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2023年9的乘法口诀教学反思7篇 撰写教学反思能够提高老师的自我指责实力，作为一名老师，小伙伴们肯定要习惯性地进行教学反思，我今日就为您带来了9的乘法口诀教学反思7篇，信任肯定会对你有所帮助。 9的乘法口诀教学反思篇1 本节课是在学生了解乘法意义，驾驭了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育学生简洁推理以及发觉规律的实力。本节课的教学重点是记忆6的乘法口诀，教学难点是记忆“三六十八、四六二十四”这两句口诀。 在教学本课时，采纳复习的方式导入。在教学新授学问的过程中，注意培育孩子发觉问题、提出问题、解决问题的实力。让学生依据“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分别能坐多少人？”接着借助以往的学问阅历和学生一起列表解决问题。初步尝试列表的方法能解决类似的问题。进而借助表格列出乘法算式。在引导学生自主编口诀的过程中先引导再放手让学生自主编写口诀，最终引导学生发觉相邻口诀之间的关系和运用口诀独立计算乘法算式。 不足之处： 一、复习环节中，复习方式和内容有待进一步改进。 复习环节为了节约时间，我只设计了两个环节。一个是齐背5的乘法口诀，另一个是口算几道乘法算式。教学乘法口诀时，口诀的记忆应当是重中之重，复习的环节应当充分发掘各种方式来背口诀，不能为了节约时间而齐备口诀。齐备口诀应当是效率最低的一种方式，看起来“喧闹”，实际则是“会的早已会，不会的仍旧不会”。背口诀是必需的，方式可以多种多样，男女互背，同桌互背，打乱依次抽背，口诀接龙，上下句分开背诵，指名独背。方式多种多样，只有这样孩子才能真正背好口诀，以至于用好口诀。在进行口算乘法算式时，刚好依据不娴熟的孩子追问：“你是怎样算的？想的哪一句口诀？”以帮助计算不娴熟的孩子更好地学会如何快速口算。 二、新授环节，问题提出的层次性、学生尝试的时效性、语言的精炼和精确性有待于进一步加强。 在新授一起先，让学生从理解图意后提问题，学生只是明白了“每次坐6人”，但是对于能提什么样的问题还是不太清晰。导致须要学生揣测老师须要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在这个问题的提出之前可以先试着提一个问题“2次能坐多少人？”接着问孩子“你还能提出什么问题”，我想孩子将会更有方向，会很快地提出老师想要的那个预设。在与学生一起列出表格，利用表格编写乘法口诀时，照旧出现了这种引导和目标不明确的状况。我只是示范了一句口诀的编写，（1个6 1×6=6 一六得六）接着就让孩子照样子，选择自己喜爱的两句口诀编一编。在编写的过程中孩子的主动性很高，但是有的孩子存在肯定困难，几个几相加的“相加”这两字都没有写出来。在沟通学生写法的时候孩子更是“冷眼旁观”。由于是孩子“喜爱”的口诀，因此编的很无序，为了让孩子看一遍大家编全的口诀，我选择了三个小挚友的作业来展示。但是孩子们看的都很混乱，不明白什么口诀是编过的，弄得整个反馈的过程很“冷”很无效。我想，我是过分强调了孩子学习的“自主性”而忽视了老师的“引导作用”。我想，在学生编写口诀时，老师应当再指导编写一句口诀（ 1个6 1×6=6 一六得六 2个6相加 2×6=12 二六十二 ）接着让孩子将剩下的四句口诀都编写在本子上，我想这样孩子的编写应当更有序和有效，在反馈时孩子也能看的更明白。 说到语言的精炼和精确性，这始终是我的软肋。每次上课前总是会想好哪些话可以省略，哪些话可以精简，哪些提问方式会好些。可是，随着课堂生成的不一样，往往会导致自己“言不由衷”，说完以后连自己都懊悔了，想一巴掌拍死自己，这是一个老师能说出来的话吗？想要让自己的语言精练和精确，这是一项长期的工作，不仅须要我们熟识教材和教学内容更须要我们借鉴有阅历老师的阅历。 三、留给孩子背诵、记忆口诀的时间太短。 在编写完口诀后，我只是让孩子先齐读了一下口诀，再让孩子自己读、背口诀，接着提出了一个问题“你觉得哪句口诀简单？哪句口诀比较难？”