2023年家长走进课堂心得体会【让游戏走进课堂】.docx

2023年家长走进课堂心得体会【让游戏走进课堂】 摘要嬉戏是人的天性，是学生所钟爱的活动，好的数学嬉戏能充分激发学生的新奇心理，凝合学生的留意力，发挥学生的想象力，在轻松开心的气氛中，实现了学习爱好与数学学问自然而然地同步增长，在课堂教学中加入趣味性强，主题明确，全员参加的嬉戏，能培育学生的学习爱好，提高学生的学习质量。 关键词数学课堂；嬉戏；趣味性；参加性；明确性数学来源于生活，学生所学习的数学内容，包括概念、思想、方法也都来源于生活，要让学生学好数学，首先就要激发学生学习数学的爱好，让学生享受学习数学的欢乐，感受数学的魅力。作为一名职业中学的数学老师，我所教的学生中，有许多都不喜爱数学。觉得数学课太枯燥，数学题太难做，觉得上数学课没劲，怎样才能使这些学生变更对数学的看法，发觉学习数学的乐趣呢?做嬉戏成为了一个很好的方法，嬉戏是人的天性，是学生所钟爱的活动，陈鹤琴老先生曾指出：嬉戏是人生不行缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜爱嬉戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为嬉戏，那么读书不是会变得更好玩，更欢乐，更有进步了吗?一、嬉戏与数学的联系事实上数学与嬉戏的联系特别紧密，数学中的嬉戏给数学带来了无穷的魅力，从而吸引了一代又一代人的目光，古往今来，数学教化的理论与实践都已证明嬉戏对于数学学习是有极大的价值，*嬉戏是概率论产生的干脆源泉，欧拉柯可曼女生问题嬉戏是组合数学产生的催化剂，哥尼斯堡七桥问题图论的催产婆，嬉戏也经常成为发觉数学人才的有效途径，从而成为他们进入数学探讨的踏脚石，法国数学家泊松就是因为玩数学嬉戏而走上数学发展道路，数学嬉戏大王马丁伽德在当代数学界占有一个独一无二的位置。数学嬉戏以其雅趣的形式娱人，以其丰富的内容引人，以其无穷的奇妙迷人，以其潜在的功能育人，好的数学嬉戏能充分激发学生的新奇心理，凝合学生的留意力，发挥学生的想象力，在轻松开心的气氛中，实现了学习爱好与数学学问自然而然地同步增长。二、怎样才能有效地在数学课堂中开展嬉戏活动。使嬉戏融入数学，引导学生在玩中学，趣中练1.嬉戏要好玩味性在数学教学中加入嬉戏是为了激发学生学习数学的主动性，培育他们对数学的爱好与好感，在课堂上老师组织一些好玩味的嬉戏活动，让学生在玩中学，学中玩，让学生学得好玩，学得轻松，学得主动，学得深刻，这是新课改中课堂教学的共同追求，所以在设计嬉戏时，尽可能供应适合学生特点的趣味性较强的活动，从而激发学生的学习动机，培育他们的学习爱好。例如，在流程图这一节的开头，书上用士兵过河这个问题作为引例，激发学生的爱好，问题是这样的：有一队士兵来到一条有鳄鱼的深河的左岸，只有一条小船可供运用，这条小船每次只能承载一个士兵或两个儿童，这队士兵怎样渡到右岸呢?为了使每名学生能进入这个思索过程，更形象直观地理解问题的解决过程，我把这个问题变成了一个课堂嬉戏。以组为单位，(1)在组长的带领下进行探讨，制定渡河方案；(2)男生扮演士兵，女生扮演儿童，在组长的指挥下根据事先制定的方案亲自演示渡河过程；(3)在经验了渡河的失败和胜利之后，大家一起探讨，制定出正确的渡河方案，嬉戏结束，老师指导学生把渡河方案用流程图来表示，进而干脆进入本节课的主题：工序流程图。通过这样一个嬉戏作为开头，学生不再仅仅看到一个个的框图，一个个的箭头。更能体会框图在解决实际问题中的作用，在嬉戏学习的过程中，学生也能培育团队合作精神。2.