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2023年忆江南教学心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：听古诗词教学忆江南的心得体会 听古诗词教学忆江南的心得体会 近两天，我们全体老师于开学前期由学校组织，积极参与新课标形势下的校本培训，我个人认为这是我们学校在新学期即将开始之际，致力于努力提高新学期教育教学质量的最好体现。本人通过近两天的学习，受益匪浅。 今天下午，我们小学部继学校上午的校本培训后，又在学部内听取了名师课堂闫学老师的古诗词教学忆江南，听完课后，大部分老师分别发表了自己的看法及收获。这里，我也想谈谈自己一些听课后的心得。 首先，我认为，一名语文老师对如何上好古诗词教学课，的确是一件值得大家探讨的课题，因为大家都知道，一堂课，一首古诗词，要上下来不难，但要上好却非易事。下面，我只想从这堂课的教学重点与教学难点两方面谈谈我从这节课的一些收获。 一、这堂课重点应让学生理解忆江南这首词的意思，这是这堂课的基础，当然，忆江南这首词学生难理解的地方并不是很多，所以闫老师在这一环节时，精心设计提问，如问学生：作者对江南熟悉吗？你是从哪里看出来的？并让学生抓重点字词，如“旧曾谙”、“红胜火”、“绿如蓝”等，老师引导，学生领悟、理解。通过这些步骤的设计，整堂课，教师虽然没有全面讲解整首词，但学生却基本上都弄清了词的意思，效果自然不言而喻：时间少，效果佳。 二、通过这首词的学习，让学生体会白居易对美丽江南的无限热爱之情。由此及彼，激发孩子的爱美情操。这一点既是这堂课的重点，也是难点。为了努力达到教学效果，教师在这堂中有几处让我深受启发： 1导入时，教师用煽情的语言一下子就在孩子的面前展现了一幅令人神往的江南美景图，正好她所教授的孩子是南京某校的学生，于是教师让孩子自由畅谈：如果让你画一幅家乡春景图，你准备画些什么？在学生畅谈的同时，老师还一边引导，你准备画那些地方？画哪些景物。这样既让学生贴近了文本，又拓开了学生思维，激发了学生的学习兴趣。 2精心设计提问，如在学生学习了文中对仗句后，师问：如果是你身处于这样的江南美景中时，你会做些什么？如果是你，你还想画些什么？学生积极活跃，也极大的丰富了文中语言文字的内涵。 3注重朗读感悟，读中悟，悟中再读，在让学生一遍遍读中，文之美，景之美，自然而然渗入了孩子的心灵。 三、注重孩子丰富的想像力也是本堂课一个出彩的地方。让孩子走出文本，培养孩子丰 富的想像力，如，前面提到过的，问：如果让你画江南春景，你会画些什么？身处美景之中，你会做些什么？除了文中描述的景物之外，你还想再画些什么会更美？这些问题的设计，学生兴致浓浓，结合自己的生活经历，畅所欲言，也增加了文之美感。 四、注重朗读。 朗读是孩子真正不断领悟古诗词之重要的方法。在指导学生如何朗读方面，这节课也有不少地方值得我学习。 1首先，读的层次因时因人而异，如在学生刚刚接触古诗词时，点学生起来朗读，这时的朗读要求就是要学生读得正确、流利，不同的孩子读的效果也不一样，有好有坏，这时闫老师非常注重正面评价学生，如努力发现每个孩子特别优秀的地方，并及时的表扬。 2明确朗读的要求，努力做好示范，如在起初读时，一些学生没有掌握好词的节奏，控制不好朗读的语气时，闫老师一边在指导孩子该如何读时，并一边读给学生听，然后再让学生读，这样学生读教师指导教师范读学生再读，经过这一环节之后，作为一名听课者，能明显感觉学生朗读的变化与提高。 3循序渐进，边读边悟，悟后精读。整堂课中，闫老师总是带领着学生们理解诗意，体会诗情后，每悟一处，就让孩子们带着自己对诗词情感的体会再读，这样反复的朗读，螺旋式的提高，朗读的效果也是这一遍遍的读中越来越明显。 五、注重内容的拓展，积淀诗词内涵，为学生能更好的了解、感悟作者与文字精心准备。这首诗，让学生理解起来，不是很难，老师虽然也精心设计教学环节，但毕竟这首词文字有限，要让学生从这短短的二十几个字中，能更深刻的了解作者的内心世界毕竟不易，再加孩子年龄小，知识储备及生活经历都很有限。为了能克服这一局限，闫老师在后面部分分别引入了白居易的有关忆江南的另外几首词，并引导学生对这几首词做了一些简单的了解，这样在原诗词的基础上进行了适当的拓展。孩子们也从这些拓展的内容中更多的了解到了白居易这个人物的特点及他与江南所曾经有过的浓厚的情感，作者内心所蕴含的与江南的那种难以割舍的依恋之情跃然纸上。这样，一堂课的上下来，无论在内容上，还是在个人情感上，都丰富了不少。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来”，我更深深地明白，唯有不断地学习，才能不断适应今天的教育教学之模式。在不断推行新课改的今天，在学校大力推行素质教育的新形势下，我一定会珍惜这次校本培训的大好时机，不断学习，努力打造自己的课堂，在本学期，力争使自己的课堂教学再上新台阶。 推荐第2篇：忆江南教学设计 【教材分析】 忆江南是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名望江南，其后又有谢秋娘、梦江南、望江梅等许多异名。这首词中，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南?”真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。 【学习目标】 1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。 2、初步了解“词”的特点，掌握学习词的方法。 3、有感情诵读。 【教学重、难点】 1、根据词所描绘的景物，想像画面。 2、有感情诵读。 【教学工具】 多媒体课件。 【教学过程】 一、导入，简介相关资料 1、背诵有关描绘春天景色的诗句。 2、齐读诗题：忆江南 (播放江南春景图) 3、介绍诗人和创作背景： 教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱忆江南。 二、初读全诗，感知词的特点 1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。 2、初步感知词的特点： 有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同? 明确今天我们学习的其实是一首词。 师生交流对词的初步认识。 3、指名读。 (重点提示“谙”这个生字的读音) 4、教师范读激情，评议导学。 三、自学交流，探究诗意 1、学生自学，理解字意、句意： 教师引导，迁移学法： 同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。 2、同桌交流自学收获。 3、全班集体交流，整体感知词意。 四、品词赏句，想象悟情 1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”： 你从哪几句感受到江南春景之美的? 赏读： 日出江花红胜火 江南的春景美在哪里? 红胜火：体会江花的红艳;花的数量多，感受江南春天的盎然生气。 “胜”可否换成“似”? 什么时候江边的花更红，更艳?(日出图) 展开想象，把词句还原成画面。(江花图) 体会后指名有感情朗读、评读。 赏读： 春来江水绿如蓝 这句给我们呈现了一幅怎样的画面? 绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。 为什么江水这样清绿?让我们联想到了什么? 把自己的感受读出来。(江水图) 引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。 学生结合想象诵读： 指名读。 合作读： (师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火) (师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝) 2、体会前两句中蕴含的作者感情： 江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是好, 这个“好”字是在赞美江南的什么好?