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2023年高中语文必修教案 教案是老师用语言表达详细课时的教学设想及理论依据，也就是一位老师在独立备课的基础上，向其他老师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互沟通、共同提高的一种教研形式。下面是我为大家整理的中学语文必修教案，供大家参考。 中学语文必修教案 逍遥游【教学目标】1、初步了解庄子的哲学思想，一分为二地恰当评价庄子的思想，培育学生主动进取的人生看法。2、初步了解庄子形象化说理的风格。3、领会庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点。4、驾驭相关文言学问：文言词语：怒、抟、覆、置、负、培、图、志、名、穷、特、匹、辩。文言句式：其邪?其邪;奚以为?奚以也?恶哉。 归纳则乃而的用法。【教学重点】1、了解本文的结构特点。2、赏析本文形象化说理的特点。【教学难点】1、了解庄子世间万物若有所待则不自由的思想。2、志向至人无己，神人无功，圣人无名的思想。【教学方法】导读、启发、探讨、总结【教学课时】4课时【教学过程】第一课时教学要点：1、了解庄子及其文和道家思想;2、初步感知课文内容;3、落实相关基础字词。教学步骤：一、导入新课大家有没有背过李商隐的锦瑟?我们一起来复习背一遍。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，兰亭玉暖日生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。这里有一个典故庄生晓梦迷蝴蝶，大家还记得吗?庄子有一天睡觉，梦见自己变成了蝴蝶，张开翅膀，在花丛中逍遥自在的飘舞歌颂。但当他醒来之后，却陷入了深思：是我做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了我?假如是我做梦变成蝴蝶，为什么我会体会到蝴蝶独有的翱翔之乐呢?假如是蝴蝶做梦便成了我，为什么这一切会出现在我的梦中呢?于是他就跑过去问老子，老子说：周即蝴蝶，蝴蝶即周。以明道之为一。老子为什么要这么说呢?我们今日就一起来走进庄子，通过学习逍遥游来感受庄子的心灵世界。庄子生活在社会冲突及其困难的乱世。战时，诸侯征战不已，暴君奸臣杀人如麻。他的志向理想无法在现实中实现，他无法获得生命的自由。于是，他以追求精神上的自由来躲避纷乱的现实。希望在精神上天马行空无所羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，从而达到物我两忘超然物外的肯定自由。他希望自己就是蝴蝶，摆脱形体的束缚，可以逍遥自在的翱翔。正是在这样的背景下，作者创作了逍遥游。二、解题：今日要学的逍遥游是庄子•内篇的第一篇。那么什么是逍遥游呢?逍遥游就是指超越时间和空间，不受任何束缚，肯定自由地遨游于永恒的精神世界中。三、整体感知课文，学习第1-3自然段1.接下来我们先听一下课文录音，从整体上感知全文。2.读过文章后，你们印象最深的是什么事物?(鲲鹏)那鲲鹏的形象如何?文章哪里写到鲲鹏?那我们就先来看看文章的第一段。先请全班男生来读第一段。其他同学思索鲲鹏的形象究竟是怎样的?北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背不知其几千里也;怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。北冥：北海，冥通溟。之：(这里做什么?)助词，主谓之间取消句子独立性，主谓结构作状语。之：的。怒：奋起的样子。垂天：天涯，垂通陲。海运：指大海的波浪汹涌动荡，也说大海运行，翻译的时候就可以干脆译为海起风动。.者.也，这是一句推断句。译文：北海有一条鱼，它的名称叫鲲。鲲的大，不知道它有几千里。鲲改变成鸟，鸟的名称叫鹏。鹏的背，不知道它有几千里。奋起而飞，它的翅膀就像挂在天涯的云彩。这只鸟，海动风起时就将迁往南方。南海就是大自然的水池。3.从这段看，大鹏的形象如何呢?作者又是怎样描写这一形象的呢?明确：鲲鹏形体硕大无比，改变奇妙莫测，奋飞时气概壮丽。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海;高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮丽。用夸张的手法描述鲲鹏，不知其几千里也言其形，若垂天之云言其翼，北冥南冥九万里言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、改变之奇妙、飞腾时气概之壮丽，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮美的画卷。4.给大家两分钟的时间试着把第一段背过来。(看图一起背诵)5.我们说第一段作者主要向我们描写了奇妙莫测的巨鲲大鹏的形象，那其次段写到的鲲鹏又是怎样的呢?我们还是先请女生一起来朗读其次自然段，其他同学思索这段文字主要讲什么。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。【野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。】天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若【是】则已矣。志：记载。之：助词，主谓之间取消独立性，主谓结构作状语。抟：环绕而上。一说抟当作搏(bó)，拍击的意思。扶摇：一种旋风(它乘着旋风环旋而上几万里的高空)。抟扶摇而上者九万里即海面上急骤的狂风回旋而上直冲九万里高空。去：离，这里指离开北海。以：凭借。息：大风。以六月息者去，状语后置句，意思是凭借着六月的大风离开了北海。野马：游气。之：助词，主谓之间取消句子独立性，主谓结构作主语。以：用。息：气息。正色：真正的颜色。邪：通耶。其：指鲲鹏。【是：指天之苍苍，其远而无所至极。】译文：齐谐是一部特地记载怪异事情的书，这本书上记载说：鹏鸟迁徙到南方的大海，翅膀拍击水面激起三千里的波涛，海面上急骤的狂风回旋而上直冲九万里高空，离开北方的大海用了六个月的时间方才停留下来。山野中的雾气，尘埃，都是大自然里各种生物凭借气息吹拂它们的。天空是那么湛蓝湛蓝的，莫非这就是它真正的颜色吗?抑或是高旷辽远没法看到它的终点呢?鹏鸟在高空往下看，不过也就像这个样子罢了。5.这段话引述所谓齐谐的记载，来证明大鹏南飞是可信的。作者还描写了高空中的游气奔腾和微尘浮动情形，接着以人仰视天空的阅历来比说，说大鹏在九万里高空俯视下界，也犹如下界的人仰视高空，只见莽莽苍苍，难辨其正色。那么回到刚才我们提出的问题，这个段落中的鲲鹏又是怎么样的呢(还只是奇妙巨大吗)?明确：大鹏南迁徙到南海要去以六月息者，它也有所待，有局限。【高空中的大鹏和地上的人一样，都不能真正相识天。从另一角度说明大鹏受到限制，是不自由的。】 【野马也，尘埃也，生物之以息相吹也：这句话说明天地万物各有其不同，也有相同之处。尘埃可以成为雾气，鲲可以成为鹏，积蓄就可以强大。然而，鹏要凭借风，雾气要借助气息，都还有依靠，有所待。】7.且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟;置杯焉则胶，水浅而舟大也。风之积也不厚，则其负大翼也无力，故九万里则风斯在下矣(19)。而后乃今培风(20)，背负青天而莫之夭阏者(21)，而后乃今将图南。覆：倾倒。坳：坑凹处，坳堂指厅堂地面上的坑凹处。芥：小草。胶：粘住不动。而：连词，表并列。复：承载。斯：则，就。而后乃今：意思是这之后方才;以下同此解。而：连词，表承接。培：凭借。而：连词，标承接。莫：这里作没有什么力气讲。夭阏(è)：又写作夭遏，意思是遏阻、阻拦。莫之夭阏即莫夭阏之的倒装。图南：图谋飞往南方。译文：再说假如水汇积不深，它浮载大船就没有力气。假如倒杯水在庭堂的低洼处，那么小小的芥草也可以给它当作船;假如搁置杯子就粘住不动了，因为水太浅而船太大了。风聚积的力气不雄厚，它托负巨大的翅膀便力气不够。所以，鹏鸟高飞九万里，狂风就在它的身下，然后方才凭借风力飞行，背负青天而没有什么力气能够阻遏它了，然后才像现在这样飞到南方去。(留意：前三句话有三个则，说明为那么，因此要补出四个若，说明为假如，从而使语意连贯。)3.这段作者用了什么论证方法，论证了什么?明确：运用了(1)类比论证，以水喻风，以杯水可载大舟喻大风可负大鹏，结论就是胜利必需有所待。(2)对比论证，有两重对比，一是不厚之风与九万里旋风对比，不厚之水载草芥与载杯对比，都是为了显明地指出凭借外物的重要性。补充：类比和对比都是两个不同的事物进行比较。对比论证：是一种常用的、有劝服力的论证方法。把两种事物加以比照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论衬托而出的论证方法类比论证：对比重在对事物间的差异性的揭示，而类比则着重于对事物间共性的呈现。