现在想来，这个问题应当放在学生读背之前，这样带着目的去读背，孩子将更有效率。在发觉了较难的口诀时该如何解决呢？进而让孩子发觉“相邻两句口诀之间的关系”从而更好地记忆口诀。接着我就进入到了下一个环节：依据口决能计算几道乘法算式。也就是试一试的内容。在教学完这一环节后一节课时间久差不多了，和我的本意在课堂结尾再让孩子用自己喜爱的方式背诵口诀有悖。因此，只能再让孩子齐读（背）了一遍6 的乘法口诀。 上完整节课，反思整节课的教学过程，有了不少收获：注意将老师的引导与孩子的自主学习相结合。既不能过分减弱老师的“引导作用”，也不能片面强调孩子的“自主性”。否则，教学将会变得很混乱、无序和低效。在学生进行活动时，务必明确活动任务，以确保活动的有效性。赐予学生足够的时间和空间去自主尝试新知的形成过程。但同时也有一些困惑：让孩子背诵乘法口诀究竟应当放在哪里？放在编写之后孩子缺少理解和运用的过程，觉得太机械；放在最终，就怕不够时间，导致缺失这个环节；想来想起，或许只有将背的过程渗透进练习的每一个环节才是最佳吧。 9的乘法口诀教学反思篇2 23日下午，在组内上了一节“6的乘法口诀” 研讨课。 坐在办公室回想整节课的教学，有尝试胜利的喜悦，也有预设不足的缺憾。围绕教学目标，在设计思路和教学实践中力求体现三点。 1、为什么要学口诀？ 学生的学习爱好可借助熟识的生活情景来调动，也可让学生在跳一跳，摘不到桃子时，产生要学习新知的内需，从而体现数学的好用价值，将数学学问的驾驭植根于问题的解决中。本节课的教学内容是6的乘法口诀，那为什么要学习它呢？学生在在娴熟计算了5以内的乘法算式后，老师出示3×6，让学生算一算，生1说，得数是23，生2说，得数是18，老师让两位学生都说说自己是怎样想的？生1说不出理由，生2义正词严的说，3×6就是3个6相加，6+6+6=18，如此一说，大家都同意18是正确的。面对学生想算又算的慢，算不对的困惑，老师说，假如我们也象前面这些算式一样，知道了口诀，那该多好算啊！从而揭示课题，引发学生进一步学习的热忱和爱好。 2、怎样编写口诀？ 口诀是老师干脆赐予学生，还是让学生在找寻算式的规律后，在前面5、2、3、4的口诀学习的阅历基础上，尝试自己去归纳整理呢？本节课老师选择了大胆的放手，引导学生看情景图和表格中的数，先有序的写出乘法算式，再同桌合作，依据乘法算式编写口诀，培育学生初步的合作意识，整理学问的实力。从课堂状况来看，大多数同学能够自主地编写出6的乘法口诀，因这一过程的自主，开放而表现出深厚的爱好。 3。如何理解口诀？ 以往的课堂老师过多强调用多种方式去诵读口诀，从而达到熟记的目的。在学生理解口诀的基础上帮助学生记忆口诀，比机械的重复的单调的背诵应更具实效性。在黑板上出示了学生整理的6的口诀后，老师让学生读一读，再说一说，读到这句口诀，你想到了什么？学生想到了一道口诀可算出两道乘法算式，也知道了口诀前半部分和后半部分所表示的含义。 本节课也有许多不足，如因在编写口诀环节耗时过多，导致学生在课堂上的基本练习和进一步熟记口诀的时间不够充裕，学生的合作意识和实力还比较薄弱等等，都须要以后的教学中按部就班，逐步培育和落实。 9的乘法口诀教学反思篇3 教学反思 今日讲的“用26的乘法口诀求商”一节，是学生首次接触到的除法计算，当然重点就是“求商的方法”，教材设计得很好，因此我就根据教材的编排进行教学的。 胜利之处: 1.我是这样创设情景的：今日有几只小猴在树丛中玩耍，突然望见猴妈妈回来了，手里还提着一些桃子呢，小猴子们特别兴奋，回家后，猴弟弟搭手拿起一个桃子说：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥说：“你真好，还是你先吃吧！”猴妈妈看到孩子们你推我让，夸奖他们“你们真懂事，还是我给你们分一分吧！”这时出示活灵活现的猴妈妈分桃子图，激发了学生的学习爱好，很快把学生的精力高度集中起来，问：“可以分给几只小猴？愿不情愿帮助猴妈妈分一分？” 这时学生异口同声地说：“情愿”。 2.让学生自己探究“求商方法”：学生回答情愿帮助猴妈妈分桃子后，新奇又好胜的动作分得快又好，接着问：“你是怎么分的？把你的想法说给老师和同学们听一听。”