2023年初一历史教育教学随笔.docx

2023年初一历史教育教学随笔 随笔兼有争论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感。以下是我收集整理的初一历史教化教学随笔，供各位参考。 初一历史教化教学随笔篇1 要想提高教学技能，上好历史课，我觉得应当从多方面备课，这样才能使历史课堂气氛活跃，吸引学生的留意。 首先，老师要做足课前打算，不仅要吃透课标、教材，对教学重点、难点进行分解设计，而且要对引入、设疑、组织探讨、训练、反馈、小结等各环节进行细心打算，同时，老师还要训练学生养成课前打算的习惯，提出预习提纲，布置学生预习课本等;其次，要重视课堂导入，老师应围绕教学目标进行细心设计，可以通过故事、嬉戏、悬念等方式使学生从上课前的自由状态快速转向集中留意;再次，要细心组织探讨、探究过程，在讲授课程的过程中，老师必需奇妙设计，细心组织，要使学生在探讨、探究的过程中真正坚固驾驭学问，发散思维，提高实力，要调动学生参加的主动性，可以建立课堂学习小组，构建互动机制，还要限制过程，提高效率，要重点讲解，细心引导，使探讨、探讨过程来访而不散乱，小结应当多样化，可以用老师小结、学生小姐、分组小姐等多种形式相结合，巩固学生所学学问。 一节历史课，须要我们课上、课下付出很多努力，这样才能上一届有效的课。 初一历史教化教学随笔篇2 曾记学记中有这样一句话“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教化学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。 老师教完一堂课，定有自我的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们理解课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自我的教学本领、教学水平的提高。 诚然，教学反思的作用人人皆知-它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学阅历的好方法、是老师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的资料有哪些呢?怎样撰写教学反思、提高教学本领呢?本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间资料支配得当 一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础学问，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维本领的关系。 其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁困难的'历史人物、历史事务、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。所以，在教学中仅有纵向贯穿、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能相识历史发展的本质及总趋 二、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习爱好，陶冶学生情操历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，经过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学太平天国运动一课的天朝田亩制度中，老师能够针对教学资料布置学生课下查找资料，编写活动剧本三个农夫谈天朝田亩制度，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直述。 三、记教学过程中的“败笔 “智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自我或别人的课仔细进行反思、探究和剖析，并探讨解决问题的方法，采纳多种形式进行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。四、以学生为主体，培育学生的创新意识 创新是民族提高的灵魂，是国家发展的不竭动力。培育学生的创新意识首先要使学生具有创建性人格。在课堂上，老师应敬重、信任每一个学生，激励学生进取思索、质疑问难、大胆发表。 总之，不进行教学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简洁重复。老师教学水平就会恒久停留在原先基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断提高，积累教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。 初一历史教化教学随笔篇3 在历史教学中如何激发学生的学习爱好呢我认为，能够从三个方面入手： 首先，要让学生感受到历史学问的价值。历史学问的过去性特点，使得许多学生感觉历史“无用”，若老师再不充分发掘历史学科学问的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热忱。 众所周知，历史学问是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，老师在教学过程中只要注意联系现实生活，联系社会实际，让学生相识到学好历史学问用处很大，就能激发学生内在的学习爱好。 例如，在学习唐朝历史时，能够让学生深化思索“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，老师在学生畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必需重视人才建设和制度建设，留意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教化事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也须要处理好这几个方面的问题。 这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了进取的相识，学习的爱好也就提高了。 初一历史教化教学随笔篇4 在我们进入新课程期间，我反思了过去的教学思想和行为，重新谛视了以前被视为新课程理念阅历的观点和做法。现在，我总结反思中获得的阅历，以激励我的同行。 一、在教学中，我们应当变更主角，变更现有的教学行为。 (1)新课程要求老师从传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 (2)老师应成为学生学习活动的向导。 (3)老师应当走出“老师尊严”的架子，成为学生学习的参加者。 二、教材 应在教学中“活”起来。 三、教学应敬重学生已有的学问和阅历 教学反思，或称“反思性教学”，是指老师在教学实践中对自己的主要行为表现和行为基础进行批判性调查，通过视察、复习、诊断、自我监控等，是一个确定的过程，支持和加强，或否定，思索和订正，“学教”与“学学”相结合，努力提高教学实践的合理性，提高教学效率。教学反思被认为是老师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，最多只能构成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历才能上升到必要的高度，并对随后的行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师成长=阅历+反思。那么，我们应当如何在教学反思中学习教学呢? 自我提问 自我提问是指老师在自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出的一系列问题 初一历史教化教学随笔篇5 在教学中假如能始终体现“以学生为主体，以学生发展为本”的探讨性学习，学生的自主性、探究性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，老师满堂灌”的现象将会成为历史。 在课堂教学设计中，比较注意让学生主动参加，自主发言，自主探究，自己找到解决问题的方法，而不是老师干脆告知他。当然，在“探究”式学习中，强调学生自主学习，并不是忽视老师的作用，只不过老师不再是一个学问的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者，在学生回答问题，表达自己的看法时，老师要注意启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些确定，特殊是当学生表述的内容与教材中的学问点观点不一样时，千万不能较易否定学生的话，否则，他“探究”的主动性就会受到挫伤。 我们老师应努力创建条件，环境、机会，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的主子。 初一历史教化教学随笔