2023年八年级语文《三峡》教学反思.docx

2023年八年级语文三峡教学反思 三峡是北魏地理学家、散文家郦道元创作的一篇散文。此文是一篇明丽清爽的山水散文，其记述了长江三峡的宏伟险峻，描绘出三峡各具特色的四季风光，呈现出了长江万里图中一帧挺立隽秀的水墨山水画。下面是我给大家整理的八年级语文三峡教学反思，希望大家喜爱！ 八年级语文三峡教学反思篇1 三峡是一篇出现在苏教版七年级语文课本中的文言文。我在教学这一课时，我依据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读研读美读课文，使学生在读中品尝，读中感悟，读中理解，在理解课文内容基础上，品尝作者的思想感情，最终提高了学生学习文言文的爱好。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 一、由奇妙的导入作铺垫 正如托尔斯泰所说：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”爱好是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的心情，甚至出现谈“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容忽视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生仔细求知，同时把课堂氛围也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗20_年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程长江三峡水利明渠，截流工程取得胜利。然而就在此时，漂亮的三峡景色即将消逝。趁它未完全消逝之至，同学们想不想去看看那壮美的三峡风光。其实早在1500年前，闻名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段特别精彩的描述，不如我们今日就请跟随作者郦道元去感受一番三峡的壮美景色吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学氛围。由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习氛围，又可带动学生深化研读课文，提高鉴赏实力，从而获得兴味盎然的学习效果。 二、用形式多样的读来升华 “读”是文言文教学的立足点。“读”可以培育学生的语感，可以培育学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮助理解课文。学习文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟识和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读实力，增加语感。我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到体现。详细表现在如下几方面： 1“自由朗读”读准字音，朗读指导 我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内沟通或与巡察的老师沟通。我估计或就学生提出的疑难示例，如： 节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）； 难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘 难句： （1）两岸连山，略无阙处。 （2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。 （3）虽乘风御风，不以疾也。 （4）清荣峻茂，良多趣味。 然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并刚好赐予指导、订正。这样不仅体现小组的团结协作精神；还体现老师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现学问目标培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。 2、“配乐美读”精确翻译，理解内容 夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”而语文教材中课文的内容又是最干脆的感知材料，所以，在详细教学中，老师可利用激起学生情感波澜的审美介质电教媒体，主动调动学生听觉、视觉等感觉器官去干脆感受作品中的自然风光美。同时，也培育学生的审美看法、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺滤”的审美境界。我细心设计了美读这一教学环节，老师先播放三峡风光光盘，让学生形象直观地感受三峡风光，让学生身临其境，调动学生自己的阅读体验。接着播放背景音乐，由一名学生配乐朗读，其他学生边听朗读边同步阅读相应的译文，并将疑难处做好标记，由各组学生探讨解决，再由老师于疑难处点拨，疏通文意。，然后我让学生选择自己对文中最为观赏的片断，再配上美丽的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读，反复地读，读出自己的感受，读出自己的理解。让学生在对课文美读中感悟作者的情感，使作者那由衷地酷爱祖国的大好河山之情自然而然地呈现在学生的脑海。这样的美读，不仅展示学生的特性，也加深了学生对课文的理解，同时提高了学生审美情趣。 3、“美句研读”质疑探究，提炼主旨 在文言文教学中，所谓研读，其实就是要求读者读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步其实是对三峡课文中的重点句子的理解，使学生的相识在前两步教学基础上得到升华。在学生对课文内容充分感知、整体相识后，我就进一步将主动权还给学生，让学生自己研读文章最终一句（即故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。并提出质疑：三峡风光壮美雄奇，但为什么要写“猿鸣三声泪沾裳”。（通过视频提示、资料提示：“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。“三峡千古不夜航”） 在这研读的环节中，我让师生互读、互议，做到人人参加，形成了学习高潮氛围。同时要求学生读时要读出句子的语气、语势，读出这一句子所表现在文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过“美句研读”这一教学过程，不但使学生了解三峡多样性的美，而且使学生理解了三峡的昨天与今日，也感受了作者对三峡风光和劳动人民的感情，而且对激发学生对祖国山河和人民的酷爱。同时对学生形成高尚的情感与价值观也收到润物细无声的作用。 三、用美的练笔来拓展 练就是练笔，练笔就是指写文章。练笔不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。在这个教学环节中，我依据文言文教学特点和训练让文言文教学与现代文教学中的“写”有机结合起来须要，是这样确定练笔的内容：在这一堂课中，我们饱览了三峡的四时之景，感受了作者爱国情怀。今日新三峡，已是自然景观与人文景观完备结合的历史画廊。请同学们试想一下，假如你是郦道元，穿越了时空的隧道，看到三峡今日的面貌，他又会有什么感受呢“练笔”训练，不仅强化实力迁移，也开发学生智能。因此，我在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，引导学生绽开联想，把在课堂上习得的学问与学生原有的学问进行融合，让新学问溶化在学生原有的学问背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了学问结构，培育了学生的创建精神。 八年级语文三峡教学反思篇2 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进行了大胆的尝试和创新。 传统文言文教学过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授三峡，自己都是支配的两课时，本次因课堂性质特别，便“逼”着自己进行了大胆的尝试和创新。 课前打算时与学生自然闲聊，结合国庆旅游准备指出巡游自然山水的好处，自然导入三峡的学习，把学生引入课文美丽的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，刚好组织小组沟通，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内沟通：你有什么困惑或收获？