读出自己的体会。 作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句。 3、对比引申，赏析反问句“能不忆江南?”： 引入作者另一首诗魏王堤： 当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢? 出示七绝魏王堤。 引读体会：在江南“日出江花红胜火”的季节，洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤 上的柳丝，才透出那么一点儿春意。 再次朗读体会“能不忆江南? ”一句的含义。 4、拓展引申，深入体会作者情感： 赏读白居易其它两首忆江南。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。 引导：作者回忆了哪里?又在怀念江南的什么? 师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。” 带着对江南人民深深的思念，再读能不忆江南? 江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美!我们再来读读这句。再看这个“好”字又增加了哪些含义? 感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。 五、布置作业 展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。(可以写，也可以画。) 【板书设计】 赞美 忆江南好词 思念 推荐第3篇：忆江南教学反思 忆江南这首词我已教过三遍,很熟悉了,没想到今天的授课,学生给了我一份不曾意想的惊喜。下面是小编收集整理的忆江南教学反思，欢迎阅读参考！忆江南教学反思1 学生学习古诗，总不能脱离作者的写作背景来理解。所以在教这首古诗之前，我提出了这样的问题：“同学们知道白居易在哪忆江南吗？”知道的学生可以回答，然后我再补充白居易写作的背景，并及时打出他描写洛阳春天的一首诗，让学生找出洛阳春天的特点，就是那的春天来得很晚，于是乎，就有了回忆江南春天美景的这首诗。既然这首诗是描写江南春天江边江水美景的一首诗，那么诗句开头一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗？这个问题，我先让学生尝试回答，发现学生回答不上来，于是我又补充了作者白居易曾在苏州等地做官十年，与百姓建立了良好关系的背景。学生就能大体体会到作者第一句话用“好”字的缘由了。而诗的最后一句话“能不忆江南？”，也可结合这个背景，让学生体会作者回忆的不仅是江南美景，还有那的人、事、物。 但是，这首古诗的中间两句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。在教学时，没考虑得很多，教学时不觉得很难。但是课后，与其他老师相互讨论时，才发现很多有争议之处，仍需进一步探讨。 忆江南教学反思2 忆江南是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。 古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！ 在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下： 师：请一个同学读读第一句 生：江南好 师：江南好在哪？诗人写出来了吗？ 生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？ 生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。 师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。 放课件演示江南美景 （在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美） 师：让我们美美地读一读这句 生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状） 师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道 生接读：江南好 这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？ 如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生陶醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。 推荐第4篇：忆江南教学设计 忆江南 教学设计 【学习目标】 1初步认识词这种文学样式。 2有感情朗读，熟读成诵。 3根据词所描绘的景物，想像画面。 4感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。 【教学重、难点】 1根据词所描绘的景物，想像画面。 2有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 【教学过程】 一、创设意境，释题入情 1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。 江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词读一读或背一背呢？（指至名学生）教师对学生背诵情况做总结。 2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章忆江南。 （1）简介诗人“白居易”。 （2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！ （3）播放江南春景图，用词赞江南。 师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡（江南）。 3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）： 唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱忆江南。 4、播放古筝曲，教师范读。 5、介绍“词”与“词牌名”。 二、探究诗意，以知促情 1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。 2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音） 3、齐读。 三、品词赏句，想象悟情 “忆”是什么意思？（回忆、思念） （一）忆景 1、诗人忆的是江南的什么呢？ （1）“日出江花红胜火” 说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花 （2）“春来江水绿如蓝” 说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水 （3）红与绿的映衬之美 春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。 （4）“风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。 2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？ 3、于是，诗人忍不住赞美：江南好。 引读：江南好风景旧曾谙； 江南好日出江花红胜火； 江南好春来江水绿如蓝； 江南好能不忆江南? （二）忆人 1、赏析反问句“能不忆江南? ” 2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？ 出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 忆的还是什么？