2023年高中语文必修教案最新2023.docx

2023年高中语文必修教案最新2023 教案是老师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是老师对教化学、心理学和教化理论的再学习、再深化、再提高的过程。下面是我为大家整理的中学语文必修教案最新2023，供大家参考。 中学语文必修教案最新2023 定风波【教学目的】：1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。2、体会词中包含的人性哲理。【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。【教学难点】：领悟词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。【教学课时】：1课时一、本词导入。(师)说起苏轼，我们很快就会想起学过的名句：大江东去，浪淘尽，千古风流人物这首词出自于苏轼的念奴娇赤壁怀古。在念奴娇赤壁怀古中，苏轼站在长江边上，面对奔腾的大江，想到了历的风流人物，他想到了谁呢?(生)：周瑜。(师)他想到了周瑜这位年少有才而且早早就建立了卓越功勋的年轻将领。想到自己已经早生华发，但是至今仍旧功业未成，有了壮志未酬的感慨，所以他说人生如梦。那么，苏轼留给我们的印象就是一个在那里哀叹、满腹愁情的文人吗?莫非这就是豪放派的真正风格或者是豪放派风格的全部吗?我们今日就来学习苏轼的另外一首创作于同一年的词-定风波。二、了解作者：(师)苏轼，我们并不生疏。那么有哪位同学能为我们简洁介绍一下呢?(提示：文学创作和人生仕途)(生)苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文、书法等方面都有独到的成就。在诗歌创作上，今存有他的诗2700多首，怜悯人民、关切生产是苏诗的一个突出内容。但更多地方则针砭了新法的流弊。情真语挚，朴实无华，对前人很少涉及的社会题材，多所开发，取材广泛，命意新奇。苏轼的写景诗和理趣诗，艺术价值，最为喜闻乐见。在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，以潇洒旷达之气入词。把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著。他对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，尤其是他叙事记游的散文艺术价值，有不少是广为传诵的名作，如石钟山记、前后赤壁赋是他留给后人的宝贵遗产。除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称宋四家，他善长画竹石，自成风格。总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学一颗绚丽的明珠。(师)了解苏轼，我们还不得不了解他坎坷的一生。自嘉祐元年(1056)，苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士之后，就被朝廷委以重任。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，后以作诗毁谤君相的罪名，罪贬黄州。史称乌台诗案。可以说黄州只是他人生梦魇的起先。之后的苏轼又经验了他人生中两次起落。苏轼的一生都在与厄运做斗争，无论遭遇怎样严峻的政治_，也无论四周的境况是如何的举步维艰，他却始终能以旷达的心态泰然处之。本首词就作于苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年，在这凄凉潦倒的几年里，苏轼内心当然有忿懑和苦痛的一面，但这首定风波就表现了苏轼豁达的胸襟和超然的心境。三、初步感知1、请同学们自由读一读这首词。思索一个问题：这首词写了一件什么事?读完之后请一位同学来回答。(提示：一件事情应当有时间、地点、经过等等)(生)大体上的经过就是苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都觉得很狼狈，只有他余独不觉，后来雨过天晴，于是就写下了这首词。2、刚才这位同学的回答抓住序的内容，词前小序大体上告知了我们诗歌写作的背景。那么词作部分有哪些地方可以体现他的余独不觉呢?(生)：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?吟啸且徐行。3、不惧风雨，在风雨中吟诗长啸，的苏轼给你的留下了怎样的印象?从词中找一下答案。-镇静从容。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。-豪迈潇洒。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。-随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。-豁达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。四、整体感知1、苏轼在风雨中从容，镇静、豁达豪迈的心境给我们留下了深刻的印象。现在就请同学们再读课文联系下写作背景，思索一下作者面临自然风雨的从容镇静是不是有着另外的指向含义?-这里的风雨既是指自然风雨，又是指政治风雨、人生风雨。作者面对自然风雨随意而安、悠然自得、也是其面对人生风雨随缘自适、心境安静、超凡脱俗的心态的写照。2、本篇文章其实就是用自然界的风雨来隐喻仕途风雨，并进而表现自己无畏也无累风雨的超然心境，那么文章中哪一句最能体现作者自然、乐观、旷达的胸襟呢?假如让你抓重点，上下两片各选一句，你会怎么选?-上片重点：谁怕?一蓑烟雨任平生。(详细操作)(师)为什么是这句话?这句话是如何体现自然、乐观、旷达的胸襟的?这里的蓑象征了什么?