发展与教学教育心理学00466最新资料.doc

第一章 发展与教育心理学概 述 1.1 发展心理学属于心理学中 的基础学科之一，广义的包括 动物学（比较心理学） 、民族心 理学（研究院是人类的心理学） 和个体发展心理学。狭义的就 是指个体发展心理学。 （填空） 1.2 1882年，德国生理学家 和实验心理学家普莱尔-儿 童心理 ，这本书标志着科学儿 童心理学的诞生。 1.3 儿童心理学的奠基人- 普莱尔。 （使用方法：观察法） 1.4 最早正式研究老年心理学 的著作-衰老：人的后半生 -1929年霍尔出版（单选） 1.5 世界上第一本以发展心 理学命名的著作-发 展心理学概论-美国 心理学家何林沃斯。 （单 选） 1.6 最早对成人期的心理发 展理论研究的心理学家- -荣格（单选） 1.7 教育心理学诞生的标志- -1903年美国心理学 家桑代克出版的教育 心理学 3.8 发展与教育心理学研究的 基本原则（多选） 答：（1）客观性原则 （2）发 展性原则 （3）教育性原则 （4）理论联系实际原则 （5）伦理性原则 3.9 横断研究设计横断研究设计-就是在 同一个评价时间内，对不同年 龄的学生进行研究，比较各个 年龄的学生在所观察或实验的 某种心理活动上的差异，作为 这种心理活动发展变化的依据。3.10 横断研究设计的优点横断研究设计的优点： 持续时间短，易于控制有关因 素，且可以在相对短的时间内 了解到不同年龄儿童心理的发 展水平成本低、费用低，省 时省力避免研究结果受到社 会文化所带来的影响 3.11 纵向研究设计纵向研究设计-就是 对同一组学生在不同的时间里 的某种心理活动进行评价，比 较两次或两次以上的观测结果， 以此作为这种心理活动在这些 年内发展变化的依据。 3.12 纵向研究设计的优点纵向研究设计的优点： （1）比较系统地、详细地了解 学生心理发展的连续过程的量 变质变的规律（2）可以揭示出 学生心理发展变化过程中与家 庭、社会等因素之间的关系 （3）对于那些在短期内不能很 好地看出学生发展结果的问题， 只有通过纵向研究设计，才能 经过长期研究后得出结论。 3.13 研究发展与教育心理学研究发展与教育心理学 问题时，坚持伦理性原则这主问题时，坚持伦理性原则这主 要表现在要表现在：（简答）答：（1）研究必须有利于学 生身心健康发展（2）研究者在事先或事后 又让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的 （3）研究者不能强迫学生（被 试）完成实验或参与研究的全 过程。即学生有权在研究过程 中终止参与研究（4）对研究所获得的资料， 研究人员应该做好保密工作（5）无论本人同意还是不 同意，发表研究资料一定要采 用假名的形式。 第二章 心理发展的理论 1.1 人格人格-是一个人行为 系统，即动作的总和。它是后 天形成的，是人的各种习惯系 统的产物。并且其中也有一些 占优势的习惯系统。 2.2弗洛伊德心理发展的具体年弗洛伊德心理发展的具体年 龄阶段龄阶段答：第一阶段：口唇期（0-1 岁） 第二阶段：肛门期（1-3 岁） 第三阶段：前生殖器期 （3-6岁） 第四阶段：潜伏期（6- 11.12岁） 第五阶段：生殖器 期（11.12岁以后） 2.3 埃里克森将心理社会性埃里克森将心理社会性 发展的八阶段理论发展的八阶段理论：答：第一阶段：学习信任阶段 （出生-1岁） 第二阶段：自 主与羞怯、怀疑阶段 第三阶段： 主动与内疚阶段（3-6岁） 第 四阶段：勤奋与自卑阶段（6- 12岁） 第五阶段：同一性与角 色混乱阶段（12-20岁） 第六阶段：亲密与孤独阶段 （20-40岁）第七阶段：繁殖 与停滞阶段（40-60岁）主 第 八阶段：自我整合与绝望阶段 （60岁） 3.4 皮亚杰认为影响心理皮亚杰认为影响心理 发展的因素有那四个发展的因素有那四个？答：（1）成熟。指神经系统 的成熟。 （2）练习和习得经验 （3）社会经验 （4）平衡 3.5 适应的三种方式：适应的三种方式：同化、 顺应、平衡 3.6 皮亚杰提出儿童青少年皮亚杰提出儿童青少年 心理发展主要经过四个阶心理发展主要经过四个阶 段段：答：第一阶段：感知运动阶 段（0-2岁） 第二阶段：前运 算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7- 12岁）第四阶段：形式运算阶 段（12岁以后） 4.7 社会文化历史学派的创始社会文化历史学派的创始 人之一人之一-维果斯基（前苏维果斯基（前苏 联心理学家）联心理学家） 4.8 心理发展心理发展-是指一个人 的心理，在环境与教育影响下， 在低级心理机能的基础上，逐 渐向高级心理机能的转化过程。4.9 维果斯基提出个体心理维果斯基提出个体心理 机能由低级向高级发展的标志机能由低级向高级发展的标志 有？（简答或多选）有？（简答或多选）答：（1）心理活动的随意 机能 （2）心理活动的抽象- -概括机能（3）各种心理机能之间 的关系不断变化并重新整体性， 转换性和自调性组合，形成了高级的心理结构（4）心理活动 的社会文化历史制约性（5）心 理活动的个性化 4.10 关于教学与发展的关系，关于教学与发展的关系， 维果斯基的观点维果斯基的观点 答：（1）从“最近发展区” 的角度（2）从“教学应当走在 发展的前面” （3）从“学习的 最佳期限” 第三章 心理发展的基本规律 1.1 染色体异常疾病染色体异常疾病：唐氏 综合症、特纳氏综合症、克兰 费尔特氏综合症 1.2 唐氏综合症唐氏综合症，又称先天 愚型，变现在第21对染色体中 多一个染色体，导致儿童发育 中严重的身体异常和智力缺陷。 他们肢体发育短粗，体态动作 笨拙，生活不能自理，智力测 验分数严重低下，智商在50- 60之间 1.3 家谱分析法家谱分析法-就是 选出一个具有某一特征的 对象作为指标个案，然后 从这个指标个案出发，调 查其家族史中出现相识特 征的对象的数目。 1.4 成熟成熟-指随着年龄增 长自然而然出现的个体身 心的成长变化。 1.5 成熟的作用成熟的作用：答：（1）大脑皮层机能成 熟与心理发展的关系（2）神经系统结构和技 能的发育与心理发展的关系（3）第二信号系统发展 与心理发展的关系 1.6 第二信号系统的两个功能第二信号系统的两个功能： 概括作用和调节作用 1.7 美国发展心理学家格塞尔美国发展心理学家格塞尔 提出可著名的成熟决定论，提出可著名的成熟决定论，主 张支配心理发展的因素有2个， 成熟和学习成熟和学习 1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境布鲁芬布卢纳将社会环境 分为以下几个子系统分为以下几个子系统答：(1)核心子系统是家庭 与父母（母亲父亲同胞）（2）中间子系统是托儿 机构和伙伴关系。（3）外在子系统是社会 网络和社会阶层（4）外在大系统是历史 文化 2.9 个体发展的参数主要包括个体发展的参数主要包括 （多选、简答）（多选、简答） 答：（1）发展的时间。个体 心理发展是由一定的程序，它 既有一定的连续性，又有一定 的阶段性。阶段的种种特征是 在一种特定时间或年龄阶段表 现出来的（2）发展的速度。既有 稳定发展的阶段，也有加速发 展的时期（3）发展的稳定程度。（4）发展的协调性（5）发展中的量变与质 变 2.10 教育在个体心理发展中教育在个体心理发展中 的主导作用（多选）的主导作用（多选）答：（1）教育能促进或延缓 个体心理发展的进程（2）教育是引起个体领 会和掌握知识经验的关键（3）教育必须适合个体 心理发展内在需要的变化 2.11 知识经验的内化要经历知识经验的内化要经历 的过程（多选）的过程（多选）答：（1）动作定向阶段（2）物质化活动的阶段（3）出声的外部言语阶 段（4）不出声的外部言语 阶段（5）内部言语活动阶段 3.12 心理发展动力的实质？心理发展动力的实质？答：(1)个体的实践活动是心 理发展内部矛盾产生的基础（2）需要在个体心理发展 的内部矛盾中代表着新的一面， 它是心理发展的动力系统。（3）原有的心理发展水平， 也就是个体原有的、完整的心 理结构是过去反映活动的结果（4）新的需要和原有心理 发展水平的对立统一，构成个 体心理发展的内部矛盾，成为 个体心理发展的动力。（5）在个体心理发展过程 中，存在着无数的矛盾，但是 只有新的需要和原有的心理发 展水平之间的矛盾才是主要矛 盾 4.13 关键期关键期-是指个体发 展过程中环境影响能起最大作 用的时期。 