2023年口语交际课教学设计浅见小学口语交际课教学设计.docx

2023年口语交际课教学设计浅见小学口语交际课教学设计 口语交际课的目的在于使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么如何进行口语交际课的教学设计，才能达到这样的目的呢? 一、合理支配教学目标，提高口语交际课教学质量 口语交际课的教学目标，应遵循新课标对口语交际教学的要求，并结合口语交际的实际须要来确定。详细可从倾听、表达、沟通实力的培育，交际心理调适实力的培育，交际规律、交际原则的把握运用三方面入手，斟酌每一节课教学目标的定位。 1、培育倾听、表达、沟通的实力。 首先应让学生了解一些相关学问。如倾听、表达、沟通、沟通、交往、合作的内涵、意义、作用是什么?表情、手势、语气在交际中的作用是什么?表达方式除了讲解并描述、复述外还有哪些?熬炼口语表达实力，除了可以用讲故事、辩论、朗诵、演讲的方法，还有哪些?沟通的形式有哪些?怎样做到文明地进行人际沟通和社会交往？怎样发展合作精神等。虽然新课标实施建议中提出“不必过多传授口语交际学问”，但必要的了解还是应当有的。 其次，应让学生懂得倾听、表达、沟通所持的看法。“耐性专注地倾听”、“自信、负责地表达”、“文明得体地进行沟通”是学生应达到的目标，而如何使学生形成这样良好、主动的交际心态，怎样使学生不断完善自己的交际行为，则须要老师在教学中对学生进行细致的指导。 再次，应让学生驾驭一些交际的方法。首先要让学生学会组织语言，能够把“想的”变成“说的”，敢说出来、能说出来，这是交际的基础。然后就要学会运用语气、语调、语速、重音等副语言，学会运用手势、目光、身势、表情、身体距离等体态语，学会分析交际对象和交际场合，学会文明得体地进行沟通，以提高交际的效果。而这些交际方法的习得，须要实际交际阅历的指导。如，我们从生活阅历中知道，某人微微欠身表示谦恭有礼，身体后仰表示若无其事，侧转身子表示厌恶回避。人焦虑时说话踌躇并有较多失误，哀思时说话低沉缓慢且有间断，生气时声音高尖颤抖或嘶哑。交际中，倾听的距离以1.5米左右为宜，一般保持放松舒适的姿态，并稍向对方倾斜，倾听时要大方、稳重，集中留意力，不要动来动去，东张西望。倾听时要通过简短插话或提问来引导对方的话题，倾听完毕，要作出回答。回答不要过于抽象，但也不要过于详细，应留有余地。谈话中的目光接触可使双方谈话同步、思路一样。目光可以表达宠爱、敌意、怀疑、困惑、悲伤、恐惊等多种心情。与长辈交谈，要毕恭毕敬，多用敬语，与领导老师交谈，要自重自谦，多用谦语，与挚友相处，口无遮拦反倒是赢得大家对你宠爱的一条捷径。这些常识教化对学生将来参与社会交际会有很大帮助，而这些方法的驾驭和阅历的获得，须要老师设计适当的交际主题，创设恰当的交际情境，让学生在肯定的交际环境和氛围中去渐渐学习。 2、培育学生的交际心理调适实力。 口语交际都会伴随着心理调整，胜利的心理调整，可以有效地解除心理障碍，达到心理适应，这样才会求得满足的表达与正确的理解。因此，口语交际教学还应担当指导学生解除心理障碍、达到心理适应、增加交际信念的任务。在教学中可多让学生了解一些心理障碍的类型，并结合学生在口语交际训练中暴露出来的问题，适当指导克服的方法。如自负型，这种人只关切个人的须要，在人际交往中表现得目中无人。与别人初识时往往过于密切，讲一些不该讲的话，反而会使人出于心理防卫与之疏远；孤僻型，这种人自命不凡，只是认为别人世俗浅薄；多疑型，这种人很难与挚友开诚布公地沟通感情，与人交往时总会产生“无端愁绪”；害羞型，有的是因生性内向、沉静不善表达，有的是因由于过于自爱、生怕受伤，不敢表达，有的是因曾遭遇某种挫折，而变得消极被动，不愿表达；自卑型，这种人往往对自己期望过高，不切实际，因此简单导致失败；角色固执型，人的一生需扮演多种角色，不知道适时变通自己，就会形成社会角色固执。比如，有的学生在家中是独生子女，养成了娇、骄二气，可把这个社会角色用在对待同学上，同学就不会买他的账；用它来对待挚友，挚友更会认为他不可一世，不值得交往。以上种种，都会在人际交往中形成障碍。假如这些障碍不能刚好消解或消退，言语交际就不能达到预期的目的。因此，教学中应指导学生实行适当的措施，有效地解除心理障碍。