类比法是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较，从而引出结论的方法。4.下面我们请一个同学来读文章第四段，其他同学来思索这个问题。蜩与学鸠笑之曰：我决起而飞，抢榆枋，时则不至，而控于地而已矣;奚以之九万里而南为?适莽苍者，三餐而反，腹犹果真;适百里者，宿舂粮;适千里者，三月聚粮。之二虫又何知?决：迅疾的样子。抢：突过，着落。榆枋：两种树名。时则：有时就。不至：意议为飞不上去。控：投下，落下来。奚以：介宾倒置，何以，凭什么。为：句末疑问语气词。奚以为：为何要呢?之：去到，动词。南：方位名词活用作动词。适：往，去到。莽苍：指迷茫看不真实的郊野。反：通返，返回。犹：还。果真：饱的样子，古今异义。适：去，往。宿：这里指一夜。之：这，代词。二虫：指上述的蜩与学鸠。译文：寒蝉与小灰雀讥笑它说：我从地面急速起飞，碰着榆树和檀树的树枝，经常飞不到而落在地上，为什么要到九万里的高空而向南飞呢?到迷茫的郊野去，带上三餐就可以来回，肚子还是饱饱的;到百里之外去，要用一整夜时间打算干粮;到千里之外去，三个月以前就要打算粮食。寒蝉和灰雀这两个小东西懂得什么!【它们为什么笑?因为它们自以为得到逍遥，进入自由的境地，从而讪笑鹏鸟高飞远行的壮举。那作者的看法又是怎样的呢?我们接着看】【作者看法如何?(批驳)那又是怎样批驳的呢?明确：作者以行路备粮的比方进行反对：无论是到野外的人还是到远方的人都须要吃饭;无论是鹏还是蜩，都须要依靠风力才能翱翔。适莽苍者适百里者适千里者的备粮各有不同是因为行程远近不一样。鹏鸟、蜩蝉、学鸠体形不一样，因而凭借的风力不一样。蜩和学鸠嗤笑鹏其实是相识不到自己与鹏的差异和自身的所待，所以作者直斥其无知。用原文的话即：小知不及大知。】7.我们知道，大至鹏鸟，小至尘埃，它们的活动都有所待，都是不自由的。那此间有没有什么差别呢?我们先请一个同学来阅读文章的第五自然段，大家思索一下这段主要是讲什么?小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也?朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥灵者，以五百岁为春，五百岁为秋;上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋。而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎?知：通智，才智。及：动词，比得上，这里意译为了解。其：代词，他们，即小知小年;朝：早晨。晦朔：一个月的最终一天和最初天。蟪蛄：即寒蝉，春生夏死或夏生秋死。冥灵：传闻中的大龟，一说树名。大椿：传闻中的古树名。依据前后用语结构的特点，此句之下当有此大年也一句，但传统本子均无此句。彭祖：古代传闻中年寿最长的人。乃今：而今。以：凭。特：独。闻：著名于世。匹：配，比。译文：小聪慧赶不上大才智，寿命短比不上寿命长。怎么知道是这样的呢?早晨的菌类不会懂得什么是晦朔，寒蝉也不会懂得什么是春秋，这就是短寿。楚国南边有叫冥灵的大龟，它把五百年当作春，把五百年当作秋;上古有叫大椿的古树，它把八千年当作春，把八千年当作秋，这就是长寿。可是彭祖到如今还是以年寿许久而著名于世，人们与他攀比，岂不行悲可叹吗?8.本段第一句在结构上起什么作用?小知不及大知承上文，小结第四段内容;小年不及大年启本段下文。那文章又是论证小年不及大年?明确：例证：小年(朝菌、蟪蛄、众人)大年(冥灵、大椿、彭祖)9.你们认为朝菌、蟪蛄、冥灵、彭祖、大椿是逍遥的吗?众人希望和彭祖一样长寿，如何理解作者的不亦悲夫?明确：不逍遥，因为它们都受到了年的限制。人只看到了自己的寿命没有彭祖长，而没有看到其实彭祖的寿命相对于冥灵、大椿还是很短的，而即使大椿、冥灵能活多少万年，它们的寿命仍旧是有尽的，而不是无穷的。所以，庄子认为人们可悲的地方在于不懂得彭祖的生命也是有限的，一样受到年的牵制。这里，庄子仍进一步阐发要泯除大小之见，对任何事物不要虚妄分别的观点。10.小结：本段深化阐述的是蜩与学鸠笑鲲鹏的缘由全在于生命之短暂，他们自身生命的局限性确定了其必定见识短浅。可见小知不及大知与小年不及大年不是并列关系，而是深化一层的关系。也就是说这段是对上段文字的再深化。汤之问棘也是已：穷发之北有冥海者，天池也。有鱼焉，其广数千里，未有知其修者，其名曰鲲。有鸟焉，其名为鹏，背若太山，翼若垂天之云;抟扶摇、羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。斥鴳笑之曰：彼且奚适也?我腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也。而彼且奚适也?此小大之辩也。重点字词句说明：汤：商汤。棘：汤时的贤大夫。已：矣。【是是这样的意思，这样表明下面的例子蕴含的道理和前面的一样，那么这个道理指什么?明确：小知不及大知，小年不及大年。】穷发：不长草木的地方。焉：兼词，于此，在这里。修：长。羊角：旋风，回旋向上如羊角状。绝：穿过。斥鴳：一种小鸟。彼且奚适也：倒装句，奚：代词，何，哪里，适：动词，到，往;(彼且奚适也：疑问代词宾语前置)仞：古代长度单位。至：极点，飞之至：翱翔的境界。辩：通作辨，辨别、区分的意思。【这里，作者对斥鴳讪笑鲲鹏的看法如何呢?从那句话可以看出?明确：反对，小知不及大知，小年不及大年。此小大之辩也。用一个合适的成语来来概括斥鴳对鲲鹏的笑叫什么?明确：燕雀焉知鸿鹄之志。】译文：商汤询问棘的话是这样的：在那草木不生的北方，有一个很深的大海，那就是天池。那里有一种鱼，它的脊背有好几千里，没有人能够知道它有多长，它的名字叫做鲲，有一种鸟，它的名字叫鹏，它的脊背像座大山，绽开双翅就像天涯的云。鹏鸟奋起而飞，翅膀拍击急速旋转向上的气流直冲九万里高空，穿过云气，背负青天，这才向南飞去，准备飞到南方的大海。斥鴳讥笑它说：它准备飞到哪儿去?我奋力跳起来往上飞，不过几丈高就落了下来，回旋于蓬蒿丛中，这也是我翱翔的极限了。而它准备飞到什么地方去呢?这就是小与大的不同了。3.看到这里，有些同学不免要发问，这里不是对第14段内容的重复吗?大家看看是不是?再写鲲鹏有何作用?明确：不完全重复。一是详略不同，描写也有异：对于鹏之背，前者为不知其几千里也,后者为背若泰山;对于扶摇，前者没有描述其形态，后者用羊角描其状;二是内容也不同，汤之问棘是史事，齐谐是俳谐之书，记载怪异之事的，所以用贤君贤人作印证;这里明确将凭借云气，上文形象地称野马尘埃;这里是斥鴳讪笑，上文是蜩与学鸠讪笑。这里并非简洁重复，而是同中有异，是对前文内容的补充、印证，与篇首内容照应。4.我们知道，文章一起先就向我们论述了万物皆有所待。第1-2段描写了鲲鹏改变时奇妙莫测及奋飞时气概壮丽的景象，但鹏鸟南飞， 必待巨风，它要凭借海运六月息者风才能离开，如此奇妙巨大的动物它也是有所待的。紧接着，作者通过大舟漂移，有待深水;芥草为舟，杯水负载的例子，运用类比和对比的论证手法向我们论述了这一道理。还举了蜩与学鸠，无知小虫的例子，论证自然界万物都是有所待的。蜩与学鸠讪笑鲲鹏，作者还用行路备粮，所待不同的比方进行论述，说明白小知不及大知。紧接着作者又向我们论述了小知不及大知事实上是因为小年不及大年。小年有：朝菌、蟪蛄、众人;大年有：冥灵、大椿、彭祖。第六段作者运用汤之问棘的史实，大的代表鲲鹏，小的代表斥鴳，进而揭示小大之辩。5.可见，自然间万物都是有所待，还有所待都有小大之辩。那在社会中呢?社会中的人是不是也都有所待呢?思索一下，这里作者提到了哪些人?故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣。而宋荣子犹然笑之。且举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。彼其于世，未数数然也。虽然，犹有未树也。夫列子御风而行，泠然善也，旬有五日而后反。彼于致福者，未数数然也。此虽免乎行，犹有所待者也。若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉?故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。回到刚才的问题：这里作者讲到了哪些人?明确：(1)知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者。知通智,才智。效：胜任;比：符合;合：投合;征：使动用法，使信任。那连起来是什么意思?(请一生回答)所以那些才智能够胜任一官的职责，品德顺应一乡的风俗人情，品德能够符合一国之君的要求，而使一国之人信任的人，他们看待自己，也像这样。第四句话是对前三句的概括，实际写的就是一种人，即征一国者。对这几种人作者是怎么评价的呢?明确：其自视也，亦若此矣，他们看自己也像蜩、学鸠、斥鴳看自己一样，可见，作者也是反对的。(2)宋荣子。作者说宋荣子犹然笑之，犹然：喜笑的样子。宋荣子为什么笑呢?他又是怎样的呢?且举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。彼其于世，未数数然也。举：全。誉：赞誉，夸赞。加：更加。