关于教学设计方案范文汇编五篇.docx

关于教学设计方案范文汇编五篇教学设计方案 篇1 学习目标: 1.正确流利有感情地朗读课文儿。 2.体会前呼后应的写作方法，并在迷人的张家界一课运用这种写作手法。 3.品读描写颐和园漂亮风光的句子从中受到美的熏陶，学习抓住景物的特点来写的方法。 学习过程 一、导入 读81页单元导读，思索: 本单元围绕什么主题来写？ 我国的世界遗产 师:今日我们来学习被列入世界文化遗产的园林建筑颐和园。 板书课题 介绍:颐和园是我国保存最完整规模最大的皇家园林，今日的颐和园已成中外游客竞相巡游的一个漂亮的大公园。 二、朗读感知学习前呼后应 自由读课文，边读边思索: 颐和园给留下了怎样的印象？用文中的句子说一说。 这两句话中都有一个词语是？漂亮。翔这样文章前后两段都直接写到颐和园的美，这种写法就叫前呼后应，也叫首尾照应，前后照顾。前后照应，可以使文章更完整构造更严密，我们在写游记时就可以用上前呼后应的写作方法。 三、深入感知品读文章 1.通过刚刚的学习，我们知道颐和园紧紧围绕漂亮来写，为了突出表现颐和园的漂亮，巡游了颐和园内的哪些景点，请同学们默读课文二至五自然段，找出巡游的景点。 2.在巡游这些景点时是根据肯定的巡游路线巡游的，而且特别留意用词和词语的连接，请同学们速读文章，找出描写巡游挨次的句子。 学生汇报 总结方法:像这样根据巡游挨次边走边看，并且依次写出所看到的景物的表达方式就叫移步换景（移动脚步，变换景物）。假如我们要写一篇游记，比方描写我们的学校，就可以学习移步换景的写作方法。 3.现在请同学们从文章中选择一处自己喜爱的景点，找出你认为写得很美的句子多读几遍，最好能说说一说美在哪里。 汇报 小结:刚刚大家都很留意抓住景物的特点来读，来感受颐和园漂亮的风光。 四、拓展阅读 师:我们领会了颐和园的美，下面我们走进另一处自然景观张家界。 在颐和圆一课中我们学习了首尾照应的写作方法，开头点出漂亮，结尾照应漂亮。现在我们来看迷人的张家界一文用到首尾照应吗？找出相关的句子。 2.接下来请同学们快速的读课文，你觉得文章通过哪些景物写出了张家界的风光如人间仙境？ 3.找出你认为写得美的句子多读几遍。 五、小结 这节课我们走进了两处被列入世界文化遗遗产名录的景点颐和园和张家界。观赏了漂亮的风光，学习了首尾照应、移步换景的写作手法，课下，同学们可以连续阅读丛书上的另一处世界文化遗产苏州园林。 教学设计方案 篇2 教学目标： 1、学会本课生字：赐予、圣诞、兜。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受小男孩的美妙心灵。 3、体会“赐予是欢乐的”激发助人为乐，无私奉献精神。 教学重难点： 感觉小男孩的美妙心灵，激发助人为乐，无私奉献的精神。 教学过程： 一、 谈话导入 师：今日，教师送给大家一个词，我猜大家确定会喜爱，想知道吗？ （板书：欢乐） 师：那么你觉得在日常生活中，_是欢乐的？（补充板书） （学生沟通） 预设：过生日时是欢乐的， 考试取得好成绩时是欢乐的 师小结：是的，那么多的事情让我们感到欢乐，但有一个小男孩却跟我们大家不太一样，他认为赐予是欢乐的。（板书：赐予） 讲解“赐予”意思：给是给的意思，予也是给的意思，赐予就是给的意思。这就是今日我们要学的课文“赐予是欢乐的” 齐读课题 二、 初读课文 师引入：这究竟是一份怎么的欢乐呢，让我们翻开课本一起来读读这个故事，感觉一下这份特别的欢乐。 请一学生朗读自学要求： 读准字音，读通课文，难读的地方，反复多读几遍。 给课文标上序号，思索：（谁）赐予（谁）（什么）而感到欢乐？ 学生自由大声朗读课文。 1、生字教学 出示生词： 圣诞节 艳羡 富裕 潮湿 残疾 兜一圈 饶有兴趣 师：孩子们读得很仔细，很投入，看来是被故事深深吸引了。现在我们来看看这些生词。 自由朗读生词。 想想你想提示我们大家哪个字？ 沟通 （说想提示的字，并当小教师领读，并说说个别词的意思） 重点指导： “诞”的字型 “兜”字型及意思 2、课题写道“赐予是欢乐的“这句话消失在了文中什么地方？（最终一个自然段） 出示最终一个自然段，齐读。 师：为什么说“赐予是欢乐的”保罗赐予了谁什么而感到欢乐呢？请你再快速地读一读课文，从文中找找答案。 三、 整体感知 1、保罗赐予小男孩时机而感到欢乐！ 请一学生读6-10自然段 师：保罗不由自主地邀请小男孩坐他的车，小男孩快乐地同意了 朗读俩人的对话。 师：这里小男孩向保罗提出了什么要求？我们一起来看看 出示两句话 自由读一读，想像一下：你觉得向别人提要求时，一般是怎样的？那么这里小男孩向保罗提这两个要求时，又会怎样呢？（学生说：恳切的 满怀期盼的 很盼望保罗能同意的） 相对应地读这两句话。 