2023年大江保卫战教学心得体会（精选多篇）.docx

2023年大江保卫战教学心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：大江保卫战 大江保卫战教学设计 教学目标 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第 1、2两个自然段。 2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。 3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 教学准备 歌曲为了谁的录音带、解放军官兵抢险的录像 教学过程 一、揭题 （上课前播放为了谁，声音渐低） 1、大家听到的这首歌，歌名是为了谁，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。 歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？ 2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题） 3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦） 让我们一起读好课题 4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！ 二、学习第一自然段 1、播放（大江滚滚）的录象 谁能说说你看到的情景。 看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空） 精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。 书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找 2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急 （1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？ （雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情） （2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试 指名读、评价（紧张吗？再紧张些！） （3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼） （4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来） 教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。 3、引读： （1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场） 出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。 读准：日夜兼程 （2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听 （3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头大江保卫战） （4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读25自然段，看看文中写了哪几个典型事例？ 学生读课文，概括：大堤抢险 铮铮铁汉 勇救群众 三、学习第2自然段 1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象） 看了录象，你最想说什么？ 教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。 2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？ （1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下 （2）与小小组同学交流一下你感动的原因 课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。 （3）全班交流 通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。 *官兵们肩扛沉重的沙包来回穿梭全然不顾保住大堤 你能谈谈你的感受吗？ 从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神） 引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中为了行走快捷，索性嶙峋的片石割破了脚趾，他们也因为他们心中只有一个念头 你能读好这句话吗？试读、指名读 先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性 *四百多名官兵问讯赶到顿时出现了 （加点）从这儿可看出什么？ 部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！ *狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！人墙。 子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊 引读：经过几个小时的鏖战，大堤，官兵们 这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准） 3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思 *风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。 