一只只小手在空中摇摇摆摆，多希望老师能让他站起来回答，有的学生说用连加方法，有的用连减方法，还有的用乘法口诀?接着老师让学生观看了形象逼真的猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的缘由，突出了重点，突破了难点。让学生体验分桃子的过程，探究出“求商方法”，体现了学生是学习的主子。 3.在课件制作上也突出了学生的爱好和爱好，除上面猴妈妈分桃子图以外，还有最终一个练习题的图学生也特别喜爱，“谁答对了就把玩具摘下来”，学生看着那些喜爱的玩具， 带着一种新奇心和好玩心，参加度特高，学生答对一个老师就摘一个，爱好急剧高涨起来，很快就把玩具摘完了，老师看到同学们表现的特好，接着出示课件“我真棒！”说：“同学们真了不得，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”学生更兴奋了。就这样在学生心情高涨的气氛中结束了这节课。激发了学生的情趣，调动了学生的主动性，增加了学生学习数学的信念，盼望着下一节数学课的到来。 存在的问题： 1.努力使语言具有感染力。 2.学生探究方法的过程，“放”的还不够，今后在这方面须要进一步的探讨。 3.课堂上要多一些表扬激励的语言，激发孩子们的斗志。 4.面对二年级的学生，对于一些基础性的学问就要让学生多说，通过说来促进孩子对学问的理解，只有用自己的语言说出来，才可以表示对这部分学问有肯定的了解了。在本节课中应让学生多说一说如何用7、8、9的乘法口诀求商，这样不仅复习乘法口诀，同时知道除法求商要用乘法口诀来求。 9的乘法口诀教学反思篇4 这节课内容的呈现是在学生学“25的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习25的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探究归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。娴熟口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算实力。因此，本课的重点应当是让学生理解6的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。 回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应当进一步改进之处： 1、引课的活动，能够把学生学过的2、3、4、5的乘法口诀进行有效复习，但假如把“一一得一”这句口诀加上并加以应用就更完整了。 2、学生合作学习探讨6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，依据学生状况适时调整自主探究与合作沟通的内容。 3、在记口诀一环节中，有太多的死记硬背，应让学生理解的记忆，应多发挥学生的特性，避开领学生齐读口诀，死记口诀，要让学生用自己的方法记口诀这样更能体现新课程以人为本的理念。 9的乘法口诀教学反思篇5 9的乘法口诀是在学习18的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本状况状况，可以知道，学生在这之前，已经学习了18的乘法口诀，多次经验编写乘法口诀的过程，初步驾驭了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的实力。 ?课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教化家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的实力，有利于理解和驾驭9的乘法口诀，同时发展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点。 