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关于小学语文课堂教学反思【四篇】 罗布泊，消逝的仙湖一课是八年级下册第三单元的一篇自读课文，篇幅较长，但内容浅显易懂。根据我原定教学设计，一节课上下来，可谓是有喜也忧。 一、注意朗读，以读观“变”，以读悟情。 在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，依据供应的画面，在文中找恰当文字配讲解词，使画面与文本奇妙融合，学生自主敏捷地选择画面讲解，又让学生相互进展讲解评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。在读的过程中，多种形式交互进展，个人展现读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进展无痕的学问传授，于朗读中进展震撼人心的心灵之旅。 二、教学流程清楚，构造严谨。 为让学生把握本节课的主要内容，我设置了以下三个环节，即课题质疑，看图说话，拓展延长三方面，我又将重点的三个方面（比照了解罗布泊前后的状况，明确其变化的缘由。）同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学构造。 三、导入环节不够恰当。 等到我真正的上这一课后，才发觉我曾经的自以为是。为了不像别的教师那样干瘪的进入到课堂主题，想充分的激发学生的兴趣，但我设置的讲梦话，学生难以理解，且关系似乎不大，反而为后面教学走了弯路。其实，我下来之后也看了网络上有许多很妙的导入都是值得借鉴的。如一位教师朗声诗歌罗布泊今昔 楼兰女郎/有着西子的明眸/她的笑脸/映亮罗布泊涣涣的春水/胡杨树像茂腾腾的小伙子/却羞怯地撩不开她的面纱 楼兰女郎把明媚的眸子/留在罗布泊的梦里/罗布泊把涣涣的春水/留在我们的记忆里/我们把全部的漂亮/留在了黑色的文字里 引导学生比照赏析导入新课，就是不错的做法。 四、朗读缺乏层次性。 我在引导学生赏析第22段时消失的过错就很明显。 站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地暴露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的苦痛与无奈。 当一个学生读完这段话后，我便问：“你觉得应当用什么样的心情来读？”他答复后我立刻让学生反复朗读这一段。学生读完后紧接着找了几个同学来读。看学生读得差不多了，便开头引导学生从字词入手赏析本段，赏析完毕后，立刻又提问：“这一段应当用什么样的感情去读？”结果学生又读了好半天，就这一段铺张了近乎非常钟。课后想来，这个细节处理得不好，其实，一学生读完后，就可以从字词入手赏析，从而深化到情感朗读上。而无需让学生做那么多的无用功。 “新的语文教材，加强了给学生审美体验、情感熏陶的文章的选入。这一鲜亮的变化，其实也明确地提示我们：语文教育要在传统教育的根底上，更多地关注人文性，关注学生情感态度价值观的教育。课程标准也明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。这一标准也告知我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在阅读目标上，应订正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。”纵观全课，我在新课标的把握上还欠缺许多，课堂上留给学生的时间还是不多。对于“少教多学”这一理念实践的还不太好，后期须待连续努力。 小学语文课堂教学反思2 通过分析本学期的单元检测试卷，我发觉写话题对学生来说有肯定的难度，这引起了我的思索。我又重新阅读了语文课程标准，语文课程标准对小学低年级写话教学提出了如下的要求： 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的.熟悉和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。”现在，结合自己的教学和新课标的要求，对低年级写话谈谈自己的一些看法。 一、创设情境，激起学生说的欲望。 新课标中强调低年级写话教学，要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我发觉学生会写的前提是会说，应鼓舞学生把心中所想的说出来。再让学生把自己说的话用文字登记来，消退学生对写话的畏惧感。为了熬炼学生的口头表达力量，我让学生课前预备，利用课前三分钟让学生说自己想说的话，是身边发生的事也好，是读过的故事也行，每一名同学都有时机。一段时间下来，学生说话比起以前要通顺，表意要清晰得多。 二、鼓舞学生课外阅读。 “巧妇难为无米之炊”，很多学生都是积极举手说话，有时他们是心里很想说，可是憋了半天就是说不清晰，叫听的同学等不及。学生对事物的表达很空洞、枯燥和无序。