2023年扁鹊治病读后感（精选多篇）.docx

2023年扁鹊治病读后感（精选多篇） 推荐第1篇：扁鹊治病小学生读后感 我们课本中学习了一篇课文，叫：扁鹊治病，我读了之后受了很大的启发，他讲的是：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴。扁鹊又退了出去。 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。 又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，就悄悄地跑掉了？”扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！” 五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，扁鹊几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。 这个故事警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。 推荐第2篇：扁鹊治病 扁鹊治病教学课堂实录 一、谈话导入，复习寓言，课题质疑.师：亲爱的同学们，早上好！向你们打听几个人好吗？ 生：好。 师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？ 生：行。 师：你们知道周杰伦吗？ 生：（诧异、兴奋、踊跃）知道！ 师：知道谢霆锋吗？ 生：（更踊跃）知道！ 师：（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？ （一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道） 师：知道的请举手。 （几个学生举起了手） 师：请你说一说她是谁？ 生：（有些羞涩地笑）是你！ 师：（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？ 生：（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！ 师：（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢？老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗？（鼓励学生在生活中学习） 生：敢。 师：好像信心不够喔。 生：（坚定、响亮）敢！ 师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。 生：守株待兔。 （师再出示两幅图片） 生：拔苗助长，（思考一会儿后）南辕北辙。 师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！请你们再认真思考，刚才他说的这两个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？ 生：（纷纷举手）寓言故事。 师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫扁鹊治病。（板书课题：扁鹊治病） 师：请读一遍课题。 （生齐读） 师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？我想知道扁鹊给谁治病？他是怎么治的呢？扁鹊是谁？ 师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？可以查工具书。 可以从课文中联系上下文找。可以查其他资料。解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。) （出示课件中扁鹊的图像及文字简介） 师：你们知道有关扁鹊的故事吗？大屏幕出示（起死回生），“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人 师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？ 生：好。 师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。 （出示课件中的词语，生齐读） 师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？ （所有学生都沉默，无人举手） 师：打开记忆的大门，好好想一想。 （学生还是沉默，无人举手） 师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧？（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。（学生抄写词语） 师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。） 二、初读课文，读准字音，了解内容 1.读准字音，把课文读正确。2.边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。3.提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。学生自由读课文，师巡视辅导。生自读课文 方法： 题目扩展法 段落归纳法 课文摘抄法 六要素串联法 （教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。） 二、自读自悟，发现探究 师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。） 