(生)思索(师)作者有一蓑在身，就能任凭那平生的烟雨淋湿。可是他身上有蓑衣吗?不是雨具俱去了吗?这里的蓑究竟指哪里有蓑衣?(生)心中有蓑衣。所以这句话是写眼中景还是心中事?(生)心中事。(师)那么他心中的蓑衣是什么呢?(生)志向、人生看法。(师)什么样的志向，什么样的人生看法呢?(生)乐观豁达的人生看法。(师)正因为有了这样一种乐观豁达的人生看法，他在遇到雨之后，才能表现出一种听任自然风雨的潇洒冷静，顶得住人生风雨的倔强抗争。一个任字豁达、豪迈，潇洒、乐观的心境表现得淋漓尽致。-下片关键：归去,也无风雨也无晴。(详细操作)(师)如何理解归去，也无风雨也无情?山头斜照正相迎，明明没有雨了，怎么能说也无晴呢?(师)也无风雨也无情书上说明的意思是风雨的天气和晴朗的天气是一样的，没有差别。这在现实生活中，在物质世界里能能一样吗?(生)不一样。(师)确定不一样，对不对?假如一样就不会出现同行皆狼狈了。那是什么没有差别呢?(生)心中没有差别。(师)正因为在心中没有差别，那就是不在乎这些风雨。(师)回过头来，我们再来看看这里的归该如何理解呢?回首一直潇洒处回过头来看曾经的遇雨之处，这里的遇雨处事实上指的是什么?(生)指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思。(师)反思的结果是什么?(生)归去。(师)归向哪里，才能真正做到风雨、晴天毫无差别，真正不在乎这些风雨呢?(生)归于自己的心灵。(师)这恰恰能说明东坡为何不去躲雨?因为他知道前方亦雨，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。的避风港就是自己的心灵了。只有求得心灵清净才能得以解脱。一个归字就把旷达的心态和隐逸的意向表达出来。(总结)现在我们总结一下这首词。词中多次写到了雨。首先写到大雨穿林打叶之雨(自然界的雨);然后写到了一蓑烟雨(人生中的风雨)，最终说也无风雨也无晴(心灵天空无风无雨)。我们发觉无论是自然风雨还是人生风雨，作者始终能无视风雨的存在，以一种主动、乐观、旷达的人生看法泰然处之。五、特性阅读(师)说到这里，或许有人要问了风雨本客观存在，苏轼却视而不见，偏说也无风雨也无晴，这样获得的心灵安慰莫非不是一种自我欺瞒吗?那么你同意苏轼对待人生风雨的观点呢?假如不同意，你的人生看法是什么?-假如命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应当生气，应当抗争，这才是真性情。-兴奋了你就喊，苦痛了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。-像苏轼这样的好官却最终落了个贬谪琼崖的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的状况下，旷达实则是一种无奈，突围其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种纯正的窝囊演化成了一种虚假的完备，因而，他就罪莫大焉。(总结)听大家这么说，我突然感觉到人生的困难和多元了。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生，对得起容纳我们的这个世界就行了。六、艺术特色(师)刚才我们谈了那么多的风雨，现在回过头再来看看文中的风雨的含义-表面上指的是自然风雨，事实上指的是人生风雨，宦海风雨。那么这种写法叫做什么呢?-隐喻寄予。这篇文章正是以整体性隐喻寄予的方式体现了诗词的意境美。既然这篇文章的风雨还象征着人生风雨，那么，我们从人生的角度来看，这篇词好像还有着另一番的解读。同学们能不能找出词中富有哲理性的句子，用精炼的语言提炼出自己理解下的哲理性的含义。1、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎A阳光总在风雨后B或许正值我们感到无望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。C失败和胜利是一对孪生兄弟，失败来了，胜利还会远吗。D祸兮福所倚，福兮祸所伏。E阴雨之后必有阳光，生活中要充溢乐观和希望。2、回首一直萧瑟处，归去。也无风雨也无晴，你如何理解句中的风雨和晴的?这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示?A风雨比方词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。晴比方春风得意的顺境。B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨变更不了苏东坡，也变更不了我们。七、朗读指导。(师)通过本堂课的学习，我们对作品的思想内容、作者的感情都有了肯定的相识。我们在相识的基础上再来读这首词，我想就能更好地体会作者的情感，就让我们放声朗读吧(朗读指导)首先要读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑su烟雨其次我们要读出节奏如：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。最终还要读出情感，感情把握是否到位，要看轻重音的处理。无论轻读重读，长读短读，升调降调都是为体悟情感服务。探讨：哪些词干脆表现了作者的感情，应当怎样读?-譬如说何妨平生，应当读得从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读?不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢?不扬不抑。-竹杖芒鞋轻胜马有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成大江东去那种?