4.14 儿童心理年龄特征的发儿童心理年龄特征的发 展要受社会和教育条件所制约展要受社会和教育条件所制约 的原因（简答）的原因（简答）答：（1）社会生活条件的不 同，导致儿童心理发展的年龄 特征也不完全相同（2）随着社会的发展， 教育教学条件的干山，导致儿 童心理发展的年龄特征存在差 异（3）儿童生理发育的状 况虽大体一致，但也因遗传、 营养等因素的不同会导致有一 定的差异 4.15 心理发展的关键期对教心理发展的关键期对教 育工作的意义？育工作的意义？ （80页）答：（1）关键期是教育的最 佳时期。抓住关键期内学生心 理发展变化快的特点，实施正 确的教育，会使教育取得最大 的效果。（2）关键期是心理发展 的敏感期，（3）关键期也是心理发 展矛盾冲突最突出的时期。（4）关键期是心理发展 最快的时期，教育工作一定要 跟上。 4.16 心理发展年龄特征的心理发展年龄特征的 稳定性的具体表现（简答）稳定性的具体表现（简答）答：（1）心理发展的物质基 础是大脑的发展，它有着相对 稳定的顺序。（2）心理发展受个体所 掌握的人类知识经验和行为规 范的制约。（3）儿童从掌握知识经 验到心理机能得到发展、提高， 需要有一个由低级到高级、从 简单到复杂、从外表到本质的 过程，也是一个要不断经过量 变质变的过程。 （4）社会和教育条件虽然 是在不断发展变化，但在一定 时期内有其相对的稳定性。第四章 婴幼儿心理的发 展（重点章节） 1.1 脑的重量脑的重量：新生儿390 克，是成人脑的25%；第一年 脑增加速度最快，平均每天增 加1克，到九个月时平均脑重达 到660克左右。2-3岁，900 1011克，相当于成人脑重的 75%；6.7岁，脑重1282克左 右，接近成人水平，达到成人 脑重的90%；9岁，1350克； 12岁1400克；20岁左右不再 增长。 1.2 大脑皮层，枕叶成熟最大脑皮层，枕叶成熟最 早，其次是颞叶、顶叶，额叶早，其次是颞叶、顶叶，额叶 成熟最晚成熟最晚。 1.3 婴儿两种信号系统活动婴儿两种信号系统活动 的发展所经历的四个阶段的发展所经历的四个阶段：答：（1）直接刺激-直接 反应（7.8个月的婴儿）（2）词的刺激-直接反 应（8个月以后）（3）具体刺激-词的反 应（1-1.5岁的婴儿）（4）词的刺激-词的反 应（1.5岁以后） 1.4 婴幼儿主导活动婴幼儿主导活动-游游 戏戏 1.5 游戏的种类游戏的种类：（填空） 答：（1）单人游戏与集体游 戏（2-2.5岁） （2）创性游戏、教育游 戏和活动性游戏 1.6 创造性游戏创造性游戏-是指幼儿 通过创造性想象而形成的游戏。 它有明确的主题、目的、角色 分工、内容丰富、情节多变等 特点。是幼儿游戏的最高级形 式。 1.7 游戏的发展游戏的发展 答：（1）创造性成分明显增 强 （2）独立性显著增加 （3）计划性逐渐加强 （4）组织形式日益复杂 （5）内容更加丰富 2.8 婴儿是以直觉行动思维为婴儿是以直觉行动思维为 主，幼儿是以具体形象四位为主，幼儿是以具体形象四位为 主，抽象概括思维开始发展主，抽象概括思维开始发展。 2.9 具体形象思维具体形象思维-指幼儿 的思维主要凭借事物的具体形 象来进行，而不是凭借对事物 内在本质和关系的理解来进行 的。 2.10 婴儿言语的发生期，大婴儿言语的发生期，大 致经历三个阶段致经历三个阶段： 答：（1）反射性发声阶段（0- 3个月） （2）连续音节阶段（4- 8个月） （3）模仿发音说话阶 段（9-12个月） 2.11 婴儿言语形成期，经历婴儿言语形成期，经历 三个阶段三个阶段：答：（1）单词句阶段（1- 1.5岁） ，单音重复，一词多义、以词代句（2）简单句阶段（1.5-2 岁） ，句子简单，句子不完整， 词序颠倒（3）复合句阶段（2-3岁） ，词汇迅速增加，会说出完整 的句子，言语表单内容丰富了。2.12 积极词汇积极词汇-指幼儿既 能理解又能正确使用的词汇。 2.13 消极词汇消极词汇-指虽有些 正确理解但不能正确使用的词。2.14 内部言语内部言语-是言语的 一种形式，它是一种无声地、 简略的、压缩的、在外部言语 基础上产生的言语。 