2023年[有效提问为数学课堂注入活力]数学课堂如何有效提问.docx

2023年有效提问为数学课堂注入活力数学课堂如何有效提问 新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性。而课堂提问是最干脆、最便利的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习爱好，提高学生的学习效率呢？ 一 把准提问层次 提问要有层次性，指引学生思索问题的方向：老师的提问要做到由易到难，设计的题目要适合学生状况的阶梯式或递进式问题，使学生在分析问题、解决问题中获得胜利的体验。比如教学质数与合数一课中，（1）有3个同样大小的小正方形，每个正方形边长为1，用这样的3个正方形能拼出几个长方形？（2）用4个相同的正方形能拼出几个长方形？（3）同学们再想一下，假如有12个小正方形，你能拼出几个不同的长方形？其次问是承前启后的问题，因正方形数量的增多，所拼成长方形的数量会有什么样的改变？这又是一种什么样的对应关系？学生的数学思索被引向深化，由对图形的关注进入对拼组图形数量的关注，对小正方形数量与所能拼组成长方形数量关系的关注，由此，教学切入本课教学的主旨，由形而数，考察数与数的关联改变。 二 运用联系提问 这种设问一般都放在新学问讲授之前，老师抓住新旧学问的内在联系，找出新旧学问的连接点，依据学生原有的学问水平找寻他们新学问的认知生长点，设计出导向性的提问，铺设“认知桥梁”，促进新旧学问间的渗透与迁移，加深对新概念的理解，逐步建立完整的相识结构。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题：你能依据“3×26”类推出“30×2”等于多少吗？一位数乘“整十数”既是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的连接点，学生必需驾驭。接着又问：10×4、20×2、40×2算式中，被乘数是几位数？乘数是几位数？揭示课题：今日我们学习“一位数乘两位数”。然后提问：“课题为什么是乘而不是乘以呢？”这样设置疑问，可以激发学生的求知欲。 三 抓准关键提问 这种设问应依据教材内容的重难点，设计出一系列前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生依据已有的学问和阅历，或者依据对当前事物和现象的视察进行主动的思维活动，通过“问”和“答”，启发他们得出正确结论。例如，学习“除数是一位数的笔算除法”，结合实例“134÷5264”，我们可以设置以下提问：（1）除数是一位数的笔算除法，应当从哪里起先除起？假如被除数的前一位数比除数小怎么办？（2）“2”为什么要写在商的十位上？（3）“6”为什么要写在个位上？除到被除数的个位，商就写在个位上，把这两句话合拼成一句话，可以怎么说？（4）求出商“2”后，余下的数是几？求出商“6”后，余下的数是几？为什么每次求出商后，余数都必需比除数小？ 然后把这几句话连起来，得出除数是一位数的除法法则。这样抓住关键在重、难点处设问，使学生视察有序、思路明晰，同时对加深学问的理解、增加学生的记忆力有很大的促进作用。 四 巧用对比提问 “对比”是通过比较，区分事物之间差异的方法。小学生受学问基础和思维实力的制约，对事物的感知带有深厚的随意性、差异性，而差异性愈小相关概念愈简单混淆。如“整除”和“除尽”、“增加到”和“增加了”、“削减”和“缩小”、“时间”和“时刻”等都是迥然不同的概念。因此，教学中，对一些相像易混淆的概念应多采纳对比进行设问，使学生对学问的理解更精确、更深刻。教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同，经过探讨得出，相同点：一是不同数位上的数对齐；二是从低位算起。不同点：对位的方法不同，整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过对比，学生更易理解和驾驭整数与小数加减法的计算法则。 老师的课堂提问艺术不仅体现着老师的综合素养，而且体现着老师的教学理念是否先进，是否以培育学生的素养为根本目标。老师要细心设计问题，引发学生的深厚爱好，带动学生主动思索，挖掘自身的潜能，使学生获得更好的发展。 责任编辑：高照