2023年只有长得高,才能望得远思意【“路有思”才能“思有路”】.docx

2023年只有长得高,才能望得远思意【“路有思”才能“思有路”】 作者当“思有路”，否则文章会杂乱无章，叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”教者当“思有路”，否则课堂扑朔迷离，给人雾里看花之感。教者首先是读者，而读者“遵路识斯真”。接到上文学作品阅读指导课的任务，我是百般地推托，目前教学工作和班主任工作压力真不小，心理压力更大。但最终还是答应下来。听闻领导的嘱咐，我即定下课堂框架：把握文章层次，理清作者思路，为做题打下基础。继而进一步清楚思路：心中有纲，阅读有路，做题有法。“纲”指高考考纲，这是教学的指向；“纲”也指教学策略，这是缩短教学周期、提高教学实效的良方。假如读文是源，做题则是流。“欲流之远者，必浚其泉源！”循路而走，事半当功倍。继而找寻题料，终被一篇小桥所吸引，到网上搜寻，此为2023年上海卷的题料，虽有点老旧，念及好文章是不过时的，还是定了下来。关上电脑，埋头走特性阅读之路。全文由实到虚，先简写小桥的外形简洁，此为人人皆知的详细物象。再详写小桥的内涵不简洁，此为常人难知的抽象意蕴。走过小桥，路人抛危崖峭壁于身后，踏急流险滩于脚下，带上希望与信念走上追梦之路；一桥之隔，你在这头，我在那头，目送友人渐行渐远的身影，独自感伤：小桥承载了送别时的眷恋、作别际的不舍；身在异地，伫立桥头，一座座小桥的那边是自己朝思暮想的家乡，家乡不会随着时间的消逝、岁月的变迁而淡漠：小桥承载着沉重的故土之愁；离愁别恨者终只是小桥边的过客，归隐者方是小桥那的归人，小桥洗去了失意者的劳累，让他们在此过上静远的生活：小桥承载的是一份难得的闲适。至此，小桥那丰满的意象便呼之欲出：安慰着饱经风霜者的心灵，供应给文人雅士以散怀写意的笔触。文章已够厚重的了，但作者没有打住，他还提炼出了小桥的另一特质似一位智者，引领人寻求哲理禅意。作者在此举出了卞之琳的经典诗句“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”。这不仅印证上文小桥“又是散怀写意的最美笔触，还是寻求哲理禅意的去处”的说法，也为下文“更是深厚含蓄地道出了人与桥之间休戚相关、互为依存地哲学意蕴”这一争论供应了依据，况且卞诗不同于其他引用，它属于现代诗歌，从另一个角度丰富文章的内涵。读至此，我们怎不由衷地赞美她：静默无闻的小桥横跨在河上，引渡南来北往的人们，给人信念与希望，让人们顺当到达胜利的终点；安静的小桥让劳碌的人们得以驻足，让饱经风霜的人们摆脱尘世的喧嚣，静享着闲适，陶然于静远。或许生活中，我们常忽视了小桥，其实它不是简简洁单的，清清淡的日子里，小桥沉静、平淡、从容、与世无争，卧在岁月之河的小桥，静默奉献，诉说着人生的底蕴。文章之路已悟出，剩下的就是细化课堂之路了。管不了这么多了，先试上一堂。在科任老师的支配下，有了与学生沟通的平台，有了了解学情的机会。上完课，还有许多的不足，但感觉比我预料中的要好。心中便有了底。语文组同仁耽搁了不少时间，坐下来与我探究。他们提出了不少真知灼见。还有领导的询问，同组老师对课件的美化。这些，让我感到集体力气之大，语文组的暖和。我在更一步思索，课堂主体部分应分三个版块：抓关键词，从整体上理清思路；品尝动情句，体悟小桥意蕴；评点原味答案，比较与参考答案的不同点，较正学生思维的盲点。就这样定调了！想到还有一批学生精英将在课堂上出现，也就没细致去想课堂之路了。上完课，当时只有一个想法：逃离！不能说，这是我所上的最臭的公开课，但我知，自己有心得的理性之思没有体现！自己驾驭课堂的才智没有体现！学生的发言在我的误导下，没有彰显他们应有的水平！这一批英才没了思维的闪光点！整个课堂气氛沉闷！当时，真想对同仁们说一句：展示课没有展示我校的优点！反而让他人大跌眼镜！说实话，当时，真有辜负之感。至今，我对“思有路”仍很自信。只是空余几丝惆怅！空留几分郁闷！没上课，希望早点成为过去；上完课，希望没有到来。过去的终成为过去，尘归尘，土归土！不能去变更什么，或许只能去静心反思！“思有路”当以“路有思”为前提。“路有思”是指老师在明白了作品思路、设计了课堂之路之后，应去思索这条路该如何走。应慎设问题。“小桥的意蕴有哪些”改为当时的“请你谈谈作者眼中的小桥”更好！这样不高深的问题会更让学生有话语权。与其给学生一个命题不如给他们一个话题。应充溢机灵。学生高度总结了小桥的意蕴后，应让其畅谈其思维的切入点：从哪些句子读出来的？适时地回来文本，有助于学生更好地理解，能让学生顺着思路往后找关键词。“一着不慎，满盘皆输”呀！教学才智在哪？在自己一贯不急不躁的风格中。应让预设与生成结合。预设要设，否则形同虚设。当时预设的老师朗读“小桥可以让人寻求哲理禅意，是安慰饱经风霜的去处，又是散怀写意的最美笔触”，以让学生探究与文本的不同，进而把握文章的难点。没设，便没了才智！便从何谈生成？应让学生在体悟意蕴中创建课堂的高潮。即使学生嚼不透，也要退而求其次，让老师的“讲”制造高潮！这样，小桥就成了立体的、丰满的“人”。