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2023年国外多媒体辅助教学的效能研究 国外多媒体辅助教学的效能研究 摘要】多媒体辅助教学在世界范围内广泛使用，在提高学生学习成绩的同时，它也面临着 因使用不当而带来的许多问题，本文对国外媒体辅助教学的理论、多媒体辅助教学的效能实验 研究、效能原则及应用趋势进行了分析介绍。 关键词】多媒体辅助教学；认知环境；教学效能；使用原则 教育改革，尤其是教学技术的更新及相关教 法的变革，一般都按照“理论论证实践试点 总结推广”的规范进行。媒体作为教学工 具一直在教学过程中发挥着重要作用，媒体的使 用和更新通常也是按上述规范严格操作。但是，以 计算机系统为基础的多媒体工具在教学过程中的 使用和普及，似乎没有在时间和空间上给教育操 作者以更多的思考余地。在众多理论及实践原则 都未明晰之前，作为影响人类整个社会生活的前 所未有的新技术，多媒体在教学过程中顷刻间就 已成为一个非常重要的角色。但随着使用的普及， 越来越多的问题暴露出来，如：多媒体在教学过程 中最合理的角色定位是什么?它和学生学习成就 之间的关联究竟有多大?在它使用过程中是否需 要或需要哪些限制原则?一些研究者还更为深入 地关注到它与教师和学生个性特征的适配性、与 学科教学的适配性、与教学环境的适配性等等。盲 目使用多媒体，可能难以收到预期的效果，甚至使 教学陷入“冗余信息竞争”和“机械活动”等形式的 泥潭。因此，从理论和实践方面分析和探明这些问 题具有十分重要的现实意义。 一、 媒体辅助教学的理论争议 由于多媒体进入教学过程是“先用后议”，在 其使用的前几年，对其教学效能的争议就一直没 有停息过。反对和支持双方各执己见，又都拿不出 有绝对说服力的推论和证据。但多媒体也是一种 媒体，只不过突出了综合性特征，使用及效能的基 本原则也应该遵循媒体运用的基本规律。因此，多 年来媒体辅助教学的理论争议实际上也代表了对 多媒体辅助教学的理论争议。 在过去1O余年间，媒体是否会对学习产生影 响，产生什么样的影响，一直是一个争论不休的问 题。绝大多数人对媒体的使用在学习过程中的价 值持肯定意见，但反对者也力图陈述并验证自己 的观点，其中，克拉克(Clark，1983)的观点最具代 表性。克拉克认为，因为很难操作一个因素严格控 制的实验，因此，许多研究证明的媒体作用是不确 切和可疑的，效果很可能是由实验中的其他与媒 体无关的变量引起。他打了一个有趣的比方来说 明媒体在传递教学指导中的无能，媒体在教学中 的作用“不会比一辆运载食品杂货的卡车所能引 起的我们体质上的变化大”。【l1 不过，以克拉克为代表的观点并未获得更为 广泛的支持，但却引发了更多的媒体教学支持论 者的回应，且这种争论的焦点逐步由是否在教学 中使用媒体转移到如何有效地使用媒体上。 媒体辅助教学的支持者主要是从环境认知理 论的角度，分析媒体在教学过程中的角色定位和作 用。“环境论”的观点源于维果茨基、吉布森和杜威 的研究。维果茨基认为，环境在个体发展过程中扮 演条件角色，人必须在实践组织中学习，这是学习的基本前提。社会环境的变化直接触发人类个体的 发展，而媒体正是环境因素之一。21杜威认为个体 认知是在学习发生的社会背景中进行的，环境或者 媒体构成学习的外围环境条件，激励或阻碍人的发 展。环境的重要作用之一就是激起个体对社会活动 的参与。同时，个体在社会媒体内与其他人相关联， 人与人之间的联系才是理解社会环境的基础。3吉 布森认为感知觉完全依赖于人和环境的相互影 响。环境作为载体，促进或限制个人活动。人和环境 是一体化的，不能将人独立于环境外进行研究。41 后来的研究者还专门探索了吉布森的所谓 “信息载体”的特征，如格林诺(1994)认为认知过 程就是代理人与其他系统之间的相互影响，而环 境也可以被看作代理人，因此可以通过对环境的 调节来维持和影响认知活动。