生：第5自然段。 师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？ 生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。” 师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。 （出示重点句子，学生齐读。） 师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？（转载自第一范文网http（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。） 生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。 生2：我发现这些词都是从外向内变化的。 师：请同学们想想不同的部位可以什么方法来治疗。完成连线题 生完成 师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？ 生：（抢着说）怪他自己！ 师：为什么？ 生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。 生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。 师：扁鹊劝了他几次呀？ 生：三次。 师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。 生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。 （生齐读这三句话） 师：仔细看这三句话，你发现了什么？ 生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。 师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？ 生1：越来越着急。 生2：越来越担心。 师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？ （指名学生读） 师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。 （再指名学生读） 师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。 （生齐读） 师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？ 生：看出来的。 师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？ 生1：医术高超。 生2：医术高明。 师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？ 生1：他是一个负责的医生。 生2：他是一个尽职的医生。 生3：他是一个有耐心的医生。 生4：他是一个关心别人的医生。 师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？（教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。） 生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。 生2：因为他没有觉得身体不舒服。 生3：因为他认为自己根本没生病。 师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。 生读与之相关的句子。 师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。师：板书“讳疾忌医” 请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？ 生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。 生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。 师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？ 生：不要！ （师在“讳疾忌医”前板书“不要”） 师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？ 生：不是。 师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？ 生1：严重。 生2：深入。 生3：加深。 师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？ （出示：一天 皮肤上过了十来天 皮肉之间 十来天后 肠胃里 又过了十几天 深入骨髓 五六天之后 浑身疼痛 不久 病死了） 生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。 生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。 师：那么“慢慢”还可以换成哪个词？ 生：渐渐。 （师板书“渐”） 师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？ 生1：应该从还是小病的时候就开始治。 生2：应该早点治。 师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。 （师板书“防”） 师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？ 生：（只有一个学生举手）防微杜渐。 师：（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？ 生：我是从其他书上看到的。 师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？ 生：要。 师：在“防微杜渐”前板书“要” （教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。） 师：回顾课文，大家从中受到了怎样的启示？ 四、联系生活，拓展延伸 师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？ 生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。 师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。 生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。 师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在扁鹊治病这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，对此我们感到惋惜，下来请同学们来个跨越时空的对话吧。 师：你们说得真好，通过学习扁鹊治病这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想给你们推荐一篇寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。 （出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“郑人买履”） （培养学生学习、积累寓言的兴趣。） 师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！ 生：老师，再见！ （这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。） 推荐第3篇：扁鹊治病 扁鹊治病 教案 教学目标： 1正确认读、理解新词。 2有感情地朗读课文，体会人物的想法。 3明白这则寓言故事阐明的道理。 教学重点：理解寓言的寓意。 教学难点：1联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 2鼓励学生发表自己的见解。 课前准备：查阅有关扁鹊的资料。多媒体课件。 教学过程 一、揭示课题 （预计3分钟） 师：同学们，上节课，我们认识了射箭能手纪昌，这节课来认识另外一位古代的名人，他是谁呢？请看（出示幻灯片2,即扁鹊图像） 生：扁鹊 师：通过昨天的预习，你对扁鹊了解多少？请大家用自己的话说一说。 生1.扁鹊真名叫秦越人。 师：哦，你知道了他的姓名。 生2.是战国时代著名的医学家。 师：哦，你知道了他生活的年代和职业。 生3.他创造了“望闻问切”四大诊法，沿用了几千年。 师:你知道了他的医术成果。 师：这节课我们就来学习有关他的故事，看看这个故事能给我们带来什么启发。齐读课题。 二、检查预习情况（预计8分钟） 师：故事读了没有，生字有问题吗？行，老师来考考你们。（边出示幻灯片3，边说：“没有拼音的哦。”这时观察全班同学），啊！今天大家真积极，连我们班最不爱举手的潘家军都举手了，好，你就站起来读一读。 生读。 师：老师要好好的表扬你，老师一直都担心你，因为以前有许多同学都读不好这个“桓”字，你读准了。 师：我再抽一位同学，我相信你能读得跟他一样好。 生读。 师：还有这么多的同学想读，大家一齐来读一遍。 生：齐读。 师：这里面有没有不理解的词? 生：一剂汤药 （师出示幻灯片4）。这就是一剂汤药。 师：这里（出示幻灯片5，即标示出要求掌握的生字）这些生字需要我们会写。现在，我想请同学们拿出手中的写字纸自己仿影一下，每个生字写一个，老师来看看，不需要老师提醒，不需要指导，你们自己就能把这些写好吗？开始吧！ 生写。师巡视，师相机表扬：如：“你的这个字写得很漂亮”，“你的这一捺也写得很好”，“你的这一撇写得很舒展！” 师：我发现有一个字，老师要再提醒一下，就是“蔡”字，有些同学写得不够好，大家看看怎么写（出示胡一帆的写字课件，让同学们观看写字视频。）现在大家再写一个“蔡”字。 师：（观察后）这次许多同学都有进步了。 三、朗读课文（预计6分钟） 师：这篇课文能读流利吗？老师想听听，就请潘家军来给大家读第 一、二自然段。 潘家军读 一、二自己段。 师：请一位女同学王静怡给大家读第 三、四自然段。（相机正音） 生：读 三、四自然段（相机正音） 师：再请一位同学读最后两自然段。 生：读第 五、六自然段。（相机正音） 四、概括主要内容，复述课文。（预计8分钟） 师：读了这个故事，知道这篇文章讲了一件什么事？谁能用自己的话来说一说。（出示幻灯片6） 抽一个较好的学生说主要内容。 师：大家在概括主要内容时就要像这位同学一样：要用自己的话来说；语言要简洁；事情要清楚、完整。 师：（出示幻灯片7，即主要内容结构图）看，这就是老师在读这个故事的时候抓住关键词做的一个示意图，老师可以根据示意图概括主要内容，还有一个作用，老师可以根据这个示意图来复述课文（出示幻灯片8），想看老师是怎么复述的吗？老师把书合起来复述一下。 师：复述课文。 师：那么，同学们能不能看着老师的图示来复述一下这个故事？准备一下，待会儿你们来复述一下这个故事。 生自己准备复述。 师：老师在巡视时，发现两个同学复述得很好，我推荐给大家。 