读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下 指名回答 风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子） 4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读） 5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？ 面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。 （学生写后交流） 6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放为了谁）一起跟着唱起来。 四、作业 推荐第2篇：大江保卫战 大江保卫战教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪前，为了保卫国家和人民财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第5自然段。教学重点： 理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神面貌，与人民群众的鱼水深情。 教学难点： 感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 教学过程： 第二课时 一、创设情境，复习导入。 1、今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战。这节课我们将继续学习第22课大江保卫战。（板书课题）请你们大声朗读，用声音来表达你们的参与热情。学生齐读课题。 2、通过上节课的学习，谁能说说本文主要讲了一件什么事？ 3、过渡：同学们，是的，98年夏天那场接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！（放录像） 4、过渡：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起与大自然的展开了生死搏斗。在这场不动枪炮，不见硝烟的大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们随着课文去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。 二、初读课文，了解场面 1、自由读课文，用我们的一双慧眼去看看课文写了哪些感人的场面？ 2、集体交流：（板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众） 请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铮铮铁汉、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。 3、过渡：洪水无情人有情，在这场百年未遇的特大洪涝灾害面前，我人民子弟兵心系人民，团结抗洪，表现出 了英勇无畏的献身精神。让我们先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。 三、精读课文，感受场面 A：学习画面之一：大堤抢险 1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？感悟朗读。 2、交流，哪些句子最令你们感动？ (1)“四百多名官兵出现了”（课件出示）提问：你们读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你能通过声音把他读出来吗？ （2）“官兵们肩扛保住大堤”（课件出示）提问：读出了什么？ 学生回答。这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）（课件突出重点词语） 战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。 还有令你们感动的句子吗？继续交流。 （3）“狂风卷着巨浪伤痕累累”（课件出示）提问：你门体会到了什么？哪些词句可以看出？（出示课件） 战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？ 指名读、齐读 （4）“风声写照”（课件出示）。提问：你们读出了什么？（乐观、与人民心连心）解释“惊心动魄”并造句；出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。 导读：四百多名解放军官兵以他们钢铁般的意志，大无畏的英雄气概战胜了洪水，保住了大堤，这一幅幅场景打动了我们，更撩拨起作者的灵感。看，这句工整、巧妙的对联写得多好啊，让我们共同用心去感受。 过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹。文章不仅描写了大江保卫战中的群体画面，而且还选取了一个典型画面，他是谁？（黄晓文） B、学习画面之二：铮铮铁汉 1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？ 2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的语言、动作来表达精神的） （1）哪位同学来读一读黄晓文的语言和动作。课件出示： 黄晓文大声说：“来不及了!”-又爬上了大堤- （2）从这里大家体会到了什么？（争分夺秒）哪些词能反映他的争分夺秒？（课件显示重点词）争分夺秒为了什么？(保住大堤) （3）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。 