语气是一个比一个恳切 一个比一个剧烈。 师：保罗赐予了小男孩坐车的时机，满意了小男孩的要求，他感觉到了欢乐！ 师引：面对小男孩这么恳切的恳求，保罗爽快地同意了，小男孩感到了欢乐，信任那时，保罗也特别得欢乐！他感觉到：赐予是欢乐的！（齐说） 师：除了保罗赐予小男孩时机，满意他要求感到欢乐之外，文中还写了谁赐予谁感到欢乐？请你再读读课文，找一找，说说你的感觉。 2、保罗哥哥赐予保罗新车而感到欢乐 学生说相应的段落。 师：从哪里可以感受到保罗拥有新车是特别快乐的？ 出示：“是的，这是我哥哥给我的圣诞礼物。” 师：除了快乐之外，你觉得还怎样？ （特别的骄傲） 生齐读这句话。 师：这种赐予不仅保罗快乐，保罗的哥哥也特别的快乐。所以他感受到“赐予是欢乐的”！（齐说） 3、小男孩赐予他弟弟欢快而感到欢乐 师：你从文中哪儿感受到了这种欢乐？ （生说） 出示第4、5自然段 男生朗读 师：这里小男孩赞叹仅仅是由于艳羡保罗有一辆新车吗？（不是） 那小男孩是怎样想的？ （生交谈） 师：让我们一起把小男孩未说完的话说出来吧！ 出示：哇，我盼望_ （自己也能当这样的哥哥） 师：他盼望当怎样的哥哥？ （像保罗的哥哥，送新车给弟弟） 想像一下当时他说这句话时的心情。 现在，你来当当小男孩，对同桌读读这句话，读出你当时的心情。 （同桌互读） 师：现在你连续当小男孩，对我这个保罗读读这句话 （生对师读， 并对相应评价） 师：当听到小男孩说自己也想当这样的哥哥时，你有什么感受？ （生自由说） 师小说：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是赐予，在赐予中小男孩仍是这样的欢乐。你还从哪里感受到小男孩赐予小弟弟欢快而感到欢乐？ 出示第11自然段 女生朗读 师：课文中有一幅图，小男孩与小弟弟正在快乐的交谈着。我们再来一起读读小男孩说的话。 （生齐读） 师：小男孩想要送给弟弟什么？ （一辆新车） 师：小男孩想送给弟弟的仅仅是一辆新车而已吗？ （不是） 那还有什么？ （生交谈） 预设：想赐予弟弟欢快，想赐予弟弟盼望，想赐予弟弟关爱 师小结：是的，小男孩的弟弟腿有残疾，不能像正常人那样行走，在这个漂亮的圣诞节前夜，他在家难免有些孤独、自卑。小男孩真正想赐予弟弟的是欢快，是给他生活的士气和盼望，是对弟弟深深的关爱。 现在，谁情愿把这份感动赐予我们大家？ （指名学生朗读小男孩的话语） 师：假设现在你是小弟弟，听到哥哥这样说，你心里有什么感受？大胆来谈谈 （生自由说） 师：假设现在教师就是小弟弟的话，即使若干年后哥哥没有力量给我一辆新车，我也不会圆满，我也会心满足足。由于哥哥给我的是比新车宝贵一千倍，一万倍的东西，那就是欢快，是盼望，是哥哥的爱！ 师：小弟弟由于哥哥的爱，特别快乐，同时小男孩也特别的欢乐，所以，他感受到“赐予是欢乐的”！（齐说） 四、 升华“爱” 师：让我们再一起来体会一下这些欢乐。 想一想这些赐予的欢乐都发生在了什么时候？（圣诞前夜） （生齐说欢乐： 圣诞前夜，保罗的哥哥赐予保罗一辆新车而感动欢乐！保罗赐予小男孩坐车的时机，满意他要求而感动欢乐！小男孩赐予弟弟欢快、盼望、关爱而感动欢乐！） 师：那么，你在生活中有过帮忙别人而自己感动欢乐的经受吗？请按这样的句式说一说 出示：我也曾赐予_、_，而感动欢乐！ 师：有一位诗人也跟大家一样。但他把自己的感受写成了一首小诗，我们一起来看看赐予 师范读 生齐读 五、 作业布置 阅读小短文给，永久比拿开心 沟通各自的理解和感受。 板书： （圣诞前夜） 赐予是欢乐的 保罗的哥哥 新车 保罗 时机/满意 小男孩 欢快/盼望/关爱 小弟弟 教学设计方案 篇3 教学目标 1、 详细情境中，进一步体会加减法的意义。 2、 探究并把握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算。 3、 体会加法的交换律。 教学重点、难点 1、学会两位数加减一位数的计算方法。 2、探究计算两位数加减一位数的计算方法。 教学资源 计数器、嬉戏棒。 教学过程 教学活动1 导入新课 创设情境，提出问题： 小松鼠们去采松果，你能帮他们数数有多少个松果吗？ 刚刚我们依据松果的排数，写出了这些乘法算式，看看这些算式，你有什么想法？ 把他们编成口诀并且娴熟地背诵下来，以后就会很快了。 1×5可以简洁地说成一五，那么2×5呢？（学生完成板书） 师：一个五的结果是五，就说成一五得五 二个五的结果是十，就说成二五一十 三五呢？ 