两生复述。 五、读懂道理，受到启发：（预计15分钟） 师：这个故事，我们读了这么多遍，你受到了什么启发？请大家思考一下，你可以从某个词来、某个句子来说，也可以站在某个人物如扁鹊、蔡桓公或者蔡桓公的手下的角度来说。要说出你的依据，交流一下。 生1：我懂得了做事要锲而不舍，因为扁鹊第一次去劝告蔡桓公，尽管蔡桓公不相信他的话，他还一而再，再而三地去劝告他。 师：真会读书，把你的启发写下来。（生板书） 师：想读读扁鹊的话吗？（出示幻灯片9，即扁鹊的话），你想用什么样的语气来读，为什么？ 生：我觉得扁鹊一次比一次担心，所以我的语气一次比一次焦急。 师：谁还想读？想读的读给你的伙伴听听？让他给你评价一下。 生2：我懂得了说话要讲究艺术，如果扁鹊第一次见蔡桓公时不是直截了当的说他有病，而是语气婉转地说：“大王，你是一国之君，你的安危关系重大。我现在发现你皮肤上有了点小病，我用热水帮你敷烫一下就会好了，为了天下百姓，请您让我为你治疗。”这样蔡桓公就会接受扁鹊的治疗。 师：真是一个会讲话的孩子，看来，这点扁鹊要向你学习。去黑板上写下来。 生3：我从蔡桓公身上懂得了如果有一点小病我们就要及时治疗，不然就要酿成大病。 师：如果有小毛病或者坏思想不改正不制止呢？ 生：就会酿成大祸。 师：有一个词就是对你说的意思的高度概括。板书：防微杜渐（边板书边解释：在坏事情坏思想萌芽时就加以制止，不让它发展。） 生4：我懂得了不要自以为是，要听取别人的劝告。 师：我们来猜猜蔡桓公的想法。（出示幻灯片10）女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的话， 男女分读 师：猜猜他在想什么? 生（1）：他会想：一次又一次的说我有病，是不是诅咒我死啊！ 生（2）：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。 生（3）：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？ 生5：我从蔡桓公的左右的表现中懂得了当上司犯错误时要及时提醒他而不是奉承他，下次如果我的长辈、老师犯错误我也要提醒他。 师：你是一个很细心的孩子，看到了别人没看到的地方，想到了别人没想到的。 生6：我懂得了做人要像扁鹊一样聪明机警，当他三番五次去劝说无效后，他提前跑到秦国去，他知道如果不跑会惹来杀身之祸。 师：你也是一个聪明机警的孩子，读懂了扁鹊的内心。 六、作业：（出示幻灯片11 ） 师：聪明的人会把学到的道理放到生活中去，在日常生活中，你听说过或做过“蔡桓公”吗？请动手写一写。 生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。 师:结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了。下次可要听取妈妈的正确意见哦！ 生2：老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了。 师：一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧，让我们走近寓言，搜集寓言。（出示幻灯片12） 2、准备寓言故事会。 六、推荐书目：（出示幻灯片13） 1、古文观止 2、伊索寓言 附板书： 扁鹊治病 师板书：防微杜渐 学生板书：（明白的启发） 如：要锲而不舍 要听取别人的劝告 说话要婉转 不要自以为是 要聪明机警 推荐第4篇：扁鹊治病 扁鹊治病教学设计 教学目标： 1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。 3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。教学重难点： 1、联系上下文，结合重点词句，整体把握课文的主要内容。 2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学过程 一、组织教学（略） 二、导入 1、师：今天，老师带大家认识一位名人，请看，（出示图片）他是谁呢？ 2、学生简要回答。 3、师：他的名字不叫扁鹊，古代统称名医为扁鹊，大家现在看到的这位名医真名秦越人，战国时期医学家。他精通各科目医学，创造了中医的望、问、闻、切四大诊法。（出示资料，指名朗读） 4、老师给你们讲一个扁鹊的故事：有一次，扁鹊路过虢国，听说那里的太子死了已有半天了。扁鹊就向宫里人问了一些情况,认为太子患的只是一种突然昏倒不省人事的尸厥症，只是昏死而已,便让人前去通报进去说可以把太子救活。当扁鹊来到太子跟前时，用针刺了一会,太子就苏醒过来；又在太子的两肋下做药熨疗法，不久，太子竟坐了起来；再让太子服了二十天的汤药,太子完全恢复了健康，和常人无异。从此，天下人都传言扁鹊能起死回生。 5、师: 看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事扁鹊治病。（板书：扁鹊治病） 三、自读自悟 1、出示自学要求： （1）读准字音，把课文读流利。 （2）边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎样？ （3）提出自己的疑问或写下自己受到的启示准备与大家交流。 2、学生按照自学要求，学习课文 3、检测自学要求的第一项任务 （1）词语检测（课件出示：认读、练写） （2）听范读，学生小声跟读。（播放课件） 4、汇报自学要求的第二项任务（指名按问题顺序回答，试着概括全文） 四、交流讨论 1、指名提出自己的疑问。 2、引导学生提出问题，初步交流解决问题。 3、重点围绕以下两个问题学习课文。预设： （1）扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？ 