就如开车，司机确定 方向并通过方向盘传递自己的意图，而轮胎是保 证向正确方向运动的载体。因此，载体是行为的先 决条件之一。l5莱姆基(Lemke)(1997)对生态社会 系统模式作了整体回顾，认为对环境的认识不应 该将之分割为原始成分做因素分析，而应该更多 地关注过程和实践，不能将人、技术等组织成分从 环境中分割出来，它们只能被看作环境参与者而 获得自身的意义和价值。61 补充： 一 些环境认知理论的支持者后来发展了一种 代表性的学习模式“认知学徒”(CognitiveAp prenticeship)模式。如莱维和温格(Lave&Wenger， 1990)将学徒看作学习的新手，将之定义为“合法 的外围性参与者”，他必须参与到组织环境中进行 学习。学徒靠着观察和实践提高自身能力，并靠着 条件支持逐步成为能手。这里所谓的条件就包括 实践组织提供的技术，它支持了任务的操纵和完 成。他们还认为，媒体提供的是支持学习的途径， 媒体应该尽量“隐形”，以免与学习任务竞争。独 立的技术将不可避免地导致学习者对工具的偏好 和依赖，他们的注意力可能被吸引到对新技术的 关注上，反而使任务完成产生困难。71 总而言之，环境认知论的观点是将媒体作为 人造物嵌入到环境中。作为学习活动的重要参与 者，它们以独特的方式提供了代理人与环境之间 交流的载体。它们不仅是支持学习任务完成的条 件，而且是学习实践的基础。珀金斯等提出，对媒 体的研究应当关注学习者与特殊媒体相互作用时 获得了什么知识和社会内容，而不是这些媒体的 使用对被动学习产生了什么影响。81有的学者也 强调应该更加关注媒体对学习者的影响，而不是 对学习的影响，关注认知过程与包括媒体的外部 环境特征之间的相互作用。91 二、多媒体辅助教学的效能实验研究 为了准确了解多媒体计算机系统作为高级认 知工具的使用效果和特征，教育心理学家做了大量 实验研究。如诺曼(Norman，1988)研究了媒体的“载 体”和“结构”特征及其与教学目标间的关系；【l0莫 纳汉和斯滕宁(Monaghan&Stenning，1998)以折纸 测验(PFT，由法国的Ekstrom&Price设计，1963)为 基础，研究了学习媒体在解决演绎问题教学过程中 的使用效果是否存在个体差异；11潘恩、科比特和 琼(Pane&Corbett&Jone，1996)进行了关于文句描 述性媒体与动画类媒体的效果比较实验等等。结果 发现，媒体的使用效果不仅存在明显的个体差异特 征，而且不同性质媒体的联合使用可以导致更佳的 效果。1 补充： 另一些学者的一项实验比较分析了多媒体教 学和常规教学的教学效能差异，极具代表性。他们 通过实验测试比较了多媒体模式与标准班级教学 对学生的成绩影响。学生按前测成绩分为3个同 质组，当第2组参与讲授教学并在第2天使用多 媒体模式时，第1组只是讲授；第3组不参与讲 授，只是在第2天使用多媒体模式。 1、2组在讲授 后测试，所有组在第2天进行第2次测验，结果显 示：第1组与第3组系统测试成绩没有明显差异， F=598，P 还显示出在学习不同性质的问题时，使用媒体的 效果存在差异。如在“使用例证简释定义”问题上， 第1组只是参与讲授教学的学生成绩比第3组只 是使用模式的好，P 三、多媒体辅助教学的效能原则 多媒体技术在教学中的使用所带来的绝不仅 仅是简单的技术或工具更新，它必然引起信息构建 和使用方式、交流方式、教学管理模式、甚至是思维 方式的变革，因此在鼓励教师和学生使用这种技术 的同时，必须对其效能原则进行思考和分析。 (一)信息量的控制 从目前众多媒体在教学中的使用情况看，多 数教师，尤其是我国教师，主要仍是将其作为信息 提供和传递工具。但当信息量过大时，学生目不暇 接，思维的空间被挤掉，尤其当信息以缺乏内在联 系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知 碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的知识 结构。