因此我在平常的语文教学中，留意引导学生进展有目的的语言积存，说话时能用上学过的好词好句就准时鼓舞。另外发动学生在课余时间，多读课外书籍，并摘录其中自己所喜爱的美词佳句，来充实自己的语言材料库，为写话打下良好的语言根底。 三、培育学生练笔的好习惯。 作为低年级的小学生，把所说的话都写下来，这样对于低年龄的学生来说是很难的。由于他们词汇量不丰富，对词语的理解力欠缺，有时在书面表达时难免消失语不达意现象，为了降低低年级孩子写作的门槛，应允许让他们多说少写，只要乐于动笔，就值得鼓舞。我布置学生一周写2-3篇日记，写得好的赐予表扬、嘉奖，保持孩子们的写作热忱与兴趣。 四、搞好写话讲评，鼓舞学生进展评价。 对布置的课后写话练习或单元检测的写话组织讲评，给学生搭建展现的平台，让学生把自己写的读给大家听，增加学生的成就感。让其他学生来评价写得好不好。这样写的学生也能更仔细地听，同时思索写得好不好，便于发觉问题，相互学习。 小学语文课堂教学反思3 结合语文这门课程的定义反观语文教学，可以说教学不应当是死板地程式化教学，而应当是在教师的指导下系统地学习学问、把握技能、丰富情感的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进展学习的过程。教师的每一个举动，无论多微小都可能给学生语文学习带来或正或负影响，这包括语言、神态、动作、评分笔迹等等。教师站在讲台上是全方位呈现给学生们的。 固然，本文只是争论小学语文教学反思与改良，着重点在于小学语文教育，受众体是小学生，他们活泼好动，留意的长久性较差，思维中详细形象的成分占优势。概括水平的进展处于概括事物的直观的、详细形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所把握的概念大局部是详细的、直接感知的。故，本文从教学实践动身结合目前小学教育中的热点问题，提出如下思索： 一、 多样化教学手段的现实困难 语文教学载体主要是文字和音像。根据语文课程标准的表达“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、挂图、工具书、报刊、电视播送、戏剧表演自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活等都可以。”但现实是课堂上多媒体教学课件风行，批量化、程式化教学，本应布满沟通韵味的课堂，成为学生们看屏幕的鼠标与屏幕的沟通。 二、实际教学中，阅读力量培育之惑 语文教学，根本对象是字、词、句，语文根底打牢后便延长到阅读文章上来。可以这么说，字、词、句，包括为学习字而研习的拼音最终目的还是在阅读上。现在，教材着重于阅读上，要求精读每篇课文，即便是一篇内容很简洁的文章要讲好几课，一两个字词会分析一大段，到头来学生分析文章还是靠背诵课本上已有的结论，拿一篇生疏的文章就“分析”得一塌糊涂。这个现象不仅仅是小学教育，笔者记得自己即便是在高中语文课上，教师带学的课文分析起来头头是道，自己去做习题却所对了了。 三、实际教学中，诵读力量培育问题 笔者记得，在初中时，有一位自上海下放至东至县城的语文教师。教师当时约50来岁，清瘦，上课时候由于语音缘由不是非常清楚，但是至今日我还能记得他便是他诵读时候的神情，真是投入文中，不行自拔。细细来讲，汉语有四个根本声调，加上轻声有五个声调，说起来音高跌宕起伏，比起只有升调和降调的西方语言来说可谓一门音乐语言。 四、实际教学中，课文选材的理解 教育，何为教育。有过错，施之以言辞厉罚是其一，列社会优良，摒弃社会恶劣是其二，等等。小学语文教育面对懵懂的孩童，个人以为以良性的社会教育为主比拟好。 五、实际教学中，文化冲突问题 语文课本很精致，可是孩子不爱看，设计配套的教学光盘很充实，可学生们不爱听；流行的电视剧、动漫却能把他们一下子都吸引过去。即使用上电化教学手段，用上最先进的课件，直接吸引力也比不过流行的文化产品。 波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：阅历+反思=成长，并指出“没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，假如教师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进展深入思索，那么他的专业成长会受到极大的限制。”虽然才教书一年，但时时刻刻地反思工作的得失是必要的，固然能够参加小学语文教育这个大题目的思索本身也是值得快乐的。 小学语文课堂教学反思4 让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手: 一、教师和学生的关系是公平的在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表达自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作共性。教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。