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2023年八年级历史教学随笔 历史是我们学习的科目之一，那老师教学的时候有什么随感呢?下面是我为大家整理的八年级历史教学随笔，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 八年级历史教学随笔1 课堂教学是教学的主要阵地，它应当成为提高学生学习效率的主要渠道，要学生能主动、主动的参入到学习中来，教学评价措施的实施是一种好的方法。找到一种能使学生动起来的激励措施，学生就能动起来。到城关中学听了一节巩丽老师的数学小组合作学习示范课，深有感受。她的评价措施敏捷、细致。细化到几个层次，师评价，生生评价，特殊是生生互动，比如，组内成员互换检查等。通过课堂评价的确起到了激励学生学习的爱好的效果。值得学习与推广。 历史教学反思 师者，传道、授业、解惑也。在教学中，老师的备课对学情缺乏了解，学生的“惑”没解，学习成效不明显。让学生提出自己在学习中存在的困惑与障碍，然后在课堂上一起探讨解决，就能真正达到解惑的目的。 老师依据学生的学习困惑调整教学内容，以学定教，就会充分发挥学生学习的主体性和创建性。老师包办的越多，学生就越懒散，学生的实力就越差。老师应当通盘考虑学习内容支配，设计学习的问题和方法，使课堂教学具有针对性。 质疑学习，提高学习效果。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。有疑问才会有思索，有思索才会有创新。因此，培育创新思维要从培育质疑精神起先。 实践证明：通过有效引导学生学习，能使学生由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自主学习实力。 八年级历史教学随笔2 这两天，我都在抓学生背书，在背书的过程里，发觉了很多问题。 一、学生对学问点不熟识，很多字竟然不会读。由此可见，下课后，几乎没有学生去复习巩固(背笔记，做练习)，更谈不上学问的升华。同时，也看得出学生的学习习惯比较差，课前不预习，上课不仔细听，下课不去背书。 二、学生对老师强调多次的学问点仍旧不会，例如粟字，我说了许多次这个字读SU，不少学生还是读LI，我都订正不过来，太多人都在念LI。可见，学生，在上课时根本没听课，所以无论老师说多少遍都不会听到。同时，我也要反省，如何提高课堂的教学效率与趣味性，提高学生的爱好，不断地去改正教学手段与方法，更重要的是要注意教学评价反馈，终归学习成果是最让学校，家长，社会看重的。 三、学生学习主动性差，极少或不会主动学习。昨天，我已经讲完第一课了，我布置背书的任务。今日，我讲解北大绿卡练习，全班48个同学，只有不到十个人做了。由此可见，学生非常依靠老师的指示，不主动。因此，我作为他们的历史老师，必需不停地鞭笞他们前进，要信任好学生是老师逼出来的。 从背书和绿卡讲解中得知，要注意教学反馈评价和不停地鞭笞学生前进。 八年级历史教学随笔3 巴尔扎克说过：打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。可见，问是深化的阶梯，是进步的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。老师的责任应当是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。 在教学中如何进行艺术性的提问呢?这就要求老师能够按教学要求，依据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过主动的思维或经老师的点拨引导，能获得胜利的喜悦。本人在这段时间的实践中，感觉有一些收获。 1、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： 讲授宏大的历史转折一节时，可提问：三中全会的缘由是什么?三中全会有什么历史意义?这类问题， 简单使学生感到厌烦，难以调动学生思维的主动性。但是，若一反常规地发问：彻底订正_的错误是什么会议?为什么说三中全会是建国以来的宏大转折?这个问题，学生感到簇新好玩，思维的波澜也就因之激起，起到了增加学生分析、归纳问题的作用。 2、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生好像一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授南京国民政府的建立一节时，学生对国民政府的北伐 这一内容好像极易就驾驭：既知道北伐的目的、对象;又清晰北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛无疑。 若刚好设问：南京政府的北伐在形式上是北伐斗争的接着，但性质则完全不同，这如何理解?