小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉） 3、同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。 小结：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。 C、学习画面之三：勇救群众 过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？ 1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。) 2、集体交流重点句子： （1）“战士们的冲锋舟以生的希望”( 课件出示) 这句话让你体会到什么？（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。） 请用朗读汇报你们的学习收获。谁先来读？ （2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。” 从这句话中你读懂了什么？（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。） 文中的这一段话也非常感人，谁来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？ 小结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里就”、“看到，看到”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。 3、引读最后一句话。 四、>总结课文，揭示中心 提问：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢？（板书：军民鱼水情） 总结：这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记？万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵，让我们用饱含深情的齐读最后一个小节。最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。 五、欣赏歌曲，提升情感 最后让我们把一首赞美英雄的歌曲为了谁，献给战斗在抗洪第一线的人民子弟兵，在歌声中结束我们的本节课。（课件出示） 推荐第3篇：大江保卫战 第一课时实录 师：今天 我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把课题读一遍。预备读。 生：望月。 师：轻轻地读一遍。 生：望月。 师：柔柔地读一遍。 生：望月。 师：有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。 生：默读课文。 师：好的，把笔放下。我们来交流交流第一小题的答案。 生：先写江中月， 师：板书：江中月 生：再写诗中月， 师：板书：诗中月 生：最后写心中月， 师：板书：诗中月 师：同意吗？ 生齐：同意。 师：了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。原来望月先写 生：江中月 师：再写 生：诗中月 师：最后写 生：心中月。 师：当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白吗，有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？ 生：在第二自然段。 师：读给大家听听。 生：读第二自然段。 师：很好。很努力，很认真地把“江中月”这部分读清楚了。好，大家看，这就是文中出现的江中月（出示文字），请大家，轻轻地、自由地读一读这部分。体会体会你对这一江天月色的感受。开始。 生：读这一部分文字。 师：自由读， 按自己的节奏读，读出自己的感受来。 师：好的，谁来读一读这江中月色。 生：学生读。 师：读得好，慢慢地读，安祥地读，你的朗读就像月亮一样安祥。孩子们，假如你就在现场，就在这月亮皎洁的晚上，你面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？ 生：安祥。 生：宁静。 生：清幽。 生：升着。 师：这是一种独特而奇怪的感受。 生：笑。 师：孩子们，其实每一个人面对着这样的江天月色，都有他自己的独特的感受，有人体会到是的是安祥，有人体会的是宁静，有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。（出示江天月色图及背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既然是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词，找到一个，画出一个。开始。 生：看书，画词。 师：好的，我们来交流交流，你圈出了哪些带江的词。 生：长江。 生：江面。 生：江水。 生：江两岸。 生：江天交界处。 师：大家看，这就是文中出现的五处带江的词。拿笔画出来。请看大屏幕，我们来读一读带江的词，怎么读呢，我来读带江的词，你们读其余部分，我们配合着来朗读，来感受江和月的关系。现在开始， 一、二读。生：其余部分 师：读带江的词。 师：现在调换来读，你们读带江的词，我读其余部分，注意听，我读时的声音、气息、节奏还有速度。 师：读其余文字。 生：读带江的词。 师：此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了 生：江面。 师：融入到了 生：江水中 师：融入到了 生：江两岸 师：融入到了 生：江天交界处。 