2023年九年级语文我爱这土地教案优秀范文集锦.docx

2023年九年级语文我爱这土地教案优秀范文集锦 我爱这土地是一首在现代诗歌广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深厚而真挚的爱国情感。以下是我整理的九年级语文我爱这土地教案，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 九年级语文我爱这土地教案范文一 教学目的： 1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。 2、使学生了解新诗的特点。 3、引导学生体验新诗的意境及思想内容。 4、品尝诗歌的语言特色，提高学生观赏诗歌的实力。 教学重点： 在学生朗读的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。 教学难点： 结合诗歌的写作背景，使学生通过朗读，理解本诗的思想内涵。 象征的表现手法。 诗歌描写对象的象征意义。 教学方法： 1、朗读教学法。 2、探讨法。 教学设想： 1、引导学生了解艾青新诗创作的特点及本诗的写作背景，为学生精确理解这首诗奠定基础。 2、注意朗读。在反复朗读中体会诗人所表达的情意。 3、引导学生分析诗歌的写作手法，品尝重点诗句，在品尝语言的过程中加深对这首诗的理解。 4、课堂上给学生更多自我表现的空间，体现学生是学习的主体这一教学理念，以朗读为主，让学生通过朗读来理解诗歌深层含义。故此，学习方法上采纳“自主合作探究”的方式。 课时支配： 教学步骤： 课前布置： A、搜集诗人的有关材料; B、查阅有关抗日斗争的史料; C、选阅一些爱国诗歌，打算朗读竞赛; 一、检查学生课前作业的完成状况。 二、导入新课： 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱这土地，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。(板书：我爱这土地)运用多媒体播放有关抗日斗争的镜头和图片，学生谈自己的感想。 三、作者简介： 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。学生搜集资料较具体的赐予口头表扬。 九年级语文我爱这土地教案范文二：我爱这土地 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱这土地，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书：我爱这土地) 活动2【活动】简介作者及写作背景 1、作者： 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。 2、写作背景： 本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激扬的诗。 活动3【活动】诵读诗歌，整体感知 第一步：听录音范读; 其次步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词; 第三步：学生自由朗读; 第四步：个别学生朗读; 第五步：全班同学集体朗读。 活动4【活动】研读诗歌，理解主旨 1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。 明确：诗最终一段：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深厚”。 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和酷爱。 2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。 学生思索并探讨，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌颂”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感，避开空吟无有依。 3、诗中的“鸟”，它都歌颂了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢? 明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读，感悟。) 学生探讨并明确： “土地”象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”“风”象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的生气，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 “黎明”象征充溢朝气与希望的解放区。“无比温顺”充溢了对那里的憧憬。 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及对光明的憧憬和希望。 学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。 4、思索：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，请你结合以上歌颂的内容，思索为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“嘹亮”或“响亮”。 学生思索并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌颂不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多哀痛，也不会停息对大地的歌颂，不会停止对祖国的爱的表达。假如用“嘹亮”或“响亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。 5、思索：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌颂的形象，它歌颂土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。 生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。 全班再次朗读、背诵。 6、思索：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系? 明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，其次节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。 7、探讨：本诗出现了很多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。 老师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人胆怯“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深厚的感情，喜爱在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以呈现对象的神采风貌，形成一种特别的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 活动5【活动】比较阅读，拓展学习 请将这首诗与我们学过的我爱这土地比较一下，说说它们有什么异同? 中国的土地(刘湛秋) 你可知道这块奇妙的土地埋藏着黄金般的相思一串串杜鹃花万紫千红激流的三峡传来神女的叹息冬天从冻土层到绿色的椰子林蔷薇色的海浪抚爱着沙粒 你可知道这块奇妙的土地黄皮肤、黑头发是那样的漂亮敦厚的性格像微风下的湖水坚韧英勇又如长江一泻千里挂霜的葡萄下跃动着快乐坚硬的核里已绽开复兴的契机 九年级语文我爱这土地教案范文三：我爱这土地 一、教学目标 1.把握诗歌的形象，领悟其象征含义。 2.品尝诗歌富有表现力的语言。 3.领悟诗歌的思想感情。 二、教学重点 1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领悟象征含义。 2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。 三、教学方法 1.诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，仔细体会诗歌蕴含的深厚情感。 2.探究观赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。 3.比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。 四、教学手段 多媒体课件 五、教学时数 六、教学步骤 (一)导入新课： 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱这土地，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书：我爱这土地) (二)简介作者及写作背景： 1.作者简介： 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。 2.写作背景： 本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激扬的诗。 我爱这土地是一首在现代诗歌广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深厚而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。 (三)诵读诗歌，整体感知： 我爱这土地 艾青 假如我是一只鸟， 我也应当用嘶哑的喉咙歌颂： 这被暴风雨所打击着的土地， 恒久汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温顺的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深厚 1938年11月17日 英文 If I were a bird I should sing with my husky throat The land which is being hitted by the storm The river which is always filled with our indignation The wind which blows violently forever And the most tenderness dawn which comes from the forest After that I died The feathers corrupted in the earth. Why are the tears always in my eyes? That's because I love the land so much 老师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培育自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更精确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所确定的。一般来说，能显明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应当重读。 第一步：听录音范读; 其次步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词; 第三步：学生自由朗读; 第四步：个别学生朗读; 第五步：全班同学集体朗读。 (四)研读诗歌，理解主旨： 1.学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。 明确：诗最终一段：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深厚”。 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和酷爱。 2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。 学生思索并探讨，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌颂”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感，避开空吟无有依。 3.诗中的“鸟”，它都歌颂了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢? 明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读，感悟。) 学生探讨并明确： “土地”象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”“风”象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的生气，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 “黎明”象征充溢朝气与希望的解放区。“无比温顺”充溢了对那里的憧憬。 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及对光明的憧憬和希望。 学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。 4.思索：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，请你结合以上歌颂的内容，思索为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“嘹亮”或“响亮”。 学生思索并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌颂不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多哀痛，也不会停息对大地的歌颂，不会停止对祖国的爱的表达。假如用“嘹亮”或“响亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。 5.思索：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌颂的形象，它歌颂土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。 生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。 全班再次朗读、背诵。 6.思索：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系? 明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，其次节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。 7.探讨：本诗出现了很多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。 老师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人胆怯“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深厚的感情，喜爱在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以呈现对象的神采风貌，形成一种特别的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 (五)比较阅读，拓展学习：