劝：劝勉。非：非难。沮：懊丧。定：相识。分：分别。辩：通辨，分别，辨别。境：界限。数数然：这里可说明为急功近利。那这几句话连起来怎么说明呢?(一生回答)明确：全世界的人都夸赞他，而不更加感到劝勉，全世界的人都非难他，而不感到更加懊丧，审定自我和外物的区分，分别荣誉和耻辱的界限，就这样罢了。他在世上没有急功近利的样子。作者对宋荣子的看法又如何呢?明确：反对。斯已矣虽然，犹有未树也，虽然：即使这样。可见，宋荣子也还是不自由的。(3)紧接着，作者又举了第三类人：列子。夫列子御风而行，泠然善也，旬有五日而后反。彼于致福者，未数数然也。夫：发语词。御风：乘风。泠然：轻妙飘然的样子。旬：十天。有：有通又。反：反通返，返回。致福：求福。列子乘风而行，轻妙之极，十五天后返回，他对于求福的人来说，没有急功近利。那作者又是怎么评价他的呢?此虽免乎行，犹有所待者也，虽：虽然。在作者看来，他还是跟大鹏一样，要凭借大风。6.我们刚才讲到了三种人，他们都是不逍遥的，未达逍遥之境。那什么才是逍遥游呢?怎样才能达到逍遥游?明确：若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉?乘：顺应。御：驾御，把握。六气：即阴、阳、风、雨、晦、明。辩：辩通变，改变。彼且恶乎待哉：宾语前置，他们还凭借什么呢。整句话什么意思呢?(请一生回答)明确：顺应天地万物的法则，把握六气的改变，而在无穷无际的境界中遨游的人，他们还凭借什么呢?什么人才能达到这样的境界?至人无己，神人无功，圣人无名，真正自然的人没有自我的偏见，神人没有要建功立业的偏见，圣人没出名实的偏见。无己：自我的偏见;无功：建功立业的偏见;无名：没出名实的偏见。无己即：忘掉自我，不受外物的束缚，达到恬淡自适的境界。无功即：去掉功名利禄之心，不汲汲追逐外物。无名即：忘怀荣辱得失，褒贬任人。7.你们是怎么看待这样的人的?在我们的现实生活中，有这样的人吗?五.布置作业1.背诵逍遥游2.完成导与练相关内容。 中学语文必修教案 陈情表【教学目标】1、学问目标：积累重点文言词句。2、实力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】驾驭重点文言实词，弄清陈情的层次和辞不就职的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。【教学方法】1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。3.探究法。理清结构，把握文旨【教学课时】 2课时第一课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说：读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情同日而语,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读:老师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)学生读后或听后感略。探讨各段感情基调小结如下(确保读出感情):【板书】第一段：凄苦，悲凉;其次段：感谢，恳切;第三段：真挚，恳切;第四段：忠诚，恳切，期盼。2、 板书强调重点读音。(确保读准字音)险衅(xìn) 闵(mn)凶 门衰祚(zuò)薄期(j)功强(qing)近之亲 应(yìng)门茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)猥(wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(wò)刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 拔擢(zhuó)气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(huán) 更(gng)相为命三、再读整体把握1、要求学生比照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)实词险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区古今异义同形词成立 告知 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦成语茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕单音文言实词夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻通假字闵悯 