对话 “何必这样说呢?”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!” “和你在一起，我感到羞愧!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” (1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态? 出示：“陶罐()地说” “铁罐()地说” (2)在书本上写写，读读 指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 2.出示完整对话整体感悟 (1)同桌自由练习对话 (2)全班男女生分角色朗读 (3)个别展示朗读(戴头饰) 三、以读代讲总结寓意 1.课件显示第10自然段，“时间在消逝，世界上发生了很多事情。” (1)齐读后点红“消逝”， 学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。 (2)很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变? 2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。 (1)陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。 (2)连铁罐的影子都没见到。 3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢? (1)陶罐，我想对你说 (2)铁罐，我想对你说 四、链接阅读 1.读通课本20页北风和太阳 2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。 小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深化的理解故事中的道理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的()，正视自己的()。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言，下课多读一读，信任你们收获更多。 板书设计： 6.陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心而不软弱傲慢自大 三年级语文陶罐和铁罐教案范文二 学问与技能 1、会认6个生字，理解讽刺、高傲、轻视、愤怒等词。 2、分角色，有感情的朗读课文。 3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。 过程与方法。 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、品一品，理解品尝。 4、演一演，加深理解。 情感看法与价值观 通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。 三、教学打算 老师在教学本课前，打算陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。 教学时间 一课时 教学过程 一、导入 同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的特别美丽的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，老师相机板书“坚实”“易碎”两个词语) 同学们通过触摸,发觉了两只罐子的不同特点,你们真是一群擅长视察、爱动脑的孩子!今日，老师和同学们一道去相识两只特别的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个特别好玩的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。 二、初读课文，感知课文内容 (一)请同学们自由读课文，留意读准字音。 (二)出示生字卡，检查生字认读状况。 (三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。 三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文 (一)用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么? 学生自由回答。(老师相机指导) (二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑) (三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题 1、铁罐为什么要讽刺陶罐? 2、铁罐是怎样讽刺陶罐的? 3、面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢? (四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要讽刺陶罐? 生自由回答，老师相机指导。 师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。 板书：傲慢 师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的? 生自由回答，老师视情引导学生。 (五)下面我们一道来解决后面两个问题。 1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。 (1.)生：“你敢碰我吗陶罐子” 出示课件1： 师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样呢? 生：高傲 板书：高傲 师：谁能用高傲的语气把这句话读一读? (学生试着用高傲的语气读。) (2.)生：“我就知道你不敢软弱的东西”。 出示课件2： 师：这时铁罐的看法又是如何呢? 生：轻视 板书：轻视 师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗? 学生用轻视的神态练读。 师：同学们表现的真好!老师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢?(师生合作完成对话2) (3.)师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些? (学生找出句子“住嘴在这里”) 出示对话3“住嘴在这里”。 师： 铁罐的看法由起先的高傲，到轻视，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。 生读铁罐的对话，然后回答。 板书：愤怒 老师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。 (4.)铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。 学生找出句子“和你在一起碰成碎片。” 老师引导学生读出傲慢自大的语气 2.面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢? 生：虚心、大度、礼貌(板书：虚心、大度) 师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。 出示课件5：“我的确不敢碰你再说”“何必这样说呢?有什么可吵的呢?” 生读陶罐的话，老师相机引导。 四、分角色朗读，激励学生自配动作。 师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。 (一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 (二)戴上头饰表演。 五、学习课文1017自然段 (一)同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 (二)学生仔细读，主动发言 六、归纳主要内容，揭示寓意领悟中心 (一)这个寓言故事的主要内容是什么? 学生回答 (二)老师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么? 学生自由发言，老师相机引导。 (三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。 学生自由发言。老师相机归纳出文章所揭示的道理。 七、拓展延长，加深理解。 联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。 三年级语文陶罐和铁罐教案范文三 教学目标 学问与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。能分角色有感情地朗读课文。 过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 看法与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱;本课教学难点是课文所讲的道理。 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐) 师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢? 生：陶罐易碎，铁罐坚硬，老师随机在两个罐子里板书。 师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个高傲无理，一个虚心礼让，今日就让我们一起来学习27课陶罐和铁罐。齐读课题。 二、初步感知课文 师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的状况。 师：读好了吗?老师看到同学们读得特别仔细，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。 师：同学们认读得特别好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜爱的符号画出来好吗?老师看谁的动作快，起先了。 三、品读课文 师：画好了吗?老师看到同学们边读边画，做得很仔细。现在请同学们用自己喜爱的方式读读对话，想想你读懂了什么?还想知道什么? 师：读完了吗?哪位同学告知大家你读了对话都读懂了什么? 生：不要傲慢，要学习陶罐一样虚心 师：好了，同学们知道了傲慢的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它。 师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对讽刺这个词的理解，讽刺是什么意思呢? 生：瞧不起，讪笑 师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢?同桌先相互说说还想知道什么? 生：为什么铁罐那么傲慢 师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感爱好。 铁罐为什么要讽刺陶罐? 铁罐是怎么讽刺陶罐的? 这个寓言故事告知我们一个什么道理? 师：那我们就来逐个解决以上的问题。 汇报： 1铁罐为什么要讽刺陶罐? 2铁罐是怎么讽刺陶罐的?陶罐对铁罐说了哪几句话?说这句话时是用什么语气的?谁来用这样的语气来读读。 3铁罐讽刺陶罐还有哪句呢?这时候又是什么看法呢?哪位同学带着轻视的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗?师范读 4再找找看还有哪些是描写铁罐讽刺陶罐的?铁罐从起先的高傲到轻视再到愤怒，谁再来读读铁罐愤怒的句子。 5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了傲慢自大的地步，找一找描写铁罐傲慢自大的语句，谁来仿照傲慢自大的语气来读读。 6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的看法又如何呢?学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗? 7找到了吗?谁情愿来告知大家。生答。这一句能体现陶罐的什么看法呢? 8我的确不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上的确更能显出自己的看法。 9你认为陶罐软弱吗?哪个词能证明它不软弱。(争论)现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样? 10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最终一部分? 11他们最终如何呢? 四、总结 1、现在我们来回顾一下课文，课文原委发生了什么事? 2、我们从中明白了什么道理呢? 3、人与人之间要懂得相互敬重，相互谦让，学会全面看问题。 五、作业 同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。