既然张 作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事务?皇姑屯事务和济南惨案的发生，说明 了什么问题?学生虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁机对其引导，从而使他们解除了疑点，深化了知 。 3、故设障碍，诱导思维，比较学习。例如：在讲授完三中全会这一内容后，可如下设问：三中全会的工作重心转移到经济建设上来而八大的任务是发展社会生产力，都遵循了怎样的思想路途，为什么八大没有胜利而三中全会胜利了?这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培育了思维的灵 活性。 4、迂回设问，退中求进。有些历史问题较困难，让学生正面回答，效果不佳。若采纳迂回设问的方法， 则可达到退中求进的目的。如：讲解并描述完西安事变后，若设计这样的提问：中国共产党提倡的抗日民族统 一战线是怎样初步建立的?，则学生回答的效果定不志向，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题： 九一八事变后，中国社会的主要冲突发生了怎样的改变?中共发表八一宣言是在哪一年 ?其主要内容是什么?西安事变的和平解决，有何重大历史意义?通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺 利地越过障碍，驾驭了抗日民族统一战线的初步建立所包含的学问要素。 八年级历史教学随笔4 所谓“目标导读法”，就是“以新课标理念为指引，以目标学习法、老师导读法和建构主义学习观为支撑，通过以学生为主体、以老师为主导，以目标为主线，以体验为主干的课堂教学，实现学问过手、实力生成和情感升华的教学目标，构建学生特性化的三维历史体系”的学习方法。 笔者结合多年历史教学阅历，下面以川教版洋务运动为例，详细谈谈“目标导读法”在初中历史教学中的尝试。 洋 务 运 动 是八年级上册其次学习主题近代化的起步”中的第一课。本课编写逻辑思路明确，内容不多，难度不大，有利于开展目标导读。 初中学生新奇心较强，易接受新学问，虽学问面不广，但特性突出，对预定的学习目标有很强的期盼感，对参加各种教学活动保持着深厚的爱好。但是，初中学生对自主学习还不太习惯，缺乏主动性，自学意识有待增加，自学实力有待提高。针对初中生的学习优势和现有劣势，从学生的求知心理和年龄特点动身，既然他们对簇新的、好玩的、悬疑的事物或问题有剧烈的新奇心，那么我就“因材施教”，采纳目标导读法作为设计的主线，给出导读目标，引导学生参加独立预习、看图分析、小组合作、探讨辩论等活动，激发学生学习爱好，培育自主学习习惯，构建历史三维体系。 八年级历史教学随笔5 新课标下的历史教学，不再是老师讲，学生听;老师念重点，学生画横线。充分发挥学生的主观能动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学习、自主探究、合作共进的主动性，已成为我们每个历史老师的共识。以下是我在教学过程中形成的几点相识： 历史教学中要注意激发学生的爱好，给学生创建大胆发言的机会。比如对“中华文化的勃兴”这节课的学习，可以提问“你知道春秋战国时有哪些闻名的思想家吗?你喜爱其中的哪一位?为什么?”而后让学生先看书打算，再发表自己的见解，在激烈的各抒已见中就将几位大思想家学活了，理解透了。由此可见，课堂是活生生的，是学生的乐园，只要老师耐性引导，会达到事半功倍的效果。 历史课原来就是丰富多彩的，万不行就课本学问照本宣科。老师应当是以一个导演的角色出现，而不行成为剧本的“单放机”。每一课的学习都要擅长启发、引导，让学生在自主学习中完成任务。“用故事激趣导入”这是历史课的一大特色，如学习秦王扫六合一课，老师可以先讲讲“荆柯刺秦王的故事”，既而提问“荆柯应不应当刺杀秦始皇呢?秦始皇在历史上究竟有何作用?”然后让学生带着问题看书找答案。这样一来，学生兴致极高，会迫不及待地啃起书本。整节课，学生都会处于一种兴奋的状态，老师只要稍加点拨，本课的重点秦始皇巩固国家的措施就会很自然地驾驭了。假如一起先就让学生看书找重点内容，会让本就枯燥的历史课堂更显得索然无味。 历史课堂上也可以编排课本剧。或许按老规则这样做是不合要求的，可现在是新教法了，完全合乎情理。如学习“奴隶的凄惨生活”，就可以让学生自编自演“奴隶的一天”来体现奴隶牛马不如的生活，学生也会很感爱好。这种打破常规式的学习，既培育了学生的创新精神和实践实力，真正突出了学生的主体地位，又使这部分学问在表演中得到落实,岂不两全其美? 历史课程的改革给全部的历史老师带来了挑战，但也供应了机遇。只要经过磨砾，老师观念得到更新，理论得到充溢，实践得到提升，我们将满怀信念，为历史教学开拓一片肥沃的土地。 八年级历史教学随笔