如：可指导学生在主观上产生创建一种真诚、理解气氛的愿望；提高个人自我视察、自我评价、自我体验、自我监督、自我教化和自我限制的实力，培育较强的自我意识；放开胸襟不因狭隘而自扰；尽量选择双方共同关切、令双方共同兴奋的话题进行交际等。 3、摸索交际规律，遵循交际原则。 怎样成为交际中受欢迎的人，有许多规律可循，口语交际教学中，老师应有意识地引导学生去摸索其中的规律。如：交际中为人要真诚、热忱、不急躁。要表现出自己对对方的关切，学会以笑声支援对方，做个忠实的听众。多谈自己的失败和不足。对人要大度、宽容，不要事事斤斤计较。做事先征求对方的看法，不要先斩后奏。要学会赞许对方身上的改变，还要学会引导对方谈兴奋之事等。这些做法会使人产生自信念，会使别人觉得你是一个善解人意的人。美国语言学家格莱斯(HPGrice)提出的“合作原则”，以及英国学者利奇(LeechG)提出的“礼貌原则”，为我们文明得体地进行交际供应了指导思想，以上所列交际中的阅历之谈都是符合这些基本准则的，值得学生借鉴。将“合作原则”与“礼貌原则”有效地渗透到口语交际教学中来，还是目前我们教学的一个薄弱环节。 二、创建性地设计口语交际训练活动，提高口语交际课教学效果 1、设计活动形式。口语交际课应设计形式多样的活动，为学生熬炼提高口语表达实力，积累交际阅历供应足够的机会，但活动形式必需突出“交际”色调，让学生在贴近现实的交际环境中学会与他人和谐沟通。为此，口语训练课应多创设一些双向、多向互动沟通的情境，让学生在详细的语境中积累倾听、表达、沟通的阅历，不断增加信念，一步步实现顺当进行社会交际的目标。 可供选择的活动形式主要有：独白类(如：说笑话、讲故事、编广告、谈妙想、说愿望、谈阅历、讲事务等)，介绍类(如：介绍自我、亲戚挚友、家庭、家乡、照片、少数民族、城市、名胜古迹、动植物等)，交往类(如：打电话、串门、捎信儿、解决纠纷、商议事情、请教、谈心、劝慰、说明、约请、借物、购物、问路、病人急救，到某单位或公司找人、联系工作等)，表演类(如：朗诵、演讲、表演小品、主持节目、充当导游等)，探讨类(沟通阅历、评论、辩论等)等。这些活动形式在一节课中可交叉支配，使训练按部就班地进行。在这些活动形式的运用中，还要有意识地与交际表达方式陈述、使令、发问、招呼、应答、表态、宣告的训练相结合。 2、支配活动方法。活动方法的支配要突出“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。老师的主导作用应体现在：引导学生进入交际情境，教育学生完成交际任务，疏导学生出现的交际障碍，指导学生运用交际方法，总结交际规律。学生的主体作用主要应表现在：充分利用每一次交际训练的机会，以主动、自信的交际心态尝试适应各种交际情境，遵循“合作原则”和“礼貌原则”顺当完成交际任务，不断总结交际规律。训练内容可按教材中的交际主题来组织支配(如：七年级上册各单元交际主题分别为：这就是我，漫游语文世界，感受自然，探求月球奇妙，我爱我家，追寻人类起源)，也可按表达形式(陈述、使令、发问、招呼、应答、表态、宣告)、表达方法(叙述、复述、描述、解说、抒情、评述)、副语言(语气、语调、重音、停连、语速)、体态语(面部表情、体态仪表、目光、人际距离)、合作原则(质量准则、数量准则、关联准则、方式准则)、礼貌原则(热忱、敬重、怜悯、宽宏、虚心、同等、谦和、友好、善意、谅解)、协调原则(得体准则、合意准则、接近准则)等训练序列支配。 3、创设活动情境。情境的创设应突出“生活化”的色调，因为与实际生活相符的交际情境，简单使学生有一种身临其境、似曾相识的感受，心情也会因此高涨起来，学生进行口语交际的主动性就会被激发出来，就会带着情感和深厚的爱好，走进交际情境，去做进一步的体验。口语交际情境创设的方式许多，陈设相关的实物、绘制有关的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音渲染气氛、语言描述或表演等，都可达到不错的效果。如组织“学生绘画作品秀”展示会、带着自己的画去同学家串门、模拟“画家访谈”电视节目直播，都可以为“我们的画”这个交际主题创设情境。 总之，口语交际训练课的教学设计，要突出“交际性”、“生活化”的特点，让学生在口语交际训练中砥砺情志，学习方法，摸索规律，总结阅历，为现在和将来的社会交际活动供应帮助。 孟庆红，河北邯郸学院中文系老师；刘文星，河北邯郸学院教化系老师。