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2023年初中数学课堂教学经验点滴 初中数学课堂教学经验点滴 孙涛 九年级 数学 数学课堂总是会让人联想到数字、计算、解题，概念、公式、定理，字母、证明、推理；直尺、三角板、圆规；粉笔、黑板、老师；以及一群昏昏欲睡的学生。这一切的一切都给人一种严肃、古板、枯燥、乏味的感觉。诚然，数学课堂里, 没有语文课跌宕起伏的情节和扣人心弦的故事,也没有英语课的感受异国情调的浪漫之旅。然而，事实上，数学中也处处隐藏着神秘的美。只要你善于去挖掘它，发现它，你就有机会去感受它,去欣赏她。譬如，数学特有的线条美、对称美、结构美、思维美；在解题过程中，你尽可以纵情地去想象,体会 “条条大路通罗马”的神奇, 去感受“众里寻它千百度；蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜,去寻找“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”成功感觉。对于一个数学教师来说,如何将严密的抽象的数学知识演变成生活中一个个可触摸、可感知的美，激发学生的兴趣去探索它，让课堂充满激情、充满活力，让每一个参与到课堂的人都能全身心的投入，能享受到数学中蕴含的美,这是一个比较棘手的问题。所以在数学课堂上, 多一点趣味化，多一点形象化，多一点生活化，让学生能真正地领略到数学的美! 那么怎样才能让数学课堂趣味化、形象化、生活化，我想结合自己十多年的教学生涯谈谈几点实践经验。 一、导入趣味化 俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，课堂前五分钟的导入是决定一节课成败与否的关键。导入部分不仅为后面教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习兴趣的决定性一步。兴趣是最好的老师。只有当学生一开始就对这一节课产生强烈的兴趣时，他们才会愿意学、主动学。在教学过程中，通常有以下几种方式导入能调动学生的兴趣： 最切实可行的方法是通过一些简单的小实验、小故事、小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，激发他们的学习动机，调动他们的学习兴趣。 例如我在讲“三角形的内角和”一课时，在课前让学生自己随便准备好几个不同形状、不同大小的三角形。课堂上让学生用折纸的方法验证三角形内角和等于180。老师根据学生的方法演示，最好用吹塑纸。 实践活动是兴趣形成与发展的重要因素。有关几何知识的教材，采用动手操作导入新课的方法效果良好。如教学“轴对称图形”时，让每个同学都动手操作：折纸飞机，折剪五角星，观察打开后的图形有何特征，让学生通过实验、观察，引导学生发现轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某一直线折叠。二是直线两旁的部分互相重合，并把这两个特征作为判断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。这样导入新课，能激发学生探索知识形成的全过程的兴趣。 一元二次方程趣味情景激思 大江东去浪淘尽， 千古风流人物； 而立之年督东吴， 早逝英年两位数； 十位恰小个位三， 个位平方与寿符； 哪位学子算得快， 多少年华属周瑜？ 此诗中的问题，你能用数学中方程解决吗？ 二、教学过程形象化 传统的数学教学中，常常是一支粉笔，一块黑板，一本书再加一张嘴。确实，无论对于任何教师来说，哪怕其有三寸不烂之舌，也很难将数学课上的形象、生动、活泼。然而，多媒体技术的问世，确实能让抽象的数学概念视觉化、形象化、具体化。 例如：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。 另外，利用多媒体能静中求动，对比出概念的异同。数学概 念是静止的，抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。多媒体也常配以声音和色彩。优美的音响加上绚丽多彩的动画画面等构成具体形象必能带给学生以强烈的视觉和听觉冲击，产生良好的记忆效果，激发学生的学习兴趣，激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用多媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生利用直观的形象思维，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。 三、教学内容生活化 数学起源于生活，又必将服务于生活。将数学内容生活化，可以使课堂教学不单调、不枯燥、不乏味，让学生感受到数学中浓浓的生活气息，体会到数学在实际生活中的魅力，培养他们对数学感兴趣。为了使教学内容生活化，教师在教学时要善于调整教材，重新组织教材内容，要密切联系生活实际，选择学生身边熟悉的、感兴趣的事物或贴近他们生活的素材来调整、改编和补充现行教材中一些应用题的具体情节和数据，把社会生活中的鲜活题材引入数学教学的大课堂，赋予现行教材内容以新的活力。例如在列方程解应用题中教行程问题之前，我先组织学生进行有趣的表演，让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，发令“出发”，两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一 起就叫相遇。再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上。教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。 总之，数学课堂如果教师能巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；在教学过程中，利用“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩，把抽象数学概念形象化，学生则乐在其中；在教学内容上融入生活，拉近数学和生活的距离，将数学与生活密切地联系起来，使得数学课堂充满浓郁的生活味道，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的学习积极性、主动性、创造性，而且能陶冶学生的情操。 初中数学课堂教学经验点滴 初中数学课堂教学反思 初中数学课堂教学随笔 初中数学课堂教学模式 初中数学课堂教学反思 初中数学课堂教学反思 初中数学课堂教学评价 初中数学课堂教学反思 初中数学课堂教学论文 初中数学课堂教学反思