2.15 情绪的发生：5-6周婴周婴 儿出现对人的特殊的兴趣和微儿出现对人的特殊的兴趣和微 笑即社会性微笑笑即社会性微笑； 2.16 恐惧是一种负面的情绪，恐惧是一种负面的情绪， 它的发展经历它的发展经历：答：（1）本能的恐惧（0岁 开始）（2）与知觉和经验相联 系的恐惧（4个月左右开始）（3）怕生（6个月左右开 始）（4）预测性恐惧（2岁左 右开始） 2.17 依恋依恋-指婴幼儿对某 个人或某些人特别亲近而不愿 意离开的一种情感。 （重点） 2.18 依恋的特点：（重点依恋的特点：（重点）答：（1）依恋对象比任何 别的人更能安抚婴儿（2）婴儿更多地趋向于 依恋的对象（3）当依恋的对象在场 时，婴儿很少害怕（4）当婴儿出现害怕时， 更容易去寻找依恋的对象，以 取得安全感。 2.19 依恋的阶段（从无到有，依恋的阶段（从无到有， 从弱到强）从弱到强） （重点）（重点）答：（1）无差别的社会反应 阶段（0-3个月）（2）选择性的社会反应 阶段（3-6个月） ，对自己的母 亲更为偏爱（3）特定的依恋阶段（6 个月2.3岁） （4）目标调整的参与阶段 （2.3岁以后） 3.20 自我意识自我意识-是意识的 一种形式，是主体对自己的反 映过程，表现为对自己的认识、 态度和行为调节 3.21 自我意识发生的标志自我意识发生的标志：答：（1）区分主体与动作 是自我意识产生的起点（2）知道自己的名字， 把名字理解为自己的信号，这 是自我意识的萌芽（3）掌握代词“我”是 自我意识开始发展的标志 3.22 婴幼儿的气质类型（托婴幼儿的气质类型（托 马斯马斯切斯的三类型说）：容切斯的三类型说）：容 易型、困难型、延缓型易型、困难型、延缓型 第五章 小学生心理的发展 1.1 儿童的主导活动由游戏儿童的主导活动由游戏 转变为学习。转变为学习。1.2 小学生的学习兴趣发展的小学生的学习兴趣发展的 特点（重点）特点（重点）答：（1）低年级的小学生从 对学习的过程和学习的外部活 动更感兴趣，逐渐发展到对学 习的内容和需要独立思考的作 业感兴趣。（2）小学生的学习兴趣 从不分化到逐渐对各种不同学 科内容产生了初步的分化性的 兴趣。（3）在整个小学阶段， 学生对有关具体事实和经验较 感兴趣，对抽象的因果关系的 兴趣在初步发展着。（4）小学低年级学生对 以游戏方式进行的学习活动感 兴趣，中、高年级小学生对这 种学习活动的兴趣逐步下降。（5）小学生的阅读兴趣 有一个发展过程 2.3 元记忆元记忆-指个体对自己 记忆过程的理解和认识、控制。 （重点） 2.4 元记忆主要包括元记忆主要包括：元记忆 知识（知） 、元记忆体验（情） 和元记忆监控（意） （多选） 2.5 元记忆知识主要包括：有 关记忆主体方面的知识，有关 记忆任务方面和有关记忆策略 方面的知识 2.6 元记忆体验元记忆体验-指伴随在 记忆活动过程中的情绪、情感 体验 2.7 元记忆监控元记忆监控-指主体在 进行记忆活动的过程中，将自 己正在进行的记忆活动作为意 识对象，不断地对其进行积极 的，自觉地监督、控制和调件。2.8 思维的发展特点思维的发展特点：答：（1）抽象逻辑思维在逐 步发展，但仍带有很大的具体 性（2）抽象逻辑思维的自 觉性开始发展，但仍带有很大 的不自觉性（3）在从具体形象性向 抽象逻辑性的过渡中，存在着 不平衡性。（4）在从具体形象思维 为主逐渐向抽象逻辑思维为主 的过渡中出现“飞跃”或“质 变” 2.9 小学生字词概念的发展小学生字词概念的发展：答：（1）错误的定义（2）概念的重复（3）功用性定义或具体 形象的描述（4）接近本质的定义或 具体的解释（5）本质的定义 2.10 推理包括：间接推理间接推理和 直接推理直接推理 2.11 间接推理包括：演绎演绎 推理推理和归纳推理归纳推理 3.12 小学生自我意识发展的小学生自我意识发展的 特点：特点：答：（1）自我评价由“他 律性”向“自律性”发展（2）从依据具体行为进 行评价向应用道德原则进行评价发展（3）从根据行为的效果 进行评价向把动机与效果结合 起来进行评价发展（4）从正确评价别人的 行为向正确评价自己的行为发 展（5）自我评价的稳定性（6）自我评价的内容逐 渐扩大积累化 3.13 影响小学生性格发展的影响小学生性格发展的 因素有因素有答：（1）家庭教育方式 （2）学校教育 （3）社会传统文化 （4）父母和教育的期望 3.14 同伴团体是在小学生同同伴团体是在小学生同 伴交往过程中形成的，其特点伴交往过程中形成的，其特点 是：（简答）是：（简答）答：（1）在一定的规则基 