2023年大学语文教学对话的困境及其突破.docx

2023年大学语文教学对话的困境及其突破 大学语文教学对话的困境及其突破 摘要 导致大学语文教学对话陷入困境的关键问题是教师问题、教材问题、学生问题；要想突破困境，必须构建大学语文学科，解决教师问题；选择贴近生活的课文，解决教材问题；明确大学语文的作用，解决学生问题；研究教学对话艺术，解决技巧问题。 关键词 教学对话；困境；突破 中图分类号 G642 文献标志码 A 文章编号 1008-2549（2023） 06-0104-03 成功的教学素来都离不开教学对话，无论是苏格拉底式的问答性教学，还是孔子探究仁爱为核心的儒家教学，无不是通过教学对话来达到教学目的的。大学语文教学自然也不例外，要想获得理想的教学效果，必须进行教学对话。因为“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”1那么大学语文教学对话的现状如何呢？ 一大学语文教学对话的困境 纵观大学语文课堂教学对话的现状，虽然也有一些成功的案例和一些精彩的课堂对话，但总的情况不容乐观。不少学生的课堂表现是：上课玩玩手机，对话懒得搭理，偶尔遇到提问，牛头不对马嘴。有些教师的实施效果是：“对话热热闹闹，评课都说时髦，再问学生所得，似乎无啥收效。”2导致这种现状的关键问题是什么呢？ 1 教师问题 教师是构成教学对话多元要素中最重要的要素，具有教学对话组织者、引导者和参与者的多重身份，直接担负着导演和演员的双重任务，对教学对话的成功与效果获取，起着至关重要的作用。既然如此，那么教师在课堂教学对话中是否都发挥了应有的重要作用呢？答案并不令人满意，在不少课堂里，应有的多向对话却变成了教师的独角戏。这种现象的出现，看起来是学生的不积极参与造成的，根子却在教师身上。为什么？ （1）职业倦怠。理工科大学的大学语文教师，由于大多工作负担过重、专业定位困难带来的职称评定困难，致使他们薪资待遇过低，自我价值得不到自我或他人认同，于是一些教师产生了职业倦怠，使本应该发挥引领作用的要素失去了应有的活力，抱着做一天和尚撞一天钟的态度，懒得了解何谓教学对话，还是按照老一套教学；课堂里虽然也有提问答问对话，但学生司空见惯，毫无兴趣，这样就出现了课堂一潭死水的现象。 （2）缺乏经验。综合性大学的“大学语文”课程，多由中文系教师担当，但他们多不愿教“大学语文”，因为“大学语文”不是一个独立的学科，很难有科研成果，评职称却主要靠科研成果，因此许多学校只得安排刚入职的青年教师去教，这些教师也只是以此为过渡，并无长期打算，既无教学对话的经验，也不想花工夫学习和积累这类经验，有的只是从毕业院校传承而来的师传生受的教学方式，不唱独角戏岂不怪哉。 2 教材问题 教材是教学内容的主要载体，是教学对话的凭借和依据；因此教材的质量直接关系到教学对话的质量。大学语文教材的现状如何呢？史礼心先生说：“在大学公共课（不管是必修或选修）的教材选用上，没有哪一门课程像大学语文那样，出现各自为政、自选自编、自为自用的情况。”3不管是什么大学，只要有销路，就敢编大学语文教材。因此，存在的问题也是非常大的；仅从课堂语文教学对话的角度来看，明显的问题主要表现在以下两个方面。 一是忽视了多元对话原则。既然语文教学是学生、教师、文本和教材编者的对话过程，那么大学语文教材就应该有更多贴近学生生活内容的课文；因为贴近大学生生活的课文，才能引起他们心灵的震撼，激起他们对话的欲望与兴趣，他们会觉得这课文写的就是我或我们的生活，我们或我也曾有过类似的生活或生活体验，探讨的原本就是我们自己的生活，因此自然会积极参与而津津乐道。但我们现行大学语文教材的内容则不然。以影响较大的徐中玉和齐森华主编的全日制通用教材大学语文（增订本?2023）为例，“该书编排时是按体裁分类的，全书共编集文章127篇，其中中国古代作品97篇，中国现当代作品25篇，外国文学作品5篇。”古代作品大大超过中国现当代作品和外国作品；还有北京大学温儒敏教授主编的高等语文的第2个专题和第3个专题中，甚至把文心雕龙?辨骚和冯友兰论周易、张岱年论易传的哲学思想的研读材料也编入其中，其“古奥难懂连专业人士都未必能对其进行深入浅出的解析，学生学习和掌握的难度就可想而知了。” 4试想一下，学生面对这些古奥难懂与他们的生活距离遥远的作品，能对什么话呢？ 二是背离了陌生化原则。陌生化的作用在于更新人们对人生、事物和世界的陈旧感觉，使之感受到陌生对象事物的新颖与异乎寻常，从而对其产生极大的兴趣。