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2023年试卷讲评课教学实录与评析（精选多篇） 推荐第1篇：试卷讲评课的教学与反思 试卷讲评课的教学与反思 安图县永庆乡中心学校 刘强 一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 1.数据统计。 为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。 2.分析比较。 分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。 3.确定重点。 数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。 二、讲评遵循的原则1.及时性：趁热打铁。 我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 2.针对性：选题典型。 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲 明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。 3.拓展性：融会贯通。 试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。 4互动性：再现情境。 试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。 5激励性：增强信心。 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。 三、讲评课后要“诊疗” 1.“诊疗”之一：订正错题。 要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。 2.“诊疗”之二：考试小结。 要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。 3.“诊疗”之三：巩固练习。 要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。 推荐第2篇：“周长”教学实录与评析 “周长”教学实录与评析 【教学内容】 人教版义务教育教科书?数学三年级上册8384页。 【教学目标】 1.理解周长的含义，会测量不同物体或图形的周长。 2.在实际活动中培养学生的探究意识、合作意识，激发学生学习数学的兴趣。 【课堂实录】 一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义 （一）谈话引入 师：板书：周。 师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？ 学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。 （二）揭示课题 师：“周长”是什么意思呢？ 生：一周、一圈、周围。 师：是不是一周、一圈呢？本节课，我们就来研究物体或图形的“周长”是什么？有哪些方法可以测量物体或图形的周长。 生：齐读课题。 评析：认字释义，巧妙揭示课题，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索愿望，激发学生学习兴趣。 （三）猜一猜，说一说 师：出示课件：（教材主题图片：树叶、三角尺、长方形、正方形、圆形的钟面、五角星等图形）问：这些图形的周长是指什么意思呢？ 生：猜一猜，说一说：是指这些图形（“一周”“周围”“一圈儿”）。 师：那么，照大家的这种理解，请你们指出学具的周长给同桌看一看，好吗？ （四）归纳认识 老师让学生通过对不同图形的认识，尝试用语言来归纳周长的定义，然后看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。 评析：让学生尝试着表达对周长的理解和认识，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。 二、动手操作，自主体验“周长”的意义 师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？ 生：可以量一量。 师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？ 师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。 长方形的周长 正方形的周长 树叶的周长 等等。 师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪组搭档配合得默契，完成得更好！ 评析：教学中，学具的充分准备，为学生合作学习提供了可能。学生在合作中动手实践、亲身经历，不但学会了物体或图形周长的测量方法，加深了对物体或图形周长含义的理解，更培养了学生的合作意识，体现了学生是学习和发展的主体的新课程理念。 三、交流小结，展示学生的成果 师：你通过测量和探索这么多图形的周长，有哪些好的方法？和大家分享呢？ 生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。 生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。 四、总结激励，培养学生自主探究的信心 师：通过这节课的学习，你们不仅知道了物体或图形的周长是什么？还学会了一些物体或图形周长的测量方法；更重要的是，你们在小组学习中团结协作，充分发挥大家聪明才智，探索出了很多好的测量物体周长的好办法，较好地理解运用了数学知识，验证了团结就是力量的真理。 