引导学生找读扁鹊的四次说话，体会扁鹊的（医术高明、诚恳、医德高尚） 教师介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。 （2）扁鹊是名医，蔡桓公为什么不听扁鹊的话，不相信他呢？他在想些什么？ 引导学生勾画出蔡桓公的每次所作所为，体会蔡桓公的（固执、傲慢） 教师指导朗读：可以采用个人读与齐读相结合的方式。 （3）看36自然段的开头，你发现了什么？（时间开头，加在一起，大约月余，蔡桓公的病由轻到重，就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛。） （4）将扁鹊的话和蔡桓公的回应对照读并体会。（相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度：扁鹊的话-诚恳耐心；蔡桓公-固执，傲慢。） 师小结：面对这样的大王，扁鹊深知，怎么劝也没有用，所以，他赶快跑到秦国去了。 六、交流受到的启示。 师：同学们，学了这一则寓言，你明白了什么呢？（生自由发表看法） 师小结：在错误或者坏事刚刚发生的时候，我们就即时地制止，这叫做防微杜渐。（板书：防微杜渐）同学们，这则寓言告诉我们，一定要听从别人的劝告，要防微杜渐，千万不要讳疾忌医，否则小事变成大事。 七、拓展延伸 1、案例分析：王大爷熟知扁鹊治病的故事,有一天赶集时，碰到一位摆摊就诊的医生说他有病，需马上治疗。王大爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果花一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查，他根本没什么病，那药也是假的，王大爷后悔莫及。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢？（学生汇报） 2、推荐阅读。 师：扁鹊治病是根据古文扁鹊见蔡桓公翻译而来，对古文有兴趣的同学下来后可以读读原文，相信你们会有更多的收获。 附板书设计： 扁鹊治病 扁 鹊：医德高尚、医术高明 蔡桓公：不听劝告、固执傲慢 防微杜渐 扁鹊见蔡桓公 扁鹊见蔡桓（huán）公，立有间（jiàn）。扁鹊曰：君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。桓侯曰：寡人无疾。扁鹊出，桓侯曰：医之好（hào）治不病以为功。居十日，扁鹊复见，曰：君之病在肌肤，不治将益深。桓侯不应（yìng）。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：君之病在肠胃，不治将益深。桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还（xúan）走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：疾在腠理，汤“tàng”熨(wèi)之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐(jì)之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请矣。居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂(suì)死。 注译： 1.扁鹊（bin què）：姓秦，名越人，战国时鄚（mò）地人，医术高明。所以人们就用传说中的上古神医扁鹊的名字来称呼他。 2.蔡桓(huán)公：实指齐桓公田午(前400年前357年，44岁)，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为齐桓公，因与春秋五霸之一的姜姓齐国的齐桓公小白相同，故史称田齐桓公或齐桓公午。因为当时蔡国已亡，而齐国都上蔡，故说蔡桓公。（齐国都城是临淄，田氏代齐之后也不曾迁都，何来齐国都上蔡一说，难道此上蔡非彼上蔡？） 3.有间(jiàn)：一会儿。 4.疾：古时疾与病的意思有区别。疾，小病、轻病；病，重病。 5.腠（còu）理：皮肤的纹理。 6.恐：恐怕,担心。 7.寡人：古代国君的自称。这个词的用法比孤复杂些。君王自称。春秋战国时，诸侯王称寡人。 8.好（hào）：喜欢。9.功：本领。 10.居十日：呆了十天 。 居：停，过。 11.肌肤：肌肉和皮肤。 12.益：更加。 13.应：理睬。 14.还(xuán)走：转身就走。还（xuán）：通旋，回转。走：小步快跑。 15.故：特意。 16.汤(tàng)熨（wèi）：用热水敷烫皮肤。汤，同烫，用热水焐（wù）。熨，用药物热敷。 17.及：达到。 18.针石：金属针和石针。指针灸（ji）。 19.火齐(jì)：火齐汤，一种清火、治肠胃病的汤药。齐，同剂。 20.司命之所属：司命神所掌管的事。司命，传说掌管生死的神。属，管，掌握。 21.奈何：怎么办、怎么样。 22.臣是以无请也：我因此不再询问（他的病情）了。是以：以是，因此。无请，不再请求，意思是不再说话。 23.使：让 24.索：寻找。 25.遂：于是、就。 推荐第5篇：扁鹊治病 扁鹊治病教学设计 一、简介扁鹊，揭示课题 师：跟老师一起来认识一个人，他的名字叫扁鹊，我们一起来写一下他的名字，书写“扁鹊”，你对他有什么了解？ 生：扁鹊是战国名医 出示扁鹊资料，自由读 老师也搜集了一些扁鹊的资料，请同学们自己读一读。 师：从这则资料可见扁鹊 生：医术高明 （师板书：医术高明）从这则资料当中我们可以知道扁鹊的医术真的是十分高明。接下来请同学们把书打开，今天我们就一起来学习有关于扁鹊的一则寓言，一起来读一读课题。 二、初读课文，整体感知 过渡：首先请同学们自由地读一读课文，要求读准生字的字音，遇到难度的词语和句子多读几遍，直到读通顺为止。