2023年高中英语教学设计的基本理论基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析.docx

2023年高中英语教学设计的基本理论基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析 摘 要： ESA理论强调投入、学习与运用是语言教学胜利的三要素。本文结合案例分析，重点探讨了在该理论指导下的中学英语有效听说教学活动实践。学生在多样化的教学活动中，提高了英语听说技能，增加了语言运用实力。关键词： ESA理论 中学英语 听说教学活动1.引言一般中学英语课程标准指出：“语言技能是语言运用实力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用实力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的学问，更重要的是使他们学会运用英语进行沟通。但是，长期以来，在中学英语教学中，老师往往更重视读写，学生听说实力的提高始终是英语教学难以突破的瓶颈。近年来，广东省高考英语听说考试采纳了新题型，将听力和口语结合起来考查，注意考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的实力和综合运用英语语言学问的实力。传统的听力教学中，不少老师将听力课当成听力测试课，整节课都让学生听录音做练习对答案。这样的教学脱离了语言实际运用实力的培育，学生很少有机会熬炼语言表达实力和口头交际实力。因此，如何利用教材进行有效的听说教学，探究促进学生听说实力提高的有效教学策略和课堂模式，成为老师要思索解决的问题。2.ESA理论概述英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在他的一本英语教学法专著How to Teach English中提出了闻名的ESA语言教学理论。他指出：课堂语言教学有三个基本要素，即投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）。投入（Engage），老师要通过各种活动激发学生对即将学习的课堂内容的爱好，有了爱好，学生就会全身心投入其中。老师可以通过不同的活动和素材，如嬉戏、音乐、探讨、图片、戏剧、故事等激发对课堂话题和语言材料的爱好，促使他们参加。学习（Study），老师通过课堂活动和练习，使学生驾驭语音、语法、词汇等语言学问。老师应指导学生将重点放在语言信息点及语言的构成上。胜利的课堂语言学习取决于所采纳的学习活动及学生下意识的语言获得。学习活动要调动学生学习的主动性，让学生在发觉中去学习、去总结。运用（Activate），老师通过设计练习和活动，让学生自由地运用所学语言学问。假如学生在课堂中没有机会运用所学的语言学问，要迁移语言的获得或者在真实的社会生活中运用语言就会更加困难。因此，老师在课堂中应给学生供应一个尽可能真实的语境，激励学生运用所学语言学问，通过各种活动如角色扮演、广告设计、辩论、探讨等达到真正用英语进行沟通的目的。Harmer认为，无论教什么语言内容，教学中都应有投入、学习、运用三要素。在课堂教学中，应确保教学三要素到位，即首先要使学生感爱好，情愿主动投入，然后让学生学习语言学问，随后进行有意义的语言运用和交际活动。好的课堂教学应是协调一样（coherence）的教学内容与丰富多彩的（variety）教学活动的奇妙结合。将ESA理论运用到中学英语听说课堂中，对传统的听说教学无疑是一种挑战。它打破了听录音做练习对答案的单一教学方式，多样的课堂听说活动能吸引学生参加，为不同程度的学生创建各种各样的机会。课堂由以老师为中心转为以学生为中心，形成师生、生生之间的同等沟通和互动。老师的教和学生的学互为一体，学生的主体地位和老师的主导作用相得益彰。3.ESA理论指导下的中学英语有效听说教学活动案例分析ESA理论提出语言学习要让学生多投入，学习要活动化，活动要交际化。笔者以此为指导，在教学实践中尝试通过多种多样的活动增加听说课的教学效果。下面笔者以曾执教的一节广州市英语听说公开课A Taste of English Humour（人教版新教材M4 U3）为例，探讨ESA理论指导下中学英语听说课中的活动设计。本节课的教学内容是人教版新教材M4U3 Workbook中的一篇听力材料，是一则幽默故事。教学对象为高一年级学生。笔者依据听力教学的三个阶段，组织了多层次的听前、听中、听后活动。3.1听前活动：激发爱好，投入其中。不少学生在听力前简单产生焦虑、畏惧、缺乏信念等心理心情。依据Krashen（1985）的情感过滤假设（the Affective Filter Hypothesis），当学生学习的动机高、自信念强、焦虑程度低时，有利于其语言学习，反之起阻碍作用，因此，老师要留意在听前活动中加强学生学习动机的刺激，缓解学生的焦虑心情，增加学生的自信念，营造民主宽松的学习氛围。让学生共享与主题有关的学问，可以激活学生已有的学问图式，推想出文章也许的故事情节，从而有效地开展下一步的听力活动。ESA理论指出老师可以通过各种各样的活动激发学生对即将学习的课堂内容的爱好。笔者结合本节课的听力主题，让学生在课前搜集一些英语笑话、小幽默故事，并制作展示课件，在课堂上呈现出来。两位学生kristy和Dallars以Talk Show的形式呈现英语笑话并与同学互动，他们绘声绘色地讲英语笑话，结合滑稽的肢体动作，把学生的学习爱好激发了起来，在轻松开心的氛围中消退了听力前的惊慌感，以饱满的热忱进入了英语语音环境。听力材料（外来信息）的不确定性确定了学生在接受外来语音信息前无法确定其详细的、精确的内容，增加了听力的难度。在听前开展依据听力问题的题干及插图进行预料活动，引导学生思维的发展，可以降低听力的难度。笔者依据听力故事的情节，细心绘制了一幅图片，以幻灯片呈现（如下）。形象的图片和针对性的问题充分吸引了学生的留意力，激发了他们的新奇心，也引发了他们无限的遐想。学生在笔者几个wh-问题的引导下，主动思维，对听力故事作出预料。