评析：小结生动具体，不仅梳理了本节课的知识技能，更关注了学生的情感体验，有效增强了学生学好数学的信心，体现了知识技能、情感态度等课标新理念，起到了画龙点睛的作用。 总评：本节课“周长”的认识，教学设计新颖、独特，目标达成度高，充分体现了学生是学习和发展的主体的新课标理念。 从学生生活实际出发，重新组织教学内容，是教学实际过程中教师创造性使用教材的需要，也是教师发挥教学智慧的具体表现之一。本节课，教师学具准备充分和对不规则图形的测量：如树叶的周长，难测量的图形：如圆、五角星的周长等，为学生提供了自主合作探究学习的可能，学生通过自主探究，开发了智慧，得出方法，形成了技能，如，他们发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。 编辑 王团兰 推荐第3篇：白杨教学实录与评析 -白杨教学实录与评析 （二） 师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下 生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。 生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 师：就像他们这样，继续讨论后两句。 （生继续讨论） 生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。 生乙：他们不知道爸爸为什么这么做 生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。 生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来 汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。 师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。 （生逐句读，师逐句问。） 师：就带着这三个问题，看画面思考。（击键， 大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。） 生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。 生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。 师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。 生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。 师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢 生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。 （板书：扎根边疆） 生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。 生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。 师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神 生：这是默默地无私奉献精神。 （板书：奉献） 师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是- 生：（齐答）卫士！ 看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。 师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段-领悟中心） 师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗 生：每句都用“他们只知道”开头。 生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。 师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。 （指名背诵） 师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。 !-empirenews.page-（生多数站起背诵） （四）学习最后一个自然段，把顾全文 师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。 生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么 生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑 师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。 生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。 生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。 生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。 生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。 生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。 师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！ 