语言风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。-有人说料峭微冷，相迎还有对人生阴晴不定、捉摸不定的困难心情。学生自由朗读、找学生起来试读老师范读学生再根据自己的理解自由朗读、背诵。(师)有句话说心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。不管我们赞不赞同他对待风雨的观点，但他面对厄运豁达、乐观的心态还是值得我们学习的。愿我们都能活得像他一样光明，一样豁达。用欢乐和信念拨开云雾，撑起一片绚丽的晴空。八、作业：朗读并背诵全词 中学语文必修教案最新2023 窦娥冤教学目标:1、品尝语言,通过分析唱白理解人物形象。2、揭示窦娥形象的社会意义,理解戏剧主题。3、戏剧现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。教学课时:二课时教学过程:一、视频观赏,引入学习本剧其次个场景。老师:窦娥的冤屈,真能感天地,泣鬼神,假如说第一个场景刻画了一个满含悲愤之情,有着剧烈抗拒意识的窦娥,那么,其次个场景又跟我们带来的是什么样的窦娥呢?二、赏析其次个场景:1、学生角色朗读倘秀才叨叨令和窦娥与刽子手的对白,(男:刽子手,女:窦娥)思索:讲了什么内容?表现了窦娥的什么性格特征?学生明确:主要写了窦娥恳求不走前街走后街,怕婆婆望见自己受刑而难过。主要表现了窦娥淳朴和善的美妙心灵。2、老师:窦娥来到了法场,她婆婆也来到了法场,接下来,让我们来朗读一下窦娥和婆婆的对白,思索:这段对白,在语言上有什么特点?学生们明确:这些话通俗明白,像生活本身那样自然、贴切,没有丝毫加工的痕迹,而且与窦娥的身份、境况相吻合,刻画了她和善的心地。3、这段对白,除了刻画窦娥和善的心地,还叙说了窦娥的冤屈,这在情节上起了什么作用?学生明确:这段对白,主要用以激发人物的内心冤屈,表现人物的内心愤恨,为后文发三桩誓愿作了铺垫。4、女生齐读鲍老儿曲子的后面唱段,思索:窦娥说自己:没时没运,不明不暗,负屈衔冤,这话这样理解?学生明确:因为现实难合人意,她在这种是非颠倒的社会中感到无能为力,只能感叹自己时运不济;这样说也可以劝慰婆婆,减轻婆婆的哀痛,体现了她的孝顺。5、思索:作者着力刻画窦娥的和善性格,在表达主题上起到了怎样的艺术效果?学生明确:剧作家越是刻画她的和善,也就更加显出其冤屈,她的抗争与抗拒也就更加令人怜悯。试想一个平常心地和善的百姓竟被昏官断为杀人的凶手,可见当时的吏治是何等的腐朽;一个素来性格和顺的女子最终也作出了如此剧烈的抗拒,可见当时的社会对劳动人民,特殊是劳动妇女的压迫是何等的深重。这样与窦娥抗拒的精神相衬托,使她的形象更丰满、显明;同时和善的被毁灭,突出了她的冤和屈之深,更深化地揭露了社会的黑暗。三、赏析第三个场景:(老师:窦娥满含冤屈,走上了法场,她多么不甘心平白受冤,多么想昭示冤情,多么想惩处世道,那我们再来看看窦娥走上断头台时说了些什么)1、学生明确,主要讲了三桩誓愿,是哪三桩誓愿?(血溅白练六月飞雪亢旱三年)2、赏析血溅白练:角色朗读宾白,齐读耍孩儿唱段,思索:窦娥要血溅白练的目的是什么?学生明确:说明自己的冤屈。让自己的满腔热血不落红尘,她发这誓是想让在场的人立即了解她的冤屈。3、赏析六月飞雪:学生角色朗读宾白部分,思索:窦娥要六月飞雪的目的是什么?学生明确:让上天昭示自己的冤屈。让白雪裹尸,雪白不染。4、引导学生分析血溅白练和六月飞雪所隐含的其他意思。学生明确:表明白她与要与那污浊的社会最终的决裂,也表现了她品行的高洁。5、赏析亢旱三年:学生自由探讨:窦娥要发下亢旱三年的誓愿?学生探讨明确:她希望的不仅是个人的冤情得到伸张,而且希望上天能够惩治恶人,亢旱三年,楚州自然颗粒无收,那些贪赃枉法,草菅人命的贪官污吏自然就不行搜刮。同时更突出窦娥惊天地、泣鬼神的冤屈之深。6、学生观赏视频,感知窦娥的冤屈。7、学生探讨:前后对天地的不同看法是否冲突?学生明确:前者是无助之下的怨恨,实质上怨恨的是现实的社会;后者是无助之下最终的依靠和寄予,是窦娥抗拒精神的体现。所以二者并不冲突。8、体会典故苌弘化碧、望帝啼鹃、六月飞霜、东海孝妇的作用?学生明确:苌弘化碧、望帝啼鹃说明窦娥冤枉悲凄;六月飞霜衬托窦娥冤案是实,证明并示意其次桩誓愿也能实现;东海孝妇除了示意第三桩誓愿将要实现之外,更能衬托窦娥的抗拒精神。四、总结窦娥的形象:窦娥是一个饱受封建压迫和摧残的、和善孝顺、刚毅坚韧、敢于与恶势力抗争的劳动妇女形象。五、学生探讨:依据结尾支配三大誓愿的情节,探讨本剧的浪漫主义手法。六、概括主题:学生明确:作者通过窦娥蒙受的千古奇冤,揭露了封建社会的黑暗,统治阶级的昏庸残暴,歌颂了窦娥的美妙心灵和抗拒精神。她的悲剧性格,具有深刻的社会意义和剧烈的感染力气。七、分析语言特点:窦娥冤一剧具有很高的艺术成就。在课文中,凝练而又明白如话的说白,美丽而又有节奏的的唱词,深刻地展示了人物的内心世界,集中表现了窦娥的怨与愤。不少古代白话,如只合(只应当)、怎生(怎么)等都表述得非常生动。科白等协助手段运用的也很好,协作唱词生动地表现了人物的困难心情,推动了情节的发展。八、【补充材料】苌弘化碧六月飞雪东海孝妇典故的出处:1.苌弘化碧出自庄子?外物:人主莫不欲其臣之忠,而忠未必信,故伍员沉于江,苌弘死于蜀,藏其血三年,化而为碧。2.六月飞雪出自太平御览:邹衍事燕惠王尽忠,左右谮,王系之狱。仰天哭,夏五月为之下霜。3.东海孝妇出自汉书?于定国传:东海有孝妇,少寡,亡子,养姑甚谨。姑欲嫁之,终不愿。姑谓邻人曰:孝妇事我勤苦,哀其亡子守寡。我老,久累丁壮,奈何?其后,姑自经死。姑女告吏:妇杀我母。吏捕孝妇。孝妇辞不杀姑,吏验治,孝妇自诬服。具狱上府,于公以为此妇养姑十余年,以孝闻,必不杀也。太守不听,于公争之,弗能得。乃抱其具狱,哭于府上,因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。