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2023年除法的初步认识教学设计4篇 教学设计在完成的时候，老师务必要留意联系实际，激发同学们的学习热忱，最关键的就是教学设计的制定。以下是我细心为您举荐的除法的初步相识教学设计4篇，供大家参考。 除法的初步相识教学设计1 教学内容： 课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。 教学目标： 1、在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生相识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解驾驭除法算式表示的意义。 2、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 教学难点： 理解驾驭除法算式表示的意义。 教学打算： 情景图等。 教学过程： 一、设置问题，引导参加 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？ 请小挚友想一想。 3、开展活动，解决问题。 （1）指名请学生上台演示。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。 （2）学生回答老师板书。 【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过视察、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法干脆计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）学生练习书写除号。 （3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷43，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法 算式，再读一读。 【设计意图】：在引导学生敏捷应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法干脆计算呢？”激发学生剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生供应做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 三、巩固应用，加深理解 1、课本第13页的“做一做” （1）自己读题，理解题意 （2）学生动手操作，老师巡察。 （3）沟通汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师嘉奖聪慧星。 （2）其次关（练习三第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，老师巡察。 （3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。 学生先独立思索并解决，然后沟通。 【设计意图】：结合学生追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充溢生气和激情的学习氛围，并运用嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。 四、课堂总结。 除法的初步相识教学设计2 教学内容： 人教版二年级数学下册教材第13页例4 教学目标： 1、使学生能初步理解除法的含义；相识除号，会写、会读除法算式； 2、经验看一看、说一说、分一分等数学活动，驾驭用除法算式表示平均分的方法； 3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。 教学打算： 课件、小棒、练习本 教学重点： 理解除法的含义 教学难点： 理解除法算式与平均分活动的关系 教学过程： 一、创设情境，引出新知 1、谈话。 师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？ 生：大熊猫。 师：回答正确，我们班的同学真聪慧，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它非常好客，今日它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个挚友都打算了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的挚友们呢？你们知道吗？ 生：平均分。 2、提出问题。 师；那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应当放几个呢？请大家帮晶晶想一想。 3、开展活动，解决问题 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？ 生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。 师：回答正确，我们班的小挚友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下） 师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？ 生：每个盘子里放3个竹笋。 师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。 （把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） 师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。 （设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动阅历。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最终结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好足够的打算。） 二、学习新知（除法意义的学习） （一）相识除号，读除法算式 1、自主尝试，算式表征 师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？ 学生尝试，老师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。 师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。 （设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创建过程，培育学生的创新意识。同时在不断的沟通比较中，突出算式所表达的含义） 2、引入除法 师：大家写的算式各种各样，但是不加说明，别人不肯定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。 师板书：12÷4=3 除号 师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。 师：今日我们学习的是“除法的初步相识”（老师板书课题）。 （二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义） 师：1659年，瑞士数学家拉恩（J·H·Rahn）在他的代数一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。 （三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与平均分的对应关系） 师：谁来说一说12÷4表示什么？ （12÷4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里） 师：这个算式中的12、4、3分别表示什么？ （12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋） （四）改写中深化除法意义的理解 师出示课件上由例题改写的3道题 1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放（）个，除法算式 2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放（）个，除法算式 3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放（）个，除法算式 三、练习深化除法意义的理解 （一）基本练习 1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。 8÷4=2读作：8除以4等于2；9÷3=3读作：9除以3等于3； 6÷2=3读作：6除以2等于3；15÷5=3读作：15除以5等于3； 16÷4=4读作：16除以4等于4。 2、课件呈现教材13页做一做第1题 师：谁能说一说这幅图表示的含义？ 师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。 师：依据分的结果，大家写出了除法算式15÷5=3 师：谁来说一说15÷5=3表示的含义？ 师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。 （二）辨析练习 分一分填一填（教材13页做一做第2题） 1）把10根IMG_256平均分成2份，每份（5）根。 10？÷（2）（5） （2）把10根IMG_256平均分成5份，每份（2）根。 10÷（5）（2） 四、课后作业 作业：第15页练习三，第13题。 除法的初步相识教学设计3 教学目标： 1、在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生相识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重难点： 理解驾驭除法算式表示的意义。 教学过程： 一、激情导课 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小挚友想一想。 3、开展活动，解决问题。 （1）指名请学生上台演示。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（3）支竹笋。 （2）学生回答老师板书。 刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法干脆计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题：除法 二、民主导学 1、任务呈现 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。 把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（3）支竹笋。可以用算式12÷43表示，读作：12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？ 小组内相互读一读12÷43。 2、自主学习 先独立思索，再在小组内沟通。 3、展示沟通 生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个 师：那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示？12根小棒呢？由此你发觉了什么？ 先独立思索，再小组沟通。 生：算式都是12÷43。我发觉：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷43表示。 师：那15÷5=3表示什么含义呢？ 师：你能编一个用12÷43计算的题吗？ 除法的初步相识教学设计4 教学目标： 1、梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。 2、经验自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。 3、提高分析问题和解决问题的实力。 教学重难点： 深人理解除法的意义，沟通减法与除法之间的联系。 教学打算： 课件、小磁片、作业纸。 教学过程： 一、质疑，自主表征 师：这节课，我们接着探讨除法。（板书：21÷3=口）等于几？怎么验证它是对的？ 引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜爱的方法记录在作业纸上。 （设计意图：让学生经验画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为详细，在沟通比较中进一步明确算式表达的含义。） 二、沟通沟通 1、沟通反馈自己的想法 （1）乘法口诀 （2）分一分，投影展示学生分一分的状况。 把21个圆平均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个） 师：谁还有不一样的方法？ 把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组） 2、辨析，理解除法意义 师：两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？比照两幅图说一说。 师：还有没有不同的方法呢？可以用减法算式表示吗？ 师：你是怎么想的？ 师：减了几个3？ （设计意图：在沟通中，激励学生发表不同的见解，注意确定学生的回答，让学生体验胜利的喜悦；在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义，进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区分。） 3、对比，沟通减法与除法的联系 师：视察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗？ 小结：每次减3，减了7次等于0，说明21里面有7个3，像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。 你们更喜爱哪种表示方法呢？为什么？ 现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，其次次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？ 这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？ （设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。） 三、编题，巩固意义 自主编题 依据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？ 小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是平均分。 （设计意图：激励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质） 四、总结，回顾意义 学了这节课，你对除法有了哪些新的相识？ （设计意图：让学生畅所欲言，刚好梳理学问，体验学习的胜利与欢乐。结合板书进行总结，帮助学生构建学问框架，使学问条理化、系统化。）