以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体-部分-整体的阅读教学训练的原则。 （生齐读课文） （五）总结 师：这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了- 生：赞美建设者！ 师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。总评： 白杨这堂课，有以下几方面的突出特点。 （一）力求构建新的教学模式 1设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。 2加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。 3展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。 （二）在阅读过程中引导质疑 !-empirenews.page-创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了坚强、不软弱、不动摇这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。（ 三）利用现代化教学手段突破难点 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。 三、执教教师简介 毛飒，女，二十五岁。新疆乌鲁木齐人。1992年毕业于乌鲁木齐市师范学校。文化程度大专。小学一级教师。曾获乌鲁木齐市中青年教师课堂评优一等奖。作文课堂教学改革研讨特等奖。自治区目标教学课堂评优第一名。全国“丁有宽读写结合教材教法”实验科研成果奖，录像课一等奖。 被授予乌鲁木齐市天山区“教学骨干”，市“模范班主任”荣誉称号。1999年10月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。 推荐第4篇：统计教学实录与评析 统计教学实录与评析 一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书?数学(二年级上册)第94页。 二、教学目标 1通过创设情景，让学生经历和体会数据的收集、整理和分析过程； 2使学生理解单元格的含义，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。 3在活动中培养学生合作交流、分工学习和解决问题的能力。 4通过创设情景，引导学生发现问题，进而提出问题，小组合作探究解决问题的途径，最后解决问题照应创设的情景。 三、教学重点 1理解单元的含义 2让学生体会数据收集、整理和分析的过程 四、教学难点 理解单元格的含义 五、教学准备 课件，每组一份统计表，统计图 六、学具准备 水彩笔 七、教学过程 (一)从生活实际引入新课 师：昨天我接到遵义动物园园长的电话，动物园最近准备进这么几种动物(出示课件：大象、孔雀、熊猫和老虎)，可是他不知道小朋友们喜欢哪些动物，他想请我帮忙想一想，我也不知道大家都喜欢哪种动物?哪种动物多进一些，哪种动物少进一些。同学们，你们说怎么办?谁愿意帮助老师?”(引出需要探究的问题哪种动物需要多进，哪种动物需要少进?) (二)探究解决的方法 生：我喜欢孔雀。 生2：我喜欢老虎。 生3：我喜欢熊猫。 师：你喜欢的动物是孔雀；他喜欢的是老虎；她喜欢的是熊猫，我能告诉公园的园长说，这几种动物都买行吗? 生：不行，因为一个人的爱好不能代表全体学生的爱好，我们要调查。 师：调查是个好办法，怎样进行调查? 师：调查是跳着调查还是一个一个地调查 生：一个一个地调查。 师：多调查一些人们喜欢的动物，就是进行统计。 揭示课题：这节课我们就进一步来学习统计(板书课题)。 评析：数学学习内容应当是现实的、有意义的。这里创设了帮助动物园园长出谋划策购进动物的问题情境。调动学生已有的知识经验，激发学生积极参与思考。学生从自己的喜好和交流中认识到，自己喜欢的不一定是别人喜欢的，使学生认识到尊重别人的喜好也是尊重自己的喜好，同时使学生认识到数学问题来源于生活的思想。生活中处处有数学，我们解决生活中的事情就是利用数学的具体表现。 (1)体验统计过程 师：这个统计任务就交给你们，行吗?(行)那我们就以四人小组为单位对在场的老师和同学现场统计一下，好不好?(好) 电脑出示注意事项： 1活动之前，小组同学先商量一下如何分工。如何进行合作。 2当你走到每位老师面前，应当怎样? 3其他组询问过的老师，就不要重复询问了。 4每个小组统计在场的12位老师。 5最后将统计的结果进行整理，填入统计表中。 6不要忘记调查本组组员和自己。 四人小组分工进行活动，教师参与活动。 评析：一年级下册已学习了统计方法。这里教师尊重学生已有的知识经验，相信学生，大胆放手，给学生创设了民主、宽松、和谐的活动氛围。指导学生如何分工合作，鼓励学生合作调查统计，有意培养学生的合作交流意识。学生亲身经历了分工合作、收集信息、分析整理信息的全过程，整个活动体现了学生是数学学习的主人这一基本理念。 (2)汇报统计结果，展示统计方法 师：哪个小组谈谈你们组是怎样进行分工与合作的?并汇报统计结果。 各组代表发言。 第一组：我们分两个小组分头调查，每组调查5人。1人询问，1人在记录单上打“”。 第二组：我们组3个人问，1个人记录，在记录单上画“正”字。 师：这么多统计方法，你们认为哪种数起来方便，又不容易统计错? 学生对各组的汇报进行评价。 师：只有黑板上的这些数据行吗?(不行)那怎么办? 生：算出总人数。 分组计算喜欢每种动物的总人数，汇报，教师在统计表中记录结果。 评析：教师为学生创设了充分的自由合作、小组交流的空间。学生畅所欲言。展示了本组的学习成果，从中体验到合作学习带来的成功愉悦。同时，学生在互相评价中，初步体会到画“正”字的统计方法更加准确、直观。 (3)感受统计图 师：我们学校2023年11月25日在全校举行了冬季体育运动比赛，这是老师根据我们班参加的各个项目的人数制成的统计表，并制作了统计图，请看大屏幕。