通过生生问答，老师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读基础上，引导学生整体把握，三峡的漂亮奇妙的景象主要体现在哪两方面?到这里，事实上学生对文本已经深化其中了。 接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回顾文本美丽语句，品尝三峡景色的漂亮。老师指导学生谈自己喜爱作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组沟通，后班内沟通，水到渠成地生成三峡特点的概括。 最终，结合课堂内容，拓展延长，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括实力、分析实力和表达实力等。 综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特殊是如三峡般美若仙境的文章。 二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 我认为，文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对三峡这篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地变更了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助 注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同探讨解决。实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 三、玩味赏析，扣住景物特征。 假如说前面的读是在为品做打算，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育学生的想像实力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的早发白帝城，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤宛转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种干脆面对文本的倾听和思索，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼喊，仿佛看到了作者对壮丽河山的叹仰。假如说三峡的山中有水，水中有山，山水融合，那么学三峡的人也与自然景观成为一体了。 八年级语文三峡教学反思篇3 三峡一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、景色变化，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充溢的。 在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生驾驭，但稍加提示会便于学生驾驭句式。 接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。 然后让学生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力”，并进行沟通，从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深化课文，品尝课文，体悟课文意境。启发学生拓展延长，通过联想和想象，拓展了学生思维，培育了学生审美情趣，熬炼了言语表达实力。使学生在理解课文的基础上，进一步领会三峡景物的独特之美。接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方法，并为随后的写作打基础。 整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文言文教学中，老师应在疏通文意的基础上，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的相识、思索、评价及审美追求，让学生学会发觉，发觉学问，发觉感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。 语文课程标准指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中我努力与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发觉。 当然，本课教学也留下许多缺憾。比如在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的更好处理，这些都有待进一步探究。 八年级语文三峡教学反思篇4 三峡是统编教材八年级上册第三单元中的第一篇课文，是一篇写景抒情的散文。依据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标： 1利用工具书娴熟驾驭生字，积累一些常见的文言实词、翻译课文重点句子。 2理解课文内容并熟读成诵。 3感受大自然的美，培育学生酷爱祖国山河的情感。 教学重点有两个，一是利用工具书娴熟驾驭生字，积累一些常见的文言实词、翻译课文重点句子；二是感受大自然的美，培育学生酷爱祖国山河的情感。难点在于理解课文内容并熟读成诵。 本节课主要运用了诵读法、圈点勾画法、读读讲讲、合作探究，主要抓住“读”和“讲”这两个字进行教学，“读”主要是通过多种形式的读，指导学生读出三峡的壮丽、幽静美和凄凉美。“讲”主要是让学生借助课下 注释和我补充的注释，自己讲文意，讲主题思想，讲写作思路，讲语言特点。这节课教学环节设置科学合理重点突出，课堂氛围较好，学生思维活跃，有小组合作和探究，有独立思索和展示，课堂教学效果良好。 不足之处： 1在读上花费时间多，课堂节奏较慢。 2学生对本文骈散结合的语言特点不理解。 改正措施： 1应充分研判学情，加强诵读方面的预习指导，再上课时应加快节奏。 2利用辅导时间补充讲解骈散结合这一学问点。 八年级语文三峡教学反思篇5 三峡是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样美丽的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。 仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品行吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮美的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺立而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能望见倒影，宁静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括全部水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。 在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生沟通，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体会作者对三峡的赞美。 我想，这或许是因为学生没有到三峡的原因吧。假如他能到三峡看一看，感受确定就不一样了吧！ 当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不行能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们肯定熟识课文的材料。读书与实践是两回事，但是，假如学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应当不同吧。 文言文的学习，我们一直都是注意在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热忱和对中国文化的热忱会渐渐消逝，而文言文的苍老，何尝不是语文教学的悲伤？ 所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但冲突又出现了，学生根本就做不了，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？