础上进行相互交往（2）限制其成员对其他 团体的归属感（3）具有明确的或隐含 的行为标准（4）发展使其成员为完 成共同目标而一起工作的组织 3.15 小学生自发团体的发展 可分为：亲社会团体、非社会亲社会团体、非社会 团体团体和反社会团体反社会团体 （填空） 3.16 小学生同伴团体的发展小学生同伴团体的发展 过程过程：答：（1）孤立期（一年级 上半学期） （2）水平分化期 （一至二年级） （3）垂直分化 期（二至三年级） （4）部分团 体形成期（三至五年级） （5） 集体合并期（五年级以后） 3.17 角色角色-指个体采取 他人的观点来理解他人的思想 和情感的一种必要的社会认知 技能 3.18 儿童角色采择技能的发儿童角色采择技能的发 展经历的阶段：（简答）展经历的阶段：（简答）答：（1）自我中心的或无 差别的观点（36岁） ，常根据 自己的经验来作出反应。（2）社会一信息角色采 择（68岁） ，认为他人所做的 即是其所想的，不能理解他人 行为的动机（3）自我反省角色采择 （810岁） ，不能同时考虑自 己和他人的观点。（4）相互性角色采择 （1012岁）,能够以一个客观 的旁观者的身份来解释和反应。（5）社会和习俗系统的 角色替换（1215岁以上） ， 开始运用社会系统和信息来分 析、比较、评价自己和他人的 观点 第六章 初中生心理 的发展 1.1 初中生生理发展对其心初中生生理发展对其心 理发展的影响？理发展的影响？答：（1）促进了“成人感” 的产生和“我”的形象的改变。（2）运动需要显著增强（3）出现了心理和行为 上的一些不协调性（4）性意识的觉醒与发 展 1.2 处于青春期的初中生心处于青春期的初中生心 理表现出的特点理表现出的特点：过渡性、闭过渡性、闭 锁性、社会性、动荡性锁性、社会性、动荡性（填空）2.4 注意的选择性注意的选择性-是 指个体在某一时刻只注意某些 对象而不注意另一些对象。 2.5 初中生思维发展表现出初中生思维发展表现出 的特点？（填空）的特点？（填空）答：（1）抽象逻辑思维逐渐 处于优势地位，属于经验型， 需要感性经验的直接支持（2）开始能初步理解矛 盾对立统一的辩证思维规律， 认识到事物的相对性，认识到 人既有好的一面又有不好的一 面（3）抽象逻辑思维的发 展进入关键期（4）思维的独立性和批 判性明显发展，但容易产生片 面性和表面性的缺点。 3.6 初中生自我意识发展的特初中生自我意识发展的特 点点： 答：（1）对人的内心世 界和内心品质发生了兴趣，开 始要求了解别人的和自己的个 性特点，了解自己的体验和评 价自己。（2）能够更自觉的评 价别人的和自己的个性品质。（3）评价别人和自己 的品质的能力与高中生相比较， 水平还不高，而且也不稳定。 3.19 朱智贤提出初中生社会 化发展主要包括：谋求独立、 确定自我、获得性别角色、准 备适应“性”的成熟、学习适 应成人的社会 3.7 性别角色性别角色-指根据指根据 社会文化对男性、女性的期望社会文化对男性、女性的期望 而形成相应的动机、态度、价而形成相应的动机、态度、价 值观和行为。值观和行为。 3.8 稳定的性别角色观念一稳定的性别角色观念一 般在初中三年级时才稳定下来般在初中三年级时才稳定下来。第七章 高中生心理的发展 1.1 赫洛克提出高中生性意赫洛克提出高中生性意 识发展的经历的四个阶段识发展的经历的四个阶段答：（1）性反感期（2）向 往年长者的“牛犊恋”期（3） 接近异性的狂热期（4）浪漫的 恋爱期 2.2 高中生处于创造性思维最高中生处于创造性思维最 佳发展区的前端佳发展区的前端 3.3 高中生自我评价能力的发高中生自我评价能力的发 展主要表现在？（简答）展主要表现在？（简答）答：（1）自我评价的自觉 性和主动性显著提高（2）自我 评价的途径多样化 （3）自我 评价的结果更加全面、丰富 （4）自我评价的客观性有所提 高（5）自我评价的稳定性逐步 增强 3.4 自我意识发展的类型：自我意识发展的类型： （填空）（填空） （1）自我肯定型。 （2）自我否 定型。 （3）自我矛盾型。 （4）自我扩张型。 （5）自我 萎缩型。 