大学生对大学语文课文的学习与此同理，他们对已学课文的兴趣明显低于未学课文；因此，大学语文应该多选那些学生没有学过的陌生课文。现行大学语文教材的选文则不是这样，而是大量重复中学语文课文。以徐中玉、齐森华主编的大学语文（第八版，2023）为例，“据我们统计，该教材与人教版中学语文教材中选文的重复篇目有51篇之多，占全部124篇选文的41.13%。”7重复比例如此之大，学生岂有不产生审美疲劳之理，一看这么多老课文，学生哪有兴趣进行教学对话呢？ 3 学生问题 在教学对话的多元主体中，学生是核心主体，其它因素，诸如教师、教材、教材编者，都是学生学习的条件和外部环境，只能算作辅助因素。那么，学生是如何对待大学语文这门课程的呢？ （1）认识错误。大学生对大学语文的认识错误主要表现在两个方面：一是认为语文能力与生俱来，多学无用，少学无妨，又不是专业课，没有必要下那么多工夫，只要不“挂科”就好。二是认为学了也无大用。大学中开设大学语文课程的专业，多是理工、财贸、工商、经济等专业，这些专业的学生，即使很刻苦学习的学生，在严竣的就业形势下，他们眼中盯着的也只是专业课和行业的需要，至于语文能力，他们觉得有了高中的底子就行了。认识指导行动，学生在大学语文教学对话中的行动如何呢？ （2）功利对待。在课堂教学对话中，积极参与对话者有，但只限于少数对语文特别有兴趣的学生，多数同学都是抱着功利的态度，走进课堂的。尽管原因各异：有的是为了拿学分，有的是怕上课查点人数，有的是趋众随大流，有的是怕得罪老师穿小鞋，有的甚至是陪同学来的，原因很多，但决不是真心想学好大学语文进课堂的。加之同学们大多是从师传生受的应试教育中迈进大学校门的，对教学对话的教学方式，既不熟悉，也不习惯，有的甚至产生排斥心理，怎么会积极参与教学对话呢？ 二突破教学对话困境的策略 1 构建大学语文学科，解决教师问题 因为真正的教师，都有着强烈的事业心，都希望自己所施教的学科日益发展充实，从而发展充实自己，大学语文教师也不例外。可是大学语文课程虽然开设已久，至今在中国学科分类一览表中却没有一个字提到，于是引发了一系列的问题：教师发表文章，没有专门的大学语文研究杂志；教师申报课题，找不到对口的申报专业；教师评职称，甚至还找不到自己该填报的学科类型。这样教师岂能安心？如果大学语文成为一门独立的学科，对大学语文的学科发展将起着很大的推动作用：“第一，推动大学语文学科化发展，能让大学语文教师找到学科归属感，提升责任心、事业心和教育质量，并有利于消除现有的教师待遇差别。第二，当前母语教育的必要性与紧迫性凸显，大学语文作为独立学科，有利于更好地开展研究，为教学提供坚实的学科理论支撑，建立一支高水平的专业化与职业化教师队伍。第三，大学语文学科化，能更好地适应国家文化发展的需要，承担起国家赋予本学科的历史任务。”5学科的发展主要靠从事这门学科的人去发展，大学语文一旦独立成科，大学语文教师就会去研究它，充实它；研究与充实的过程就是教师发展的过程，教师有了发展，学科自然就会在发展中发展；这样教师的问题就会在学科发展中得以解决。教师问题解决了，突破大学语文教学对话困境就有了一支生力军，教学对话就有了强有力的组织者与引导者。 2 选择贴近生活的课文，解决教材问题 学生是存在于真实生活中的学生，教材中的课文如果贴近他们的生活，就一定会使他们产生浓厚的兴趣；因为成长中的他们，会有许多问题与困惑需要在文本中找到答案，他们会觉得这课文原来写的是我们自己的生活，于是他们就会津津乐道地探讨、摸索，用自己的生活体验跟课文或课文作者对话。否则，课文中如果是那些古奥而远离他们生活的内容，他们会觉得这和自己不相干，何必花那么多工夫呢，难免产生厌倦情绪，那里还有心情积极参与教学对话呢？哪些内容贴近大学生生活令学生喜欢呢？根据人人网对大学生喜欢的课外书类型统计显示，校园青春励志类与玄幻武侠类最受大家欢迎，分别占比19%；排在其后的是历史传记，占比17%；随后依次是：文学名著14%、自然科学12%、经济管理类10%、哲学及其他9%。这些统计的作品虽属课外书目，不能与课文等同，但足可以见出学生的喜好，确有参考选用的价值；具体而言，在保持现有大学语文教材的优秀课文的基础上，还可选择一些多元化的语文材料，如教育部高等教育司指定大学生必读100本书目中的优秀典范之作、聊斋志异、金庸与古龙的武侠小说、西方现代派的优秀作品、中国四大古典名著等，都可视篇幅的长短，或节选、或全选，作为课文，以开阔学生视野。说到底，只有我们心中有学生，眼中就有学生需要和喜欢的文本；因此，在选择课文前，一定要进行深入而广泛的调查，在有利于学生发展的前提下，尽可能选择贴近学生生活令学生喜欢的课文，这样学生才会有兴趣学习。