因此在使用多媒体提供信息时，必须控制信 息量，并且注重对信息的合理组织。 (二)多种媒体方式的综合使用 大量实验结果显示，学生在接受媒体影响时明 显存在个别差异，他们总是偏向于在自己“天赋”和 兴趣所倾向的媒体使用时取得更好的成绩。例如， 视觉能力强的学生接受动画类媒体方式时更具适 应性，而抽象思维发达的学生更善于接受字句描述 为基础的媒体辅助方式。但是，无论哪种类型的学 生，在综合使用媒体的前提下，成绩都普遍提高。l 补充： 我们在平时的教学过程中，不可能为了使用媒体而 打破正常的教学组织和秩序，以分类的方式去适应 学生的个别差异，因此，在使用媒体时应综合考虑 动静结合、文字与形象结合、多种描述方式结合，并 要考虑在不同的教学阶段和不同特征的教学活动 中使用与之相适应的多种媒体方式。 (三)个体学习与集体协作相结合 国内目前对多媒体的使用偏重于辅助集体教 学，但世界发展趋势则逐步过渡到指导个体学习与集体交流相结合。个体可以通过媒体获得大量 信息，甚至可以直接进入学习和解决问题的练习程序，且广泛联结的网络系统使得交流更加方便， 从某种程度上解决了班级教学与因材施教的矛 盾，随着经济发展和硬件设施条件的改善，我们也 应将部分注意力转移到集体协作与交流为前提的 个体学习指导上。 (四)改善师生对多媒体辅助教学的态度 大量研究证实，学生对多媒体技术的使用经 验和接纳程度对其使用效果有直接影响，因此，应 该给学生提供更多的接触和学习使用多媒体技术 的机会，在心理上消除陌生感，形成积极的学习态 度，并掌握基本的技能技巧。另外，由于多媒体在 自我指导学习模式中的使用，为学生提供了一个 更宽松、自由的学习环境，可以大大提高学生的自 信心和自我效能感。 从教师的角度讲，传统教学过程中教师承担的 部分职业角色任务，可以借助程序教学更好地完 成。但计算机永远不能替代教师的“教学”，选择教 学内容、布置练习、选择教学策略、鼓励学生学习、调控学习过程、引导学生创造性解决问题等职能， 计算机是不能代替的。教师对学生学习的指导增 加，这在多媒体辅助教学条件下将会更加突出。 四、国外多媒体辅助教学的发展趋势 相比较而言，国内多媒体教学的重点在课堂 内，多媒体主要是作为教学辅助工具，但国外的发 展趋势已经从课堂快速转移到对在线学习的重 视，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国， 都在不断发展IT学习的综合模式。 (一)作为教学辅助工具使用 在教学辅助工具层面上使用多媒体，是多媒 体最初进入课堂的主要功能。目前在众多经济欠 发达、多媒体技术及运作体系尚不完善的地区和 国家，多媒体在教学中的使用也基本局限在这个 层面上。 补充： 作为教学辅助工具，多媒体主要是以形象化 程度更高，操作更方便，综合性更强的特点代替传 统教学工具的作用。例如，在课堂教学中最重要、最基本的教学工具是黑板，教师通过黑板罗列主 要观点、论题；详细注解重要和困难内容；提供图 解、表格；显示论证、计算过程等。这些作用也可以 由挂图、幻灯等替代工具分担一部分。但这些传统 工具存在一些长期难以解决的问题，如：容量有 限，不易调整，形式单调等。这些问题在多媒体条 件下都得到很好的解决。再如传统声像工具如录 音机、录象机、电影等，功能都比较单一且缺乏人 机互动，多媒体也较好地解决了这些问题。因此多 媒体在相当广的范围内成为颇受教师欢迎的教学 辅助工具，其作用主要是呈现、传递教学信息(尤 其是形象材料)；解释和佐证教学内容；吸引学生 注意；激发兴趣，从而影响学习态度。但问题也不 断出现，如信息量过大，变更频率过快，可能影响 学生思维；有些教师过于倚重媒体工具，弱化了与 学生的交流；简单替代板书，搞形式主义；使用不 规范，产生“认知碎片”，分散注意力等等。 (二)作为自学指导替代者的作用 严格意义上说，多媒体是不能成为自学活动 的真正指导者的，但通过教师设计和提供“学生中 心”程序项目，可以指导学生自己通过多媒体系统 去获得基础知识；论证、交流自己的观点；发展解 决问题的技巧，甚至由此发展了一种新的教学模 式。换句话说，多媒体替代了作为个体教师的部分 功能，尤其是加强和发展了教学指导。 补充： 多媒体作为自学指导替代者的作用，在语言 教学领域可视为典型。阿根廷、土耳其、中国等亚 洲国家近年来都有一些与西方国家合作的语言教 学项目。经过实验普遍认为，由于多媒体系统提供 了更好的练习机会，因此可以使用这种技术增强 语言学习效果。【l1自我指导学习模式在理论界讨 论了很长时间，但一直存在诸多运作上的困难，以 计算机技术为基础的多媒体教学手段的出现，冲 破了束缚，实现了真正意义上的自我指导学习。尤 其是更多设计合理、使用方便、且符合学习心理规 律的程序出现，在某种意义上确实替代了部分学习指导和管理作用。但是，计算机仍然不能看作教 师的替代物，因为技术本身是不能关注教育中的 变化的，这种关注的实现依赖于技术的操纵者。关 键是要成功发现二者合适的结合点，以人为载体， 使整个技术融人新的变化中。因此，在发展和完善 技术的同时，教师仍要肩负技术使用与教学目标之 间的关系调控的作用。 (三)作为学习交流媒介的作用 澳大利亚、新西兰等国近年来都在致力于发 展基于多媒体交流的教学模式，包括各种师生间、生生间以及学生与其他成人间更为广泛的“互惠” 项目。当多媒体技术刚进入教学领域时，许多人担 心会由此造成人与人之间、人与社会之间的隔 离。但也有很多教育研究和实践者认为通过良好 的运作和协作，这种隔离可以降低到最低限度。事 补充： 实上，利用Internet和email等系统已经发展了 互动交流的学习模式。基于自愿、合作和相互接纳 原则上的多媒体交流方式，将给我们提供一种工 具，在社会隔离间架起一座桥梁，创造出新的、反 对个人主义的接触和交流模式。11 参考文献： 【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】AndrewAgostinoTheRele vanceofMediaasArtifact：TechnologySituatedinContext EducationalTechnologySociety2(4)1999ISSN1436 4522http：fretsieeB orgperiodieavoi,2023一Ol一02 【10】【I1】【12】【13】【14】FawziAlblaooshiMultimediaas aCo- gnitiveToo1EducaitonalTechnologySocieyt5(4)2023 ISSN 1436 _ 4522hRp：rfetsieeeorgperiodieavol， 20230102 【15】RominaPicchioTnstructionalDesignandSelfdimeted LearningintheEFLClaroomLearningTechnology3(4)， Oetoer2023httglttieeeorglearnAech,20230108 【16】EdnaAphekAstudyinreciprociyt：Minimizingthedisi divideandhteintergenerationgapTechnoloyg3(4)，Oct- oer2023http：Itfieeeorgleam Aech，2023一Ol一08 补充： 就这个了,仅供参考. 国外多媒体辅助教学的效能研究 多媒体辅助教学的研究综述 利用多媒体辅助教学 多媒体课件辅助教学 多媒体辅助教学l论文 小学英语多媒体辅助教学 初中数学多媒体辅助教学的思考 圆的面积多媒体辅助教学体会 多媒体辅助教学的得与失 多媒体辅助教学的得与失