你发现了哪些数学信息? 生1：我看到有涂了颜色的条形图。 生2：我看到统计图比统计表看起来更好。 师：更好是什么意思? 生：就是统计图可以很快看出参加跳绳的人数最多，参加推球的人数最少。 师：你们想将我们今天的统计表制成统计图吗? 生：想。 评析：感受统计图，从实际生活中的事例入手，让学生感受到数学就在身边，同时让学生经历体验生活中的事情，调动学生的有意注意，学生认识到在我们的生活中确实有统计图，进一步使学生感受数学来源于生活，并且用于生活。初步感受、认识统计图，为进一步制作统计图埋下伏笔。 (4)制作统计图，突破教学难点 师：我们除了可以用统计表来统计人数，还可以用什么来统计?(统计图)每个小组桌子上放着2份统计图，选择你们喜欢的一份，4人合作完成，比一比，看哪个小组完成得又快又好。 (小组合作涂色，教师参与指导) 师：哪个小组愿意展示一下你们的统计图? 生1：我们准备选择统计图，可是只有8格，只能把喜欢大象的人数涂完，其他怎么办呢? 生：老师可不可以一个不代表一个人，我们想代表2个人。 师：可以，你们小组商量商量。 生2：我们组是用一格表示一个人，我们发现不行的，因为喜欢孔雀的有20人。 生3：我们组是一格表示2人，但是只有8个单元格，不够。 生4：我们是一格表示5人可以。 生5：我们是一格表示3人也可以。 师：一格表示几人，你可以根据统计的具体情况决定。 师：同学们说得真不错，通常在人数较多时，1个小方格可以表示2个人，如果人数更多时，比如要统计1000个人喜欢的小动物，1个小方格还可以表示10个人，100个人小方格表示的人数越多，我们涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。 评析：学生在制作统计图时，选择了一格表示一人的统计图，但是学生在制作时发现，用一格表示一个人不行，从而引起学生的思想冲突，学生又经过讨论探究发现一个单元格表示一个人不行，要表示23人才可以，学生的这一表现说明学生在探究解决问题的方法。学生在学习，在感悟。同时教师尊重学生的个性差异，给学生自主选择统计图的权利与机会。涂色前要观察选择，涂色后观察比较，使学生真正体验到统计图一格表示多个数量的必要性和优越性。 (三)解决实际问题 (展示一份统计图) 师：看这份统计图，你能发现哪些数学信息? 生：我发现喜欢孔雀的人数最多。 生2：我发现喜欢大象的人最少。 师：你能提出哪些数学问题? 生1：喜欢孔雀的比喜欢老虎的多多少人? 生2：喜欢熊猫的比大象的多多少人? 生3：喜欢熊猫的和喜欢孔雀的一共有多少人? 师：同学们提的真不少，通过今天的调查统计，你想对遵义动物园的园长说点什么? 生：我想告诉动物园的园长应该多买孔雀，因为喜欢孔雀的人最多。 师：同学们提的建议非常好，老师一定会转告园长，同时代他谢谢你们!也代表他邀请你们到遵义动物园参观，是你们给他提出好的建议。 评析：再次激发起学生的参与热情。学生在多角度地、灵活地观察分析统计图的基础上，提出了许多富有创造性的建议。这一活动使学生在潜移默化中感受到统计知识的生活价值，使学生在活动中感受成功，感受数学在我们生活中的重要作用。 课后反思：本课始终坚持“数学来源于生活，又服务于生活”这一主导思想，结合学生的认知特点，联系学生熟悉的生活情景，创造性地改编教材，设计教学过程。(事前对学生的喜好进行了调查。确定动物种类。) 1创设问题情境，体验统计的价值。课始，教师引导学生提出问题，引导学生思考解决问题的办法：统计。如何统计?课中学生交流、实践调查，充分调动了每一个学生的积极性。整节课活动小组合作研究、交流评价，场面热烈、活跃。学生在问中思，思中做，做中悟，悟中学，真实地感受到数学源于生活，用于生活。 2为学生自主探索提供广阔的空间。教师相信学生，尊重学生，大胆放手，让学生在观察、交流、讨论中学习统计知识。 3在突破难点(一个单元格代表多个数)时，我采取学生试做一发现一个代表一人不行小组合作探究研究一个代表2人再做一又不行发现 3、 4、5人可以，同时学生又引起思想冲突，出现不是一个整个的情况，学生最后发现可以使用半格或多一点点来表示。整堂课是大情景首尾呼应，小情景突破难点和重点。 (责任编辑 张华伟) 推荐第5篇：养花教学实录与评析 养花 一、情境导入 师：同学们，昨天我初步学习了养花这篇课文，并且让你们分别以老舍先生和记者及观众朋友的身份准备了一期艺术与人生的现场节目，大家准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好，我们大家一起来展示一下。现场及电视机前的观众朋友们，大家好！您现在收看的是中央电视台艺术与人生栏目，今天我们的特邀嘉宾他是满族人，他写小说，也写戏剧，被誉为“人民艺术家”，骆驼祥子中寄予了他对旧社会底层老百姓的深深同情。他生活在北京，作品中有浓浓的京味。他为我们介绍过北京的春节。大家知道他是谁吗？ 生：老舍 师：非常正确，他就是著名作家老舍先生。让我们以热烈的掌声欢迎他。 师：我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。 生：我是伊宁电视台记者，请问老舍先生，您养些什么花？ 老舍：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。 生：您为什么不养奇花异草？ 老舍：珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。 生：老舍先生，早上好。我是农四师电视台记者，请问您为什么要养花？ 老舍：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。 生：我是霍城县电视台记者，请问老舍先生，你觉得养花辛苦吗？ 老舍：辛苦，但有乐趣。 生：有什么乐趣？ 老舍：这样吧，我写了一篇文章养花最能回答你们所有记者朋友的提问，这篇课文被收录入人教版小学六年级下册的教科书中，下面让我们移目于课堂中，来一起看一看我养花的乐趣与感受。 