第二想一想这一篇课文主要讲了一件什么事。 自读可谓，完成两个要求： 1、把生字的字音读准确，难读的词语和句子多读几遍。 2、说说这篇课文主要写了一件什么事？ 三、检查自学情况 1、出示词语指名读 第一行词语：扁鹊、蔡桓公。（教师相机指导蔡的书写，学生书空）；第二行词语：拜见、不理睬。（相机指导不理睬的意思）；第三行词语：肠胃、骨髓。（教师夸奖学生骨髓的发音到位）；第四行：敷烫、几剂汤药。 2、说说课文主要讲了什么？师：这篇课文主要讲了件什么事呢，你能不能根据这篇课文的课题或者抓住这些关键的词来说一说这篇课文的主要内容。 四、抓描写扁鹊的话体会人物特点和情感。 同学们，通过这则寓言我们知道，扁鹊是一位医术高明的医生，那么他的高明到底表现在什么地方呢？请同学们好好读一读课文，把课文当中描写扁鹊的句子用波浪线划出来。自己读一读，想一想。 3、师：扁鹊医术高明在哪儿？找到描写扁鹊说的话多读读体会体会 生读扁鹊的话 （出示扁鹊的四次话） 师：请你去读一读，能不能抓住一些关键词来说一说你是怎么看出扁鹊医术高明的。 生：我从“站了一会儿”看出，扁鹊就站了一会儿就知道蔡桓公生病了，说明他高明。 生：我从“老远望见，只看了几眼”看出他医术高明。 师：把四句话连起来读读，你发现了什么？ 生：扁鹊能看出蔡桓公的病一点点严重起来，并能对症下药很厉害 师：同学们，一开始，扁鹊发现蔡桓公的病只是在皮肤上，接着发展到皮肉之间，然后发展到肠胃里，最后是深入骨髓。这个病情是由表及里，由外向内，是越来越严重。扁鹊可真是高明。 师：谁来读一读这几句话。 生读这四句。 师：是啊，扁鹊眼看着大王的病是一天比一天严重，他是看在眼里急在心里。中间 二、三两句话，老师请同学再来读一读。生读 二、三句。 师：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。扁鹊真的是心急如焚那。我们一起来把这两句读一读。 生齐读 二、三两句。 师：就是这样一位医术高明的医生，却没能治好蔡桓公得的病。这跟谁有关系？（蔡桓公）大家都觉得跟蔡桓公有关系。找一找描写蔡桓公的句子，用横线划出来。想一想到底是什么原因造成这样的结果。 五、抓描写蔡桓公的句子体会人物特点和感情 1、把描写蔡桓公的句子用横线画出来。 2、句子1：指名朗读，根据插图，想象一下当时蔡桓公说话的语气和态度。交流，在说前加上提示语，再读一读。（心不在焉、毫不在意、不以为然、若无其事） 3、句子 2、3： （1） 比较着读一读，说说你发现了什么？这两句都写蔡桓公的不高兴，而且是一次比一次不高兴。 （2） 口语交际，体会蔡桓公的固执 师：当扁鹊走后，蔡桓公会对旁人说些什么呢？ 师：左右的人连声附和 正是这君臣的一唱一和，使蔡桓公根本听不进扁鹊的劝告。（板书：不听劝告） 师：十几天以后，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。这是为什么呢？ 指名朗读扁鹊的话 六、通过练笔，深入领会寓意 1、当蔡桓公得知扁鹊到秦国去了又会怎么想呢？请写下来 2、全班交流，揭示寓意 生：蔡桓公悔恨交加，真是不听扁鹊言，丢掉信命在眼前 生：我真应该听扁鹊的劝告，不然我的病就不会一点点加重， 师：是啊，病情一点点加重（板书：微 渐）假如听劝就可以杜绝、防止病情的恶化（板书：防 杜）这就是防微杜渐 七、推荐书目韩非子 师：扁鹊治病原名扁鹊见蔡桓公，选自韩非子，同学们课后可以去阅读这本书。 八、板书： 扁鹊 蔡桓公 医术高明 不听劝告 防微杜渐 推荐第6篇：扁鹊治病 扁鹊治病教学设计 教学目标： 1正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。 2正确、流利地朗读课文。能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。 3结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。 教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。 课时：1课时 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，复习寓言，课题质疑。 1、（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。 2、（出示课件）扁鹊的图像及文字简介。 3、读了课堂你有什么疑问？ 二、初读课文，读准字音，了解内容 1、自由读文 （出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课文，师巡视辅导。） 生自读课文 2、再读课文想一想课文讲了件什么事。 生自读课文，请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？ 三、自读自悟，发现探究 1、看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。） 2、请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？ 3、为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。（出示重点句子，学生齐读。） 4、请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。） 5、请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。） 6、请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为