课堂的主要部分：编写乘法口诀和找寻乘法口诀表格中的规律，都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主子，老师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦，并通过手指记忆法帮助记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学习数学的爱好，引导学生探究数学的奇妙。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 另外设计了开放性的练习。让学生体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生简单分散的留意力，又可以调动学生的学习主动性。 9的乘法口诀教学反思篇6 一、“7的乘法口诀”教学课现状 现阶段，在口诀教学中，教职人员经常会走入一个误区，就是学生列出7×7=49的算式，老师会问：“为什么这样算？”学生很自然的会依据一些定势回答：“因为七七四十九”。这就犯了一个逻辑上的错误。因为七七四十九是新课，学生用新课来说明旧知了。而49的来由应当是学生通过查表，或依据前面的42再增加7得来的。而口诀是我们为了简单记住这个答案而编出的顺口溜。 二、“7的乘法口诀”教学课存在的问题 （一）概念学问区分不明确。 比如，在教学课堂上，关于主题图方面，调皮和笑笑的问话出现了：再过几个星期，就事我的生日。那么“再过几个星期”和“有几个星期”是不一样的概念。在这节课中需不须要教授学生相关的学问进行区分？ （二）教学老师在注意生活教化的渗透的同时，忽视了学生对7的乘法口诀的推导和验证，学生的推理实力没有得到充分的培育。 三、“7的乘法口诀”教学对策 （一）关注学生回答，调控教学思路。 在教案设计中，备课除了备教法，更重要的要备学法，要从学生已有的生活阅历动身实施教学以学定教。学生由于已有的学问阅历，家庭教化不同，对学问的驾驭也出现层次区分。在实际教学过程中我们要关注学生回答问题，通过学生的回答了解学生的现实的反映，刚好调控课堂教学。如在教学中老师出现7的9个乘法算式，老师设计的目的是想学生只说乘法算式，不说结果，列出乘法算式后在全班学生独立计算，出现算法的多样化，这个环节回避个别学生用口诀计算7×7=49。结果学生由于低年级的学习中算式和得数是一体的，列算式时都回答了得数，这时老师应当调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系，老师不板书得数，对列算式的孩子进行确定后问学生：你们都能算出这些算式的得数吗？试一试。而不是老师不断的提示“只列式，不计算”。 （二）关注学生活动，调整教学方式。 学生活动是现代课堂不行缺少的部分，特殊是低段学生更须要在活动中体验，在操作中感知，在沟通中构建。老师通过关注学生活动，了解学生课堂学习状况，结合预设，刚好调整教学的方式。（这节课的活动主要是师生互动和学生自己动手计算） 如学生在编写7的口诀中，在试讲时出现“七九六三”这一典型错误，老师在教案中就预设学生出现这一错误的教学环节，但在这节课中老师通过多学生的巡察，发觉这节课没有出现“七九六三”这一典型错误，老师就刚好调整自己的教学采纳故错法，老师就设计了4×7=28“四七二八”让孩子来评价，提示孩子编口诀是留意不要出现这样的错误。 （三）关注学生的思索，给学生思索的空间时间。 在我们的教学中，特殊是一些公开课上，我们有时怕中下生回答不好问题，怕耽搁教学过程，往往就由个别优生以点代面的回答问题，为了增加课堂练习容量，显得课堂高效就采纳口头练习的方式。这样，在课堂中，老师提出问题，中下生还没来得及思索，来得及理请思路，个别优生已经回答出答案和解题思路，久而久之，中下生就会产生思维惰性，每次老师提出问题，他就不思索，等别人的现成答案。这节课老师充分留意这点，在编写口诀，应用口诀解决问题的练习中，让每个孩子都动手算一算，编一编，做一做，在订正。给了全体学生思索的时间和空间，促进每个孩子动脑。这样有利于中下生对学问的理解和驾驭，做到了面对全体。 （四）关注学生的实力培育，体现新课标思想。 在教学中老师的任务是让学生驾驭肯定的基础学问，同时还要培育学生解题的基本技能解题实力，而不是单纯的解答数学问题。