九、作业:依据所驾驭的窦娥的性格特点,为窦娥写一幅挽联:上联:贞洁敬孝,哀怨感天雪飞六月下联:刚烈争抗,悲愤动地旱亢三年 中学语文必修教案最新2023 雷雨创新设计【教学目标】学问目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。实力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的实力。2.通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。情意目标：感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)【教学设想】1.通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而又富有特性化的语言。2.课前组织学生观看电影雷雨，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生观赏戏剧文学的爱好。3.拟采纳屏幕投影的方式，扩大课堂容量。4.课型：品读鉴赏课5.教时：一教时【重难点简析】1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在绽开冲突，显示人物性格等方面具有特别重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握冲突冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。2.作者说：雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。雷雨揭示了封建大家庭的罪恶。鉴赏时为了避开用社会问题剧的主题模式削足适履地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。【教学过程】一、创设情境，导入新课。【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾苦痛酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了激烈的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈振动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代戏剧作家曹禺的_作雷雨。今日，我们最终有机会走近它了。【板书】雷雨【投影】名家评说雷雨雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。巴金一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。李健吾说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才信任中国确乎有了近代剧。黎烈文真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的人的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与相识注入多少有些现成的情节中的。钱理群雷雨的创作标记着曹禺是以一个具有自己创作特性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并胜利地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。田本相【学生活动】实话实说(一句话评说)：我看雷雨(设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧雷雨这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生观赏戏剧文学的深厚爱好。)二、审美感知，整体把握。【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词解说词示例：这是一个令人心酸的悲情故事。三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下其次个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶恶地逼着留下其长子(周萍)，抱起奄奄一息的新生儿走向河边三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，舍命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻恨人像一把刀，爱人像一把火的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争待一切_大白之后，一场罪恶的悲剧不行避开地发生了：四凤惭愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热忱、充溢着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，和善的侍萍痴呆了【投影】曹禺和雷雨简介曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野王昭君等。雷雨日出是他的代表作。雷雨是曹禺先生的_作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异样烦躁的下午趋向_，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。【设问】(1)课文节选部分，与周朴园的冲突冲突主要同哪些人有关?