师：这就叫 生：江中月 师：孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不仅仅是一条江，也许是十条、也许是百条、也许是千条，也许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了 生：长江里。 师：如果长江是一条长长的江，月亮、月光、月色融入到了 生：长江里。 师：融入到了 生：江水中 师：融入到了 生：江两岸 师：融入到了 生：江天交界处。 师：这就叫千江有水千江月。让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。（放背景音乐） 师，读一句。 生，读一句。 师：这真是月光照水，水波映月，天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江，而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。这就是“江中月”。 师：那么诗中月在哪呢？ 生：读诗中月文字。 师：这就是她找的诗中月。跟她找一样的请举手。没有找到的赶紧划下来。 师：好的，把笔放下。我们来看，这六句诗中月，如果你仔细观察，你就会发现，每句诗中都嵌着一个月字。如果你再仔细观察，你还会发现，虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮，但是他当时的心情 生：不一样。 师：他们当时的感受 生：不一样 师：他们当时的体会 生：不一样 师：找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。 生：圈动词 师：好的。我们先来看第一句，你找到的是哪个动词。 生：呼字。 师：呼喊的呼，直呼其名的呼，是吗？把呼字圈出来。 师：谁敢呼月？ 生：那是小时候。 师：小时候，对吗。月亮出来了，圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？ 生：白玉盘 师：大声地呼。 生：大玉盘 师：直嚷嚷地呼 生：大玉盘 师：不对呀，它不是白玉盘，它叫什么？ 生：月亮 师：它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？ 生：把它比喻成白玉盘。 师：是吗，是吗？ 生：他小时候不知道月亮是什么样的，把它看成白玉盘。 师：是他小时候不知道月亮叫什么名，是不是，但是尽管不知道，还直嚷嚷，你体会体会，他是一种怎样的心情。 生：很兴奋。 师：很兴奋，很好奇，好。把这种感受读出现，你来读。 生：读第一句 师：你来再读一读。 生：读第一句诗 师：不行，不兴奋，不好奇。来，你读一读。 生：读第一句。 师：这就对了。我们再看第二句，看看你又圈的是哪个动词。 生： 问。 师：询问的问，明知故问的问。来，把这个问字圈出来。 师：月亮出来了，诗人举起酒杯，对着夜空，问着月亮，问它什么？谁能用诗中的来回答。问什么？ 生：明月几时有。 师：大声地问。 生：明月几时有？！ 师：是的，就这样问。你再来问一问。 生：明月几时有？！ 师：起来，站起来大声地问。 生：明月几时有。 师：抬起头来，对着青天问。 生：明月几时有。 师：明月会回答你吗？ 生：不会。 师：明明知道，明月不会回答你，为什么还要问呢？ 生：他兴奋 师：你呢？ 生：悲伤 师：不对。此时呀，在这个夜里，诗人与他的兄弟相隔千里，他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起，然而，兄弟不能团聚，而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：不错，谁再来试一试。你来。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：真好。看第三句。你圈的又是那个动词？ 生：疑字 师：疑。怀疑的疑，疑惑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光，诗人又会有什么事要疑呢？孩子们其实这首诗，我们打小就会，而且早已耳熟能详。床前明月光，疑是地上霜 生：举头望明月，低头思故乡。 师：为什么疑月？ 生：思念家乡，把月光比作霜，比较安祥。 师：体会得真好。那是因为他在思念着自己的家乡。大家看，有人因为好奇而、生：呼月 师：有人因为忧伤而 生：问月 师：有人因为思乡而 生：疑月。 师：面对的是天上的同一轮明月，但是谁能接着说 生：心情却不一样。 师：对，谁还能接着说 生：感受不一样。 师：谁还能接着说 生：体会也不一样。 师：对，面对天上同一轮月亮，但是收心情不一样，感受不一样，体会也不一样。我们再来看第四句，圈的是哪个词。 生：近字 师：近，亲近的近，近水楼台先得月的近。把这个字圈出来。大家看，诗人旅途劳顿，日暮时分，终于把船停靠在了江渚，江边，可以休息了，可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月，诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜，来，我们怀着这样的感受来读一读。 生：读“野旷天低树，江清月近人”。 师：好。第五句找到了哪个动词。 生：对字。 师：好。对，面对的对，无言以对的对。把“对”字圈出来。诗人面对着月亮，看着月亮缓缓地升起，又看着月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之间一片幽暗，蒙胧，此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读，把这种感觉读出来。 生：读。 师：好。我们再看最后一句，看看你又找了哪个词。 生：入。 师：入，进入，是入字吗。 生：江水流的流。 师：我知道你会找这个流。什么流走了？ 生：江水流走了。情感也流走了。 师：呵，有点道理。其实啊，这两句诗中中，确实找不到与诗人有关的动词。我们来看，必须要看诗的后两句，也许你要找的词在诗的后两句。夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。哪个字？ 生：思字。 师：把思字写下来。 师：诗人在思渝州。因为那轮娥眉山月像朋友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡，然而夜到渝州，那轮娥眉山月却再也看不到了，于是诗人像思念一位好朋友一样思念那轮明月。孩子们，我们看，有人因为好奇而、生：呼月 师：有人因为忧伤而 生：问月 师：有人因为思乡而 生：疑月。 师：有人因为欣喜而 生：近月。 师：有人因为愁绪而 生：对月 师：有人因为怀念朋友一样而 生：思月。 师：望着天上的同一轮月亮，但是每个人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，体会是不同的。孩子们，这是另一种意义上的千江有水千江月。 师：来，让我们一起走进诗中月。我一句，你们一句，来感受诗人望月时的不同情怀。（背景音乐） 师，上句。 生，下句。 师：面对天上同一个月亮，有人呼月，有人问月，有人近月，有人思月。 师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了 生：心中月。 师：谁找到了？ 生：读心中月部分 师：你找到的是谁的心中月？ 生：小外甥。 师：小外甥，好的。大家看，这就是小外甥的心中月（屏目出示心中月文字）。谁能把小外甥的心中月读成一句话。 生：月亮像一个喜欢看我们大地的一双明亮的眼睛。 师：还可以再浓缩一点。 生：月亮像明亮的眼睛。 师：坚定地，肯定地告诉大家。 生：月亮像明亮的眼睛。 师：没错，这就是小外甥的心中月。孩子们，有人说，望月中所望的三个月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解试着完成课堂作业第一大题的第二小题。 生：学生做题。 师：好。我们来交流交流。 生：想象心中月， 师：稍等。板书：想象心中月。继续。 生：观察江中月。 师：稍等。板书：观察江中月。继续。 生：回忆诗中月 师：同意吗？ 生：同意。 师：好。请坐。 师：又有人说呀，这望月所说的三个月亮，一个代表了过去的月亮之美，一个代表了现在的月亮之美，还有一个代表了未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解完成第三小题。 生：做第三小题。 师：好。你请。 生：江中月是现在。 师：江中月代表了现在的月亮之美。（板书在黑板）继续。 生：诗中月代表了过去。 师：诗中月代表了过去的月亮之美。（板书在黑板）继续。 生：心中月代表了未来。 师：心中月代表了未来的月亮之美。（板书在黑板）同意吗？ 生：同意。 师：还有人说，望月所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，还有一个写来有诗歌的味道。你能不能根据自个的理解，试着完全成第四小题。 生：做第四小题。 师：好，你请。 生：江中月是散文。 师：好。大声点。（板书） 生：诗中月有诗歌的味道。 师：继续。（板书） 生：心中月有童话的味道。 师：好。（板书）同意吗 生：同意。 师：孩子们，看黑板。现在你已经有了一个重大的发现。出现在你眼前的就是望月这篇文章最大的特色。我们看，望月先写 生：江中月 师：读，望月先写 生：望月先写江中月 师：那是他的观察所得，代表了现代之美，写得有散文的味道。作者接着写 生：诗中月。 师：那是他的回忆所得，代表了月亮的过去之美，有诗歌的味道。作者最后写的是 生：心中月 师：那是他的想象所得，代表了未来的月亮之美，有童话的味道。孩子们，你们说，这样的构思好不好？ 生：好 师：巧不巧？ 生：巧 师：妙不妙？ 生：妙 师：合在一起就是三个字“好巧妙”。有人对作者佩服得五体投地，终于逮着一次机会，可以当面向作家请教。他问，说老师你太厉害了，你的望月怎么就写得这么好呢，请问当时你是怎么想的？想听听赵丽宏的回答吗？ 生：想。 师：想不想？ 生：想。 师：真想？ 生：真想。 师：只见赵丽宏微微一笑，他说（出示在屏幕上） 师：不要读。 师：傻了是吗？有困惑是吗？什么困惑？你说 生：这是他后来写的时候想到的，他写的时候只能想到的是现实。 师：你在替他作解释是吧？你自个的困惑没有解决，居然替他去作解释？好。你的困惑是什么？ 生：他把自己融入进去了，跟本没有想过这些事情。他在想的就是月亮美。 师：你有困惑吗？你没有困惑？我是说你有没有问题，有没有疑问？ 生：他为什么没有把自己融入进去？ 师：哦。你来你来。 生：他写的时候跟本没想过怎样写好它，然后这些好词佳句都是平时积累下来的，他写的时候跟本没想过为什么会写得这样好。 师：你还是在替他作解释。你们在维护作家的权威，是吧？来。我问一问大家，赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。你们看，我们前面忙活了这么长时间，那就意味着我们都白忙活了是不是啊？人家跟本没有想过。是我们加上去的，不白读了吗，你不觉得遗憾吗？你不挺失望？没有想过这个问题？其实赵丽宏的话，没有说完，他接着说（出示话）仔细看，现在你明白了什么？来，你明白了什么？ 生：各人用自己的眼睛去看这个世界，可各人的眼光都不一样。 师：说得真好。你还明白了什么？ 生：每一个人都自己独特的解读。 师：这个太重要要了。还有，你们看有人从望月读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读 生：不错 师：有人从望月读出的是观察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说我觉得这样解读 生：不错 师：还有人从望月读出的是现在之月、过去之月和未来之月，赵丽宏还说我觉得这样解读 生：也不错 师：还有人从望月读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说我觉得这样解读 生：也不错 师：你们看，一篇课文至少有了四种读法，我相信，一定不至四种，也许五种、六种、七种、八种，也许，十种、百种、千种、万种，当你认真地去读，读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做 生：千江有水千江月。 