2023年《爱莲说》说课稿.docx

2023年爱莲说说课稿爱莲说说课稿 敬重的各位评委老师：大家好!(鞠躬)我今日要说的课程是初中语文爱莲说。 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点，依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，我将从说教材、学情、教学目标、教学重难点、教学过程等方面加以说明。 一、说教材 教材是学生学习的依据，首先我先来谈谈我对教材的理解。爱莲说是人教版初中语文八年级上册的一篇精读文章，作者用菊花、牡丹从正反两方面衬托莲花不与世俗同流合污的高洁品质，并借以自喻。本文写作的最大特点是托物言志，文虽短而意蕴无穷。 二、说学情 我面授的学生是八年级的学生，这时的他们已经有了肯定量的文言学问的积累，我将让他们结合书下注释，尝试着进行翻译。但这个阶段的学生求知欲普遍旺盛，喜爱表达自己的想法，我将用提问互动等形式，将课堂还给我的学生。 三、说教学目标和重难点 依据新课程目标的要求，语文教学要从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度来培育学生。此三维目标相互渗透，融为一体。我的设计如下：学生能积累肯定量的文言字词，理解说这个文体，通过朗读、精读等过程，把握托物言志的写作手法，以上也是我本节课的教学重点。学生学习作者明哲保身、不与世俗同流合污的高尚品质，感受作者高雅脱俗的情怀，这也是本节课的教学难点。 四、说教学方法 为了实现我的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中我将采纳谈话法、品读法、创设情境法，并培育学生自主合作探究的学习方法。 下面我将说一下我教学的核心环节，也就是我的教学过程 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 为了激发学生的学习爱好，让学生快速的走进课堂，我将在大屏幕上放一张百花的图片，并用这样的语言来创设情境：一朵盛开的花，是一株怒放的生命，花开有度，花落无声，面对着人世的悲欢，花无言，花尽知。古往今来，很多的文人骚客都喜爱以花自喻，同学们，能用一句诗来形容一下你们喜爱的花吗?这时我的学生可能会回答：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。或人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开等。我会让学生带着这样的热忱，顺势引出本节的新课爱莲说，让学生来感受周敦颐先生是如何来描写他所独爱的莲花。 (二)诵读训练，初步感知 下面我将给学生五分钟的时间，让他们大声朗读课文，并提示他们留意读准字音，读通语顺，读出节奏。在朗读结束后，找学生示范朗读，并集体纠错，如可爱者甚蕃(fán),学生简单读成可爱者甚蕃(fn)。接下来我会给学生播放一段朗读录音，让学生感受语言的魅力，初步感悟课文的情感。 基于研读课文的须要，我会让学生结合书下注释进行翻译，并对翻译过程中可能出现的难点进行讲解，如中通外直，不蔓不枝，可远观而不行亵玩焉。进而在此基础上，带领学生分析课文的主要内容，引导学生从标题入手，从而导入本节课的第一个教学重点，说这种文体，即古代用记叙、争论、说明等方式阐述事理的文体，我这样做不仅是让学生了解说这个文体，更是为将来学生学习捕蛇者说、马说、师说，做了铺设。 (三)合作学习，重点感悟 体悟作者高洁的品质和高雅的情怀是本节课的教学难点，为了使学生体悟到作者的情感，我将设置以下问题，让学生进行小组探讨。 1、作者从哪些方面来描写莲花的? 2、作者明明要赞美莲花，却为何要写菊花和牡丹? 3、三种花分别象征了什么?作者又对其持以一个怎样的看法? 通过这样一个问题链，和学生共同总结出：菊花象征着人间的隐逸者，作者对它持赞扬的看法，运用了正衬的写作手法;牡丹象征着人间的富贵者，作者对它持鄙弃的看法，运用的反衬的写作手法;莲花象征着人间的君子，作者对它持赞美的看法，并借以自喻。从而导出本节课的其次个教学重点，即托物言志的写作手法。 (四)拓展延长，发散思维 那么作者独爱莲花，牡丹和菊花等别的花就真的不好吗?我会这样来问我的学生，这时有的学生会说牡丹和菊花也好，那么我会就此问题设计一个辩论活动，让学生畅谈爱花的理由。通过辩论，我将告知学生，花是客观存在的，本身没有好坏之分，只有寄予了人的情感，它才变得丰满且有意义。 (五)小结作业，巩固提高 在课程的最终，我将与学生一同回顾本课的重点，即说这种文体和托物言志的写作手法，并再一次点明作者说莲的缘由，进一步加深学生对文本的认知。 在作业部分，我会给学生留一个小练笔，让学生用托物言志的写作手法，赞美自己宠爱的事物，以求让学生驾驭托物言志的写作手法。 六、说板书设计 下面我来说一下我的板书设计，我的板书抓住课文中的三个主体，并将它们的象征意义与作者的情感倾向体现出来，使学生一目了然，从整体上把握课文的主要内容。 以上是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师指责指正。(鞠躬擦黑板)