在设计填表格找规律，用规律填7个星期是几天，8个星期，9个星期呢？给中下生供应了基础的解决问题的方法。在计算7的9句口诀的乘法算式。在计算中体现算法的多样化：连加用规律计算拆分、组合法查表法。在这一环节，学生自由选择方法进行计算，敬重了学生已有的学问基础。特殊是查表法，这是是对学生解决问题实力的陪养，在实际生活中常常查资料，查表是一种实力，老师充分利用教材资源对学生的实力进行培育，是学生的实力在学习中得到发展。假如老师在教学中，老师让学生思索：假如没有表格，实行男那种方法计算较简便呢？让学生对这几种方法进行比较，对解决问题方法进行优化就更好。这样潜移默化的培育学生养成解决问题时寻求简洁方法的思维方向和实力。 （五）关注教学与生活的联系，体现学习内容的价值。 这节课教学“7的乘法口诀”，老师结合自己学校实际，学生生活中熟识的午会引入，在练习巩固中利用午会的设计，学生选择喜爱的午会出示练习题，让学生体会到7的口诀在生活中的应用，感受到学习7的乘法口诀的价值。而不是生硬的用7的口诀去套生活中的应用，把数学学习与生活割裂。 四、结论 通过本文的探究，在小学二年级数学课的设计教学时，应以新课程标准为指导，以教材为依据，从学生的生活阅历和已有的学问走进课堂，将课堂与生活实际紧密联系，老师在课堂中主动地为学生创设生动好玩的生活问题情境帮助学生学习，激励学生擅长发觉生活中的数学问题，养成用数学的看法视察和分析四周的事物，学会运用所学的数学学问解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现生活教化的理念和新课标的价值。 9的乘法口诀教学反思篇7 7的乘法口诀这一课时的主要教学目标是让学生经验编制7的乘法口诀的过程，能背出7的乘法口诀，能应用7的乘法口诀正确计算有关的乘法式题，并能解决相应的简洁实际问题。使学生进一步增加自主学习的实力以及与同学合作沟通的意识，获得一些胜利的体验。 学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了16的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简单。因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，驾驭编制乘法口诀的方法，让学生经验探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生视察、比较、分析、概括、推理及自主学习的实力，与同学合作沟通的看法，并从中体验到胜利的欢乐。 学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些改变规律。还有的学生已经抢先背了起来。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式。再引导学生视察这些口诀，找一找口诀的规律，利用规律记忆口诀。 低年级小学生的身心发展还很不成熟，很难长时间地保持充足的学习精力。假如教学活动机械单调，学生的感受确定难言欢乐和华蜜，但假如一味追求趣味性而不留意引领他们真正体验数学学问发生发展的过程，感悟数学的内在魅力，这样的教学终将成为形式上活跃、内涵上苍白的病态课堂，因此，怎样在“好玩”和“有益”的结合上做出成效来也是我倾心追求的。这堂课我采纳了开放的课堂组织形式，注意老师和学生的信息传递，学生之间的沟通反馈，学生与老师的对话互动等等，在学习过程中，有老师指导下的口诀记忆，有同桌、小组探讨商议，强调了学生的合作探究、自主实践、沟通探讨。学生通过动手、动脑、动口等多种感官参加学习，营造了人人主动参加学习的局面，有效地培育了学生主动探究、自主创新的学习精神。 本节课也有许多不足，如没有让学生谈谈哪些口诀比较难记？哪些口诀记忆比较简单？没能更好的解决记忆口诀的目的，很好的突破教学难点。又如课堂练习的设计没有体现出层次性。尽管我在教案设计的过程中也有充分考虑，作了细心的预设，但是在最终详细的课堂教学中，由于时间关系没有得到真正的落实。与生活联系的练习相对较少。