（江南的人） 带着江南人民对诗人的爱戴，读能不忆江南？ 带着诗人对江南人民的思念之情，读能不忆江南？ 带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读能不忆江南？ 带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读能不忆江南？ （三）浓浓的江南情 一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。 其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？ 其三 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 1、自由读 2、说说从这两首词中读到了什么？ 师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词） 师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词） 四、回归生活，珍惜现在。 师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸 1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。） 2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。 五、欣赏歌曲 拓展延情 “古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听： 、播放忆江南歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。） 【板书设计】 忆江南 词牌名 人 情 珍惜 景 推荐第5篇：忆江南教学反思 忆江南教学反思 关于本节课的教学构想是非常美好的，但是在实施的过程中，由于我本人备课不充分，在匆忙中走上讲台，由于慌乱，很多环节都忘记了，该说的也都忘了，为此，我倍感愧疚，很对不起教导主任帮助我设计课件。关于这节课的反思有以下几点： 一、示范读激起学生兴趣 通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移 默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的音乐和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南美景的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。 二、品味读悟情不到位 古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。我感觉这节课我引导读的不到位，使学生的感受停留在表面，所以可能没能达到使学生进入美得意境里。 三、想象读入境 诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。预设是完美的，但实施是有很多瑕疵的，配乐读的环节被我忘记了，是一件很遗憾的事情。 推荐第6篇：忆江南教学设计 忆江南教学设计 一、赏歌导入新课 (课前欣赏忆江南歌曲(DVD配风光片) 1、同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫忆江南。忆江南是个词牌名，什么是词牌名呢? 2、屏幕出示小资料： 3、今天，我们就来学习忆江南这首词，(圈出“江南”两字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法。现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的忆江南。 4、那么，这首忆江南究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。 二、读通词句感受节奏美 1、练习读通。(读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。(自读指读正音齐读) 2、把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。(学生读后，说理由再读。) 3、不知道大家有没有留意到， 三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语)(字数相等，上下相对)这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。 4、练读对偶句。 1 5、整首连起来读。 三、品读词句感受风景美 1、读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。(指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。) 2、这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读： 师江南好， 生风景旧曾谙。 师(加重语气)江南好， 生风景旧曾谙。 3、读着这个“好”字(板书)，同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句? 4、道不完的江南美景,诵不完的江南诗词白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字，用得多妙啊!有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊! 5、好，再一次用朗读品味这两句(随机评价：好!你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情;这好字中，流淌着款款情深) 6、在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的两句词 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 7、好!谁来读这两句(指名1位)，觉得能比他读得好的举手(学生读)，你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读?(在读的过程中，理解诗句的意思)(学生说后，再请1-2名) 2 8、听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。(请大家闭上眼睛，音乐起教师范读范读后学生跟读两遍： 江南好, 风景旧曾谙。 日出江花 (学生读后，来到一学生身边)读着读着，你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读) 预设与相机点拨: “我看到了太阳出来了”怎样的太阳啊?(红红的，大大)来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些，太阳是怎样升起来的?升起来之后，江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起江面上)你读!你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒!来，我们一起分享这美丽的景象。 “红胜火”那是一团怎样的火啊?(远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊!读! “我看到了绿绿的江水”那是怎样的绿啊?来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。(读) 是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水“蓝墨水的上游，是汨罗江” 请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。 (学生自读配乐指读配乐齐读) 9、(学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。)师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词 10、真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊!江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道江南好!学生接读能不忆江南? 11、板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。 3 12、同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么?为什么? (叹号!发自内心的一声长长的赞叹)。 (省略号言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中) (反问和感叹连用?!既是强烈的抒情，又是深深的赞美) 13、大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念) 14、是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊!江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好(学生接读全诗) 四、体悟景中深情 1、其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢? 我们看黑板上的这组词语 忆江南 忆好景 江花 江水 你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关) 是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊!因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽! 再读这两句。 师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。 4 屏幕出现资料链接： 白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。 离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了 白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。” 又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于忆江南。 直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。 节选自王旭烽走读西湖 读后问： 2、这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。 (一个学生回答后，教师提炼，是啊 这风景，是一段美丽的江南岁月!因此，白居易深情地回忆着 (回读全词) 这风景，是一道芳堤，六井清泉，;因此，白居易低低地沉醉着 (回读全词) 这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊;因此，白居易痴痴地想念着 (回读全词) 学生读完后，教师马上紧接着合作读 (师) (生) 5 (响而快)江南好 风景旧曾谙。 (慢而轻)江南好， 风景旧曾谙。 (轻而慢)日出 江花红胜火 (渐快，渐响)日出江花 红胜火 (更快，更响)日出江花红胜 火 你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊!) 继续合作往下读： 师： 生： (响而快)春来 江水绿如蓝 (渐轻渐慢)春来江水 绿如蓝 (很轻很慢)春-来江水绿如蓝 (反复最后一句一遍)(反复一遍) 此刻，看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水!) 那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念!) 3、小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊。这真是寄情于水，情深似水。这就是情景交融，融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊! 完善板书：(用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。) 忆江南 忆好景 (水 情) 五、默写留驻精彩。 1、来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词： 6 忆江南 2、这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱忆江南默写下来。 3、同学们，其实忆江南不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。 7 推荐第7篇：忆江南教学实录 忆江南教学实录 第一板块赏歌导入新课 课前欣赏忆江南歌曲（陈俊华演唱）DVD配风光片 师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫忆江南。忆江南原是一个词牌名，什么是词牌名呢？（屏幕出示小资料） 忆江南，词牌名，又名望江南、梦江南、江南好。中国古代，诗 人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。 师：今天，我们学习的忆江南是白居易写的，一起读。（学生齐读题） 师：同学们，关于江南，不同的历史时代有不同的说法。（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州，我们就情不自禁想起 师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。 师：咱们杭州就是江南。自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的忆江南。那么，这首忆江南，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。（指题目）一起读。 （学生齐读） 【第一板块，课前欣赏忆江南歌曲配风光片导入新课，通过对白居易忆江南的简介引导学生想起“上有天堂，下有苏杭”的名句，张老帅又顺势启发学生“咱们杭州就是江南”使学生很快产生无比热爱家乡的情愫，这种导入不仅从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”，更重要的是从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课，很成功！】 第二板块读出词中美景 读通词句感受节奏美 师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。 （学生打开课文纸轻声读词） 师：好，哪位同学试一试。（环视）：找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。 生：“忆江南白居易”（将“居j读成jù”） 师：我没听清楚，最后三个字。 生再读（依旧读错） 师：我还是没有听清楚。 生再次读（还是读错）。 师：同学们提醒他一下。 生（大声）齐读：“白居易” （生读正确这首词） 师：读得很不错。请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。 生：“能不忆江南？” 师：“能不忆江南”这个“不