3.5 高中生兴趣的发展经历：高中生兴趣的发展经历： 有趣、乐趣和志趣（填空）有趣、乐趣和志趣（填空） 3.6 人生观的五个阶段：人生观的五个阶段： （填空）（填空）答：（1）准备阶段- 小学生属于此阶段（2）观察阶 段-初中生属于此阶段（3）探索阶段-大 部分高中生属于此阶段（4）定 向阶段-小部分高中生属于 此阶段（5）确立阶段-个 被高中生和大学生属于此阶段 3.7 价值观的特点：主观性、价值观的特点：主观性、 选择性、稳定性、社会历史性选择性、稳定性、社会历史性 第八章 个别差异 1.1 人格类型差异：（填空）人格类型差异：（填空）（1）性向说，荣格根据心理 活动的倾向划分人格类型：外 倾性人格和内倾性人格（2）独立-顺从说，阿德 勒根据个体独立或顺从程度划 分人格类型（3）机能类型说，培因根据 理智、情感和意志三种机能哪 种占优势将人格划分为：理智 型、情绪型和意志型（4）场独立-场依存类型 说，威特金根据场理论划分人 格类型，（5）文化-社会类型说， 斯普兰格依据隔天在六个基本 社会领域的价值观划分人格类 型 1.2 群体差异群体差异-指的是以 人的某种属性相区别的群体之 间的差异。 1.3 个体差异个体差异-指的是个 体在认识、情感、意志等心理 活动过程中表现出来的相对稳 定而不同于他人的心理生理特 点，又称个别差异 2.4 超常儿童超常儿童-通常主要 指智能明显超过同年龄儿童一 般发展水平的儿童。 2.5 超常儿童的鉴别方法：超常儿童的鉴别方法：答：（1）标准化智力测验（2）各种创造力，学习 能力或成就测验 （3）教师和 家长按照天才儿童行为核对表 提供的材料（4）对儿童的作品由专 家作出的评定（5）临床法，如 遇被鉴别儿童进行谈话 3.6 智力落后的诊断标准：智力落后的诊断标准：答：（1）应用标准化的智 力测验测定智商所得的智商值 为70或70以下（2）应用标准化的适应 性行为评定量表，判断其有适 应行为方面的缺损（3）年龄在18岁以前发 现 第 九章 学习概论 1.1 学习学习-是凭借经验在主 题身上产生的比较持久的能力 和倾向的变化 1.2 加涅根据学生学习的结果加涅根据学生学习的结果 即学到的能力将学习划分为五即学到的能力将学习划分为五 类：类：答：（1）智慧技能智慧技能-即智力技能，之运用符号对外运作 的能力，如：利用加减乘除混 合运算计算电费（2）认知策略认知策略-指对 内的、控制与调节自己的认知 活动的特殊认知技能，如写作 策略（3）言语信息言语信息-指能 陈述用语言文字表达的知识， 如一个星期有7天（4）动作技能动作技能-指习 得的、协调自身肌肉活动的能 力。如游泳（5）态度态度-指习得的、 决定个人行为选择的内部状态， 如一个人是喜欢听流行歌曲还 是喜欢听民歌 1.3 布卢姆将认知领域的教育布卢姆将认知领域的教育 目标由低级到高级分为六级：目标由低级到高级分为六级： 知识、领会、运用、分析、综知识、领会、运用、分析、综 合和评价合和评价 1.4 奥苏伯尔的学习分类：奥苏伯尔的学习分类：（1）根据学习进行的方式学习进行的方式- -接受学习与发现学习接受学习与发现学习（2）根据学习材料与学习者学习材料与学习者 原有知识的关系原有知识的关系-机械学习机械学习 与意义学习与意义学习（3）意义学习又分为学习、意义学习又分为学习、 概念学习和命题学习概念学习和命题学习 2.5 桑代克桑代克，美国心理学家， 动物心理实验首创者，教育心教育心 理学体系和联结主义心理学的理学体系和联结主义心理学的 创始人创始人。 2.6 桑代克提出的学习律有：桑代克提出的学习律有： 准备律、效果律、练习律准备律、效果律、练习律 2.7 巴甫诺夫提出的两种信巴甫诺夫提出的两种信 号系统学说：号系统学说：（1）以具体事务即“第一信 号”为条件刺激物的条件反射， 称为第一信号系统称为第一信号系统（2）以语词即“第二信号” 为条件刺激物的条件反射，称，称 为第二信号系统。为第二信号系统。 2.8 巴甫诺夫经典条件反射与巴甫诺夫经典条件反射与 斯金纳操作性条件反射的区别：斯金纳操作性条件反射的区别：答：（1）在经典条件反射中， 强化伴随条件刺激，但强化要 与条件刺激同时或稍后出现， 这样，条件反射才能形成，即 动物要学习一事物时另一事物 的信号。（2）在操作性条件反射 中，强化同反应相结合，也就 是有机体必须先作出适当的反 应，然后才能得到强化，即动 物要学习心得行为反应。 