师：知道什么意思吗？你们看，天上只有一个月亮，然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这样的写法就叫做 生：千江有水千江月 师：这篇文章只写一个月亮，而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮，这种读法，也叫做 生：千江有水千江月。 师：明白吗？ 生：明白。 师：这节课就上到这里。下课。 （以上为第一课时，第二课时，下周一接着整理） 望月第二课时 师：我们再来听写第一段话。我有个特别的要求，我只读一篇。现在开始。 师，老师一句一句读第二小节文字， 生，学生听写。 师：好，对照大屏幕，全对的举手，好，掌握得不错，把手放下。 师：其实，写错了也不要紧，写错了能够改正，牢记的，我也算你全对。 师：现要全对的，请举手， 师：好，把手放下。 师：我们来读一读这段江中月。一边读一边思考一个问题，就这段的内容而言，是写景还是写事？来，准备，我们一起读，月亮出来了读 生：读第二小节文字 师：写景还是写事？ 生：写景。 生：写景。 生：写景。 师：好。请在这段文字的边上标注上两个字“写景”。 师：这的的确确是一段写景的文字。写什么景？ 生：月亮。 师：月亮之景。写得好不好？ 生：好。 师：好在哪里？我们一句一句来读。 师：听清要求，我们跟着作家，一起来到了江轮的甲板上，这时候，我们像作家一样，抬头，只见读 生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。 师：你们注意到了吗？作家是怎么望的，我刚才说了个关键词。 生：仰望 生：抬头仰望 师：没错，抬头仰望。好，我们继续看。我们也学着作家低头凝望，只见读 生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：我们像作家一样是怎么望的？ 师：怎么望，谁还记得我刚才说的关键词。 生：俯看 师：不对，没注意听。你说 生：低头望 师：低头凝望，这就对啦。 师：孩子们，你们看，作家一开始是 生：抬头仰望。 师：紧接着是 生：低头凝望 师：这里面有一个秘密，这个秘密就是他的观察顺序。你们看，他的观察顺序是从上 生：到下 师：从上 生：到下。 师：没错。他是这样观察的也是这样写作的。我们继续像作家一样看。 师：在江轮的甲板上，先是抬头仰望，接着是低头凝望，又接着的是举目眺望，只见读 生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边 师：请问，当作家举目眺望时，他是向远处看，还是向近处看？ 生：往远处看。 师：原来是往远处看，前面作家凝望时，看到的是近处还是远处？ 生：近处。 师：当然是近处了。孩子们这也里又有一个秘密，体现了作家的观察顺序。是由近 生：到远。 师：由近 生：到远 师：这段，作家是由上到 生：下， 师：由近 生：到远。 师：这样的观察顺序，作家写出来也这样。我们看，抬头望天读 生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：低头望江面，读 生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。 师：停，举目眺望远方，读 生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。 师：我们看，作家是这样望月，我们再仔细看看，每一次望，写下的都是什么？月亮出来了，写什么？ 生：写月亮。 师：写月亮。写景。月亮洒落在长江里，写什么？ 生：月亮。 师：月亮。写景。再看，月光为它们镀上了一层银色的花边，写什么？ 生：写月亮。 师：写月亮。月亮之景。你们看，他望月，写的都是月亮，月光，月景。孩子们，这样写，我们把它叫住“望月只是月”，在这一段的旁边写上“望月只是月”。作家时时处处写月亮，写月色，这叫“望月只是月”。其实，在现代文学作品中，写望月之景的文章，写得精彩的可以说是比比皆是。我们来看，这是著名作家朱自清在荷塘月色中写的月亮，他这样写道，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。”写得好不好？ 生：好。 师：美不美？ 生：美。 师：读一读，你觉得什么地方写得特别美。你来。 生：读“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 师：说说你对这句话美的感受。 生：就是他把月光比作流水， 师：月光是静的，他的月光写得好像在 生：动。 师：还有一个更传神的字眼， 生：泻。 师：好，孩子，你知道这叫什么美吗？这叫灵动的美。请坐。 师：你还有不一样的，好，你来说。 生：叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。 师：你觉得这一句写得特别的美，是吗？读一读，读出你的感受。 生：读“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”在月光的照耀之下，叶子和花显得特别漂亮。 师：好， 你知道这是一种什么的美吗？这叫朦胧的美。其实有一个地方朦胧的感觉特别浓。他说“就像” 生：就像笼着轻纱的梦。 师：对。孩子们，我们一起来美美地读一读，感受感受它的灵动的美，朦胧的美。月光如流月一般，读 生：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 师：薄薄的青雾，读 生：薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。 师：你看，这是写景还是写事？ 生： 写景。 师：当然是写景。写什么景？ 生：月亮之景。 师：写望月之景。这就是望月之景。我们再来看，这是作贾