(明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海)(2)课文中这两组主要冲突冲突是从课文的哪里断开的(明确：周朴园可是你)(3)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍冲突冲突的发展过程。(明确：周朴园由对自己以为死去的侍萍的所谓怀念，到对已经知道还活着的侍萍的惊惶以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感改变过程。)【板书】怀念惊惶冷酷【梳理归纳】本文的冲突冲突(附：全剧人物关系图)课文中出现的四个人之间有交叉的多重冲突;(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。(2)周朴园与鲁大海父与子的冲突冲突。(3)资本家与工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。(4)鲁大海与周萍兄弟之间的冲突冲突。(5)鲁侍萍与周萍母与子的冲突冲突。(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。【学生活动】看看、听听、读读。学生探讨。指名回答。(设计说明：倘要论文，要顾及全篇鲁迅语。此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟识节选部分的剧情，初步把握课文的主要冲突冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感改变的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的冲突冲突这个点，品尝语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫)三、品读语言，评析人物【投影】戏剧人物鉴赏方法：把握戏剧冲突揣摩戏剧语言分析人物形象【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏(1)品一词，解读周朴园的怀念设问：开头至我们想把她的坟墓修一修，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多(哦)，一共有多少个(10个)，在周朴园的语言中出现过多少次(6次)。揣摩解读：方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴方法二：从标点和支配的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴【学生活动】分角色演读(重逢片段，约4分钟)，留意读出剧中角色的情感。品读一词，体会人物语言中蕴涵丰富的潜台词。小结：刚才在品读哦字过程中，我们不仅从中哦出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态改变过程，而且也哦出了挖掘人物潜台词的方法。(2)析一种句子，探究周朴园的惊惶设问：课文从鲁侍萍哦，那用不着了到周朴园好，你先下去吧，这部分中周朴园的语言又有一个不行忽视的特点。就是一类语气相同的句子特殊多。哪一类?(明确：疑问句)我们再来看看，这些问句长不长?一般有多少字?(大多在23个字)揣摩解读：周朴园问话比较鉴赏：(将开头两个简短问句改长)鲁侍萍哦，那用不着了。周朴园怎么?(怎么就用不着?)鲁侍萍这个人现在还活着。周朴园(惊愕)什么?(她真的还活着吗?)(明确：改了以后，好像是在问旁人的事情，有点冷眼旁观了，突然、惊异、惊慌、激烈的感觉就少了几分。)(课文P82页三个疑问句连用改简洁)什么?她就在这儿?此地?(什么?)(引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。)【学生活动】观看视频(回忆片段，3分钟左右)析一种句子，探究人物的内心世界比较鉴赏。小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓绽开去，通过语言的比较赏析，最终读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐担心、惊惶失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。(3)挑一句话，体验周朴园冷酷设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从周朴园(突然严厉地)你来干什么到周朴园可是你，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互沟通沟通。我还想再听听大家的声音。(激励学生各抒己见，并留意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。)【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：1.择取最能体现人物性格、心理的语言2.联系上下文语境品读3.反复体会其语言表现方式【学生活动】快速阅读，尝试走近人物。学生进行特性化鉴赏。明确学法【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍冲突冲突;鉴赏视角：戏剧人物语言;探究内容：周朴园在与鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的所谓怀念、惊惶到冷酷的心路历程;目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。(设计意图：戏剧的冲突冲突最终还得依附于戏剧语言，特殊是戏剧中人物的语言。此环节选取冲突冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。