因此， 操作性条件反射是行为塑造， 这就是2种条件反射的根本区别。2.9 识别顿悟的三个指标：识别顿悟的三个指标： （1）在一定的停顿后由错 误行动突然过渡到正确行 动。 （2）正确的反应有一 个良好的保持（3）正确的 反应可以迁移 2.10 学生掌握学科结构的学生掌握学科结构的 最好方法是发现法。最好方法是发现法。 2.11 布鲁纳认为布鲁纳认为 发现法有以下几个方发现法有以下几个方 面的作用：面的作用：答：（1）发现法有助于提高智慧的潜力（2）发现法有助于培养 学生的内部学习动机（3）发现法有利于学会 发现的探索方法（4）发现法有利于记忆 2.12 奥苏伯尔认为有意义奥苏伯尔认为有意义 学习必须具备三个条件：学习必须具备三个条件：答：（1）学习材料必须具有 逻辑意义（2）学习者必须具有有 意义学习的心向（3）学习者认知结构中 必须具有同化新知识的适当观 念 2.13 发现学习的特征：发现学习的特征：是学 习的主要内容未直接出现，只 呈现有关线索或例证。而必须 由学习者去独立发现，自己得 出结论，然后再将发现内容和 结论内化。 2.14 班杜拉观察学习班杜拉观察学习的过程： 注意、保持、动作再现和动机注意、保持、动作再现和动机 四个过程 2.15 注意是观察学习的第一注意是观察学习的第一 个过程，受三方面因素影响：个过程，受三方面因素影响：答：（1）观察者的特征，如 觉醒水平、感知能力、态度和 强化经验等（2）榜样的特征，如： 榜样行为的效果和价值、榜样 的吸引力等（3）观察者与榜样的关 系,如：子女较多地模仿父母， 学生模仿老师 2.16 替代性强化替代性强化-指 通过观察别人受强化，在观察 者身上间接引起的强化作用。 第十章 认知领域的学习 *1.1 陈述性知识与程序性知陈述性知识与程序性知 识的性质区别：（简答）识的性质区别：（简答）答：（1）从输入输出看，陈 述性知识是相对静止的，其输 入与输出的内容相同而程序性 知识是活动的，其输入与输出 不同（ （2）从储存来看，陈述 性知识主要以命题和命题网络 的形式来储存 程序性知识则以 产生式和产生式系统储存 （3）从激活与提取看来 看，陈述性知识提取速度慢， 往往是以个有意识的搜寻过程 程序性知识激活速度快，能相 互激活 （4）从学习与遗忘速度 来看，陈述性知识学习速度快， 忘得也快程序性知识学习速度 慢，遗忘速度也慢 （5）从测量角度看，陈 述性知识可以通过“陈述”或 “告诉”的方式测量程序性知 识只能通过观察人的行为间接 测量 1.2 技能可以分为技能可以分为“智智 慧技能慧技能” （也叫智力技能、（也叫智力技能、 心智技能或认知技能）心智技能或认知技能） 和和“动作技能动作技能” 1.3 智慧技能智慧技能-指在 练习基础上形成的按某 种规则或操作程序顺利 完成某种智慧任务的能 力 1.4 动作技能动作技能-指在 练习基础上形成的按某 种操作程序顺利完成某 种身体协调任务的能力 1.5 陈述性知识和程序 性知识的学习过程都要 经历：习得、巩固与转习得、巩固与转 化、提取与应用化、提取与应用三个阶 段（填空） 2.6 命题命题是语词表达的 意义的最小单位。 2.7 符号学习符号学习-指学 习单个符号或一组符号 的意义，或者说，学习学习 他们代表什么他们代表什么 。 2.8 概念概念-符号所符号所 代表的具体有共同本质代表的具体有共同本质 特征的一类事物或性质特征的一类事物或性质。2.9 概念是有一定结构 的，包括：概念名称、概念名称、 概念定义、概念属性和概念定义、概念属性和 概念实例概念实例 2.10 概念名称（符号）学概念名称（符号）学 习是概念学习的基础和习是概念学习的基础和 前提。前提。 （单选） 2.11 新知识与原有认知结新知识与原有认知结 果中可以利用的适当观果中可以利用的适当观 念可以构成三种关系念可以构成三种关系答：（1）原有观念为上位的， 新知识是下位的-下位学习（2）原有观念是下位的， 新知识是上位的-上位学习（3）原有观念和新知识 是并列的-并列结合学校 2.12 下位学习下位学习-学习者 认知结构中原有的有关观念在 包摄性和概括水平上高于新学 习的知识，因而新知识与旧知 识构成下位关系，又称类属关 系，这种学习便称为下位学习 或类属学习。 （采用规一例法） 2.13 上位学习上位学习-当学习者 的认知结构中原有的有关观念 在包摄性和概括水平上帝与新 学习的知识，因而新知识与已 有观念构成上位关系，又称总 括关系，这种学习便称为上位 学习或总括学习（采用例一规 法）2.14 并列结合学习并列结合学习-当新 知识与学习者认知结构中的已 有观念既不是类属关系，也不 是总括关系，而是并列关系时， 便产生并列结合学习。 2.15 同化的模式同化的模式316页页 3.16 表征程序性知识的最表征程序性知识的最 小单位是产生式小单位是产生式（单选） 4.17 学习策略学习策略-是指对 学习方法进行选择、运用和调 整，特别是指依据个体学习能 力的差异而对学习方法进行选 择、运用与调整 4.18 学习策略并不简单地等学习策略并不简单地等 同于学习技巧和学习方法，而同于学习技巧和学习方法，而 是学习方法的选择、组织和加是学习方法的选择、组织和加 工工 4.19 元认知对策略学习所起元认知对策略学习所起 的作用：的作用：答：（1）促进学生认识到自己的认识过程、知识水平和 学习能力（2）促进学生对学习情 境变化的敏感（3）诱导学生考虑在特 定的学习情境下，选择最佳学 习方法 （4）使得学生能够客观 地评价自己的学习成绩，并相 应地调整自己的学习方法 4.20 元认知的训练方法：元认知的训练方法：言 语化训练法、他人提问训练法、 自我提问训练法 4.21 学习策略的分类：学习策略的分类：（1）根据学校策略适用的范 围来分：一般性学习策略和特 殊性学习策略（2）根据信息加工的观点来 分：复述策略、精加工策略和 组织策略 4.22 特殊性学习策略特殊性学习策略是只适 用于某种学习材料或某种学习 类型或某个学习环节的学习策 略 4.23 复述复述-指对学习材料 的维持性言语重复或在选择基 础上的保留重复。 4.24 精加工精加工-是对所学信 息附加内容的过程，可以是逻 辑上的推理，也可以是对信息 的扩展与延伸，增加已知的例 证，补充某些细节，进行某种 类推或人为增加意义。 4.25 精加工策略精加工策略是高效率地 获得知识的基本条件之一基本条件之一 4.26 学习策略属于程序性知学习策略属于程序性知 识识。 4.27 教学是发展复述策略的教学是发展复述策略的 有效途径，教师如何来发展学有效途径，教师如何来发展学 生的复述策略：生的复述策略：答：（1）经常要求学生复述， 培养复述习惯（2）要求学生掌握多种 复述方法（3）对学生的复述要给 予引导，不能把复述搞成简单 的死记硬背，而应通过复述更 好地了解材料之间的意义、连 接、关系或使之变得明显，易 于从记忆中恢复。（4）对复述的要求应逐 步提高，不能只停留在原内容 的重复水平上，应逐步过渡到 有选择性的重点复述 （5）要引导学生更具教材 或教师的要求对自己的复述过 程进行清晰的认知和调控 4.28 记笔记和做笔记记笔记和做笔记，是心 理学研究较多的一种精加工技精加工技 术术，威特罗克称之为生成技术生成技术第十一章 动作技能的学习 与学习的迁移 1.1 动作技能的动作技能的 特征：特征：准确性、动作 的速度加快、多余动 作的减少、灵活性 1.2 练习曲线练习曲线-是指在连 续多次的练习期间所发生的动 作效应变化的图解 2.3 在技能形成 中，联系中期往往出现进步暂时停顿的现 象，这就是联系曲线，这就是联系曲线 上所谓的上所谓的“高原期高原期” 2.4 高原期产生高原期产生 的主要原因有：的主要原因有：答：（1）由于这时期成绩提 高需要改变旧的活动结果和活 动方法，而代之以建立新的活 动结构和方法在没有完成这个 该找以前，成绩就会处于停顿 状态，当经过练习，完成了改 造过程，成绩又会提高，所以 在高原期之后，曲线又继续上 升。（2）由于学生练习的兴 趣降低，或者身体状况欠佳如 疲劳、疾病等，成绩也会出现 暂时停顿现象 4.5 学习迁移的种类（简答）学习迁移的种类（简答）答：（1）从学习迁移的效果 划分：正迁移、负迁移和零迁 移（2）从学习迁移的顺序 划分：顺向迁移和逆向迁移（3）从学习迁移的水平 划分：垂直迁移和水平迁移（4）从学习迁移的内容 划分：特殊迁移和非特殊迁移（5）从学习迁移的距离 划分：远迁移和近迁移 4.6 正迁移正迁移-一种学习对另 一种学习产生积极影响叫正迁 移 4.7 负迁移负迁移-一种学习对另 一种学