二、检查读文，初知“乐趣” 1、师：刚才的节目中老舍先生说他为什么养花以及他养花的乐趣在他所写的养花这篇课文中最能体现。现在请大家仔细读一读课文，找一找：老舍先生为什么养花？养花的乐趣是什么？ 2、学习课文第一段，理解内容及本段在全文中的作用。（1）老舍先生为什么养花？ （我爱花，所以也爱养花。我把养花当作生活中的一种乐趣。） （2）读课文，从哪些地方能看出作者爱养花？ （学生自由读课文：只要开花，作者就高兴，而不是只喜欢好看的花；作者在小院子里种满了花草。在我的小院子里，一到夏天，满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。） （3）这句话向我们解释了作者为什么要养花。从全文来看，本段起到了什么作用？（全文的总述） 3、再读课文，请用文中的一句话概括老舍先生养花的乐趣？（也就是本文的中心句）理解课文第七段，并了解其在全文中的作用。 养花的乐趣：有喜有忧、有笑有泪，有花有果、有香有色，即须劳动、又长见识。（全文的总结） 三、深入品读课文，体会情感。 自读思考：老舍先生是通过哪些事告诉我们他在养花过程体会到“喜”、“忧”？哪些句子告诉我们养花所得的劳动成果？养花的意义（长见识，须劳动）又具体在哪几个段落？ 1、体会“喜” （1）花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。 用了一个关联词，“只要就”充分体现了养花给予他的快乐。 （2）送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。 夸花、看花、赠花是一件多么令人愉悦的事情呀！你能读出这种喜悦的心情吗？ 2、体会“忧” 当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。 （伤心、难过） 问：老舍写了那么多养花中高兴的事，可是为什么还要写伤心的事呢？删掉这部分，好吗？ （不好。因为从“全家人几天都没有笑容”，写出了全家人伤心的程度之深，可让人感受到全家人强烈的爱花、惜花之情，这种对花的深爱与全文洋溢的爱花之情是一脉相通的，看似矛盾，却不矛盾，从反面写出了养花的乐趣，所以不能删掉。） 3、体会“劳动成果” l 在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。 l 花虽然多，但是没有奇花异草。 l 花草养活了，而且三年五载老活着，开花多么有意思呀！ l 花分根了，一棵分为几棵。 养花有了成果，心情怎么样？（喜悦）带着喜悦的心情来读一读。 4、体会“长见识” 一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。 作者在照管花的过程中“摸到了一些门道”是什么意思？ （摸着了一些门道是指增长了一些养花的知识。） 说一说：你知道养哪些花的门道？ 5、体会“须劳动” （1）、我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。 “天天照管”“像好朋友似的关切”可以看出什么？（ 作者对花的感情很深。） （2）、我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有意身心，胜于吃药。 （这句话是说养花付出的劳动，可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还好。在辛苦中作者了解了劳动的意义，得到了乐趣。） “如此循环”是什么意思？文中能具体说明如此循环的句子是哪一句？ （3）、要是赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。 动员全家抢救花草，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”。作者两次使用“腰酸腿疼，热汗直流”。你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？ 作者不但没有抱怨养花的劳累，而是从中感受到了劳动的快乐，虽然很累，很紧张，但却感到“多么有意思呀”，从养花的辛苦中体会到了乐趣。 （4）、由劳动感悟出一个什么真理？ 不劳动，连棵花也不活，这难道不是真理吗？ 改成肯定句：不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。 这句话说明什么道理？ （只有付出劳动，才能有所收获） 6、养花，本来是生活中的一件小事，也是一件需要付出辛劳的事，老舍先生却从中得到了这么多的乐趣。通过本文，我们可以看出老舍是一位什么样的人？ （热爱劳动、热爱生活） 四、学习写作手法 老舍先生被誉为语言艺术大师，他这篇文章在语言表达上有什么特点？ 1、采用了拟人的修辞手法。 2、语言很简练。（24字概括出养花的乐趣） 3、语言朴实无华。巴金曾这样评价老舍先生写的养花一文：文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。 五、拓展训练 l 罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现”。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心”去发现、去感受生活中平凡小事所蕴含的无限乐趣吗？ 1、 2、 如没养过花，也可以写写你最喜爱的花草。 推荐第6篇：白杨教学实录与评析 构建新的教学模式 培养自主学习能力白杨教学实录与评析 执教：新疆乌鲁木齐市第十二小学 毛飒 评析：新疆维吾尔自治区教科所 张岚 一、教学设计说明 一、教学设计的依据 1重、难点确定的依据。 （1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容