蓐褥 有(同)又重点文言虚词见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，赛过、比之意)以(介词，凭)句式推断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定推断)实为狼狈 (动词为确定推断)本图宦达 (副词本表示推断，原来是的意思)省略句欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。具以表闻(之)/拜表以问(之)。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。固定句型既终，(既又)有所，(有的人)无以，(又写作亡以，表示没有方法)是以，(因此)非独，(不单，不仅)2、学生分组探讨概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)老师归纳后明确(学生参考)：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为情在本文中有哪几层含意?(学生探讨)学生回答 后老师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)五、作业设计1、熟读并起先背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)2、李密辞不就职除了课文的理由，还有没有其他的考虑?其次节【教学步骤】一、导入上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。二、检查1、检查背诵。学生打算两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情?探讨后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。(原文：刘夙婴疾病，常在床褥、供给无主，愿乞终养)2、李密为什么从孝的角度来说理呢?学生探讨回答后归纳明确：晋武帝 以孝治天下 ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求?为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅可次齐桓。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此州书切峻。责臣逋慢。这就使李密在再度表闻时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了不从皇命的难题。四、艺术鉴赏1、语言艺术。排比、对偶句式，骈散结合2、构思艺术【板书】陈情于理、寓理于情陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供给无主 孝情沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情)孝治天下 尽忠日长 (理)恳求： 先尽孝后尽忠五、作业设计1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重点考查内容)【教学反思】忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些新新人类来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教化和爱国主义思想教化。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习探讨，唤起了学生的亲情意识，很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为胜利的一面。不过，终归是古文，古文学问积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课支配的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二老师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。