有了学生喜欢的教材，教学对话就有了凭借与依托，学生喜欢的话题多了，自然会乐于参与教学对话。 3 明确大学语文的作用，解决学生问题 学习大学语文究竟有什么用？这是所有学习大学语文的学生都关心的问题。从语文本位的观点来看，语文姓语，语文的作用是提高语文素养，即交际素养与文化素养。大学语文教学应该侧重提升哪种素养呢？侧重提升交际素养，显然重点要放在提高学生的听说读写能力方面，因为交际必须具有很强的听说读写能力。可这是学生花了十二年时间学习语文的重点，大学语文如果仍与中小学一样，把培养学生的听说读写能力作为教学重点，学生必然厌倦，戏称“高四语文”自在情理之中。侧重提升文化素养则不然，文化素养是每个专业的学生都必须具备的素养，主要包括道德素养、科学素养、文艺素养。衡量一个大学生是不是人才，文化素养是一个重要标准，因为一个没有文化素养的人，是难以在复杂的社会中站稳脚跟的，更谈不上开拓发展了，这是大学生们都容易明白的道理；因此，大学生们没有理由不愿意提升自己的文化素养。可见，大学语文教学的作用，在兼顾听说读写能力提升的同时，应该侧重提升大学生的文化素养，若如此，大学生们一定会积极参与教学对话以提高自己。 4 研究教学对话艺术，解决技巧问题 实践证明，对话对语文教学有着十分重要的意义，因为“对话仿佛是一条流淌于人们之间的意义的溪流，它使所有对话者都能参予和分享这一意义之流，并因此能够在群体中萌芽新的理解和共识。”6那么究竟该如何进行语文教学对话呢？笔者认为主要应抓住以下三点。 一是巧设开放话题。话题是对话的起点，巧设开放话题，就是巧妙地设计那种围绕教学主题，通过开放性调动对话主体兴趣，从而不断推动教学对话向广度和深度发展的话题。它包括多元话题与两难话题。多元话题是指学生与文本的看法存在差异的话题、教师与学生的看法存在差异的话题、学生与学生的观点存在差异的话题，实际上是一种见仁见智的话题，围绕这种话题对话，只要言之有理，都能包容接受，都会收到对话的教学效果。两难话题是指解决它的选择存在差异和难度，它可以有两种选择，但无论哪种选择，解决它都相当困难，都使人陷入困境。正是如此，其开放性与挑战性非常大，既能激起学生积极地思维，又能挑起学生对话的热情，从而收到集思广益的效果。 二是强调主体融合。在对话过程中，对同一话题，对话主体之间会存在看法上的差异，各抒己见就成了对话不断进行下去的主旋律，如果对话者都固执己见，各不相容，就不正常了，对话就无法进行下去；因此要强调主体之间的融合。因为教学对话不是聊天，不是海阔天空地侃大山，“而是通过对话，各自敞开自己的视域，将自己的理解融入对方的视域，从对方的倾听与应对里反观自己的视域，并修正与扩充自己的视域；这样，对话就成了各方视域融合的过程。”7如何融合呢？一要尊重对方，只有尊重对方，平等待人，双方或多方才可能真实地交流，诚恳地表达自己的真情实感与真知灼见。二要胸怀若谷，搁置己见，对话才可能继续向前推进，对话主体之间才可能相互吸取他人有价值的见解，从而充实自己。 三是追求意义生成。文本的意思，只是作者的意思，要丰富文本的意思，还有待读者生成自己的意思，不过这种生成不是无中生有，而是在文本原意基础上的生成。生成一般有两种类型：体验多元探究生成与角度多元探究生成。体验多元探究生成是指调动对话者各不相同的生活体验探究文本生活世界的意义生成。角度多元探究生成关注的却是解读文本的角度，角度不同，生成的文本意义则有异。为此，只要我们依据文本原意，在对话中进行多方深入探究，必能生成读者的意义。 参考文献 1 保罗.弗莱雷.被压迫者教育学M.顾建新，赵友华，何曙荣，译.上海：华东师范大学出版社，2023：41. 2余国良.语文教学对话的创新策略J.课程?教材?教法，2023（5）：31. 3史礼心.大学语文教材综论J.淮北煤炭师范学院学报（哲社版），2023（7）：28. 4李小琼.中国大学语文教材选文问题研究DB/OL . 5彭书雄.大学语文应成为独立学科N.中国社会科学报， 2023-07-21. 6伯姆.论对话M.王松乔，译.北京：教育科学出版社，2023. 7余国良.语文教学对话的起点、过程与目标J.语文教学通讯，2023（3）：17. 大学语文教学对话的困境及其突破 大学语文教育的困境与突围教育论文 大学语文教学总结 大学语文教学总结 初中作文教学的困境及突破 新时期大学语文教学的难点及其对策论文 大学语文教学计划 大学语文教案 大学语文教案 大学语文教案