嬉戏要有全员性和参加性教学的对象是学生，每名学生都是学习的主子，嬉戏时切忌只找几个好学生表演，这样没参加的同学既没得到熬炼，学习的主动性也会大大降低，这是得不偿失的。在随机事务的概率：中，设计一个抛硬币嬉戏，探讨随机抛掷硬币时，出现正面的可能性大，还是出现反面的可能性大，这个嬉戏简洁易操作，是一个可以全员参加的嬉戏，问题1：随机抛掷硬币时，出现正面的可能性大，还是出现反面的可能性大?问题提出之后，很多学生都会坚决果断地回答：一样大!问题2：为什么可能性一样大?这个问题许多学生并没有仔细的想过，在学生难以作答的时候，老师自然得引出课堂上易于操作的简洁嬉戏：以四名同学为一组，每人各抛掷25次，并记录结果，最终统计10次、100次抛掷的结果，加以分析，并作出归纳推理。在嬉戏过程中学生会发觉，出现正面和反面的次数总是很接近，特殊是随着抛掷次数的增加，接近的程度好像也越来越高，越来越另人信服，即各自的频率都越来越接近于0，5。胜利的数学课离不开学生高质量的参加，缺少学生参加的课堂教学是失败的，设计一个全员性的教学嬉戏，充分体现了学生在数学学习活动中的主体地位，每名学生都能参加嬉戏、参加学习，每名学生都能得到胜利的体验，课堂上学生的参加度提高了，教学质量也会大大提高。3.嬉戏要有主题性数学嬉戏是为教学内容服务的，寓学问于趣味活动中，设计嬉戏应当紧扣教学目标，依据学生的实际因材施教，要有助于突出重点、突破难点，启发学生思维的主动性，学会思维方法，提高教学质量，肯定不能为了追求气氛，为了嬉戏而嬉戏。独立重复试验和二项分布的内容抽象，学生不简单理解，为了让学生理解二项分布模型的构建，在课堂上设计一个猜数嬉戏，嬉戏很简洁：有八组数字，每组数字仅由01或10构成，同学们至少猜对四组才为成功，用嬉戏活跃课堂气氛，学生的热忱被充分地调动，从而也引起学生的无意留意。在不知不觉中进入老师设计的教学情景中，为本节课的学习做有力的打算。嬉戏是为了更好地学习，假如嬉戏就此结束，这个嬉戏也就毫无意义了，所以接下来关于嬉戏的几个问题要紧扣主题：问题1：前一次揣测的结果是否影响后一次的揣测?也就是每次揣测是否相互独立?学生回答这个问题的同时，可以初步体验独立重复试验模型，为定义的提出作好铺垫。问题2：嬉戏对双方是否公允?能否从概率角度说明?从探究嬉戏中的问题入手，引导学生合作探究新学问，符合学生为主体。老师为主导的现代教化观点，也符合学生的认知规律，同时突出本节课重点，也突破了难点。学生随着嬉戏进人思索，带着问题进入课堂。嬉戏的目的自然就达到了。4.老师在嬉戏教学中的作用设计教学活动时，可选择不同的嬉戏形式，如个别玩的嬉戏、结伴玩的嬉戏、小组玩的嬉戏以及集体进行的嬉戏等，在集体进行的嬉戏中，老师主要起组织与协调的作用，在小组玩的嬉戏中，老师起视察与激励合作的作用，在个别玩的嬉戏中，老师以视察为主，并对个别学生进行指导和沟通，设计嬉戏的目的是为了让学生在嬉戏过程中求得学问，假如忽视了这一目的，嬉戏也就变成了玩。变得没有任何意义，在嬉戏教学的时候。老师要留意爱护、保存、合理利用学生们在嬉戏过程中生发的学习爱好与能量，因势利导，刚好迁移。形成学习效益，老师肯定要注意嬉戏的过程，在嬉戏的过程中留意加以引导调控，通过提问、评价、启发在详细形象的思维与抽象概念的数学学问之间架起一座桥梁，把学生从嬉戏中引导到学习中。帮助学生理解驾驭概念、法则等学问。引导学生由详细形象思维向抽象思维过渡，使嬉戏真正地能刺激学生学习的主动性、主动性，为课堂教学服务。数学课堂不是封闭的学问集中训练场，而是学生自主探究、合作探究、实践操作的学习阵地，是他们欢乐学习的乐园，把嬉戏带进课堂，为学生供应更多的乐学机会。让学生真正体会到我学习，我欢乐。