学生数松果 1×55 2×510 3×515 4×520 一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 5×525 5×630 5×735 5×840 5×945 五五二十五 五六三十 五七三十五 五八四十 五九四十五 学生相互沟通提问 教学活动2 1、根底训练：主要是稳固根底学问，为做后面的题作好预备，教案教学设计方案。 （1） 把口诀补充完整。 一五（） 三五（） 五五（） 四五（） 二五（） （2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5= 5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1= 2、师：教师想和大家玩个嬉戏，我说一只手，你来告知教师用哪句口诀知道一只手有几个手指？那两只手呢？ 师：在日常生活中还有许多地方能用到乘法口诀来解决问题你知道哪能用到乘法口诀来解决问题吗?（让学生结合生活实际，说出哪些地方能用到5的乘法口诀） 想一想，在生活中你发觉哪些问题可以用5的乘法口诀来解决？ 这样的练习设计，既落实了学问和技能目标，又为学生解决问题供应保障，还能为学生制造性地学习制造条件。 教学活动3 稳固应用 练习一：对口令 1.教师说“四五”，同学说“二十” 2.教师说“四五二十”同学说“4×5”或“5×4” 3.同桌对口令，男生女生选代表对口令 完成第2、3、4题和数学嬉戏 练习二： 师：教师想和大家玩个嬉戏，我说一只手，你来告知教师用哪句口诀知道一只手有几个手指？那两只手呢？ 师：在日常生活中还有许多地方能用到乘法口诀来解决问题你知道哪能用到乘法口诀来解决问题吗?（让学生结合生活实际，说出哪些地方能用到5的乘法口诀） 教学活动4 拓展练习 师：有一天，学校乐队的同学预备到广场演出，一共有19个人，他们准备乘出租车去，每辆出租车能坐4个人， 5辆车够吗？为什么？ 教学设计方案 篇4 【教学目标】 1、熟悉“古、诗”等13个生字，会写“有、声”等6个字。 2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 【教学重点】 1、正确流利地朗读古诗。 2、背诵古诗。 【教学难点】 带着学生感悟古诗中的意境，充分调动学生的想象力。 【教学预备】 1、用幻灯片出示2首古诗。 2、学生配诗画。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入 1、师：学习了前面几篇课文，和你的所见所感，你觉得春天是怎样的? 2、师：古代的人也喜爱春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，今日我们讲学习两首描写春天的古诗。 3、板书课题： 认读生字“古、诗、首”。 4、指名读古诗名(题目)。 比拟“春”和“村”的发音。 二、自学生字、自读古诗 1、生自由读诗： 师：一边读古诗，一边把生字多读几遍。 2、指名读生字，检查自学状况： 师：要来读一读吗?肯定要读准字音。 区分平、翘舌音：诗、首、处村、醉、散。 字形： 古：十+口; 闻：门+耳 居：尸+古; 童：立+里 诗：讠字旁; 醉：酉字旁; 忙忄旁 3、口头扩词： 古( )( )( ) 声( )( )( ) 多( )( )( ) 处( )( )( ) 知( )( )( ) 忙( )( )( ) 4、同桌抽读生字。 三、书写指导 1、引导生观看书写、把握要领。 2、师范写，生观看： “古”字横要长而凸。 “多”要写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右。 “处”字是半包围构造，要强调“包住”把捺拖长。 “忙”字左边竖心的“竖”要写的垂直且稍长。 四、课外作业 查找有关诗人、古诗的资料。 其次课时 一、观赏导入 1、生看课文插图，听师配乐朗读： 师：这节课，我们连续学习古诗两首，情愿听教师先来读一读吗? 2、激发学生学习兴趣： 师：那你们也想来读吗? 二、朗读、体会、理解古诗 1、生自由读，要求读准字音，读通句子： 师：要想读好这两首诗，可不是件简单的事。首先，要做到“五不”，还要读通句子。其次，就是要反复多读几遍，由于古人能用很少的句子，表达很丰富的意思。最终，还要看谁的想象力丰富，一边读诗，一边能在大脑里作画! 2、生自愿汇报读。 3、生赛读(同桌赛、小组赛、男女竞赛)。 4、背诵古诗： 师：一不留神，教师发觉有好多同学在熟读的根底上，都可以背诵古诗了，来站起来，展现一下。 5、沟通理解、体会： 师：情愿把你们对这两首诗的理解和体会用画笔画下来吗?选择其中一首作画。 间休：在作画前，我想为大家朗读一段文字(教材简说)。 沟通诗画，绽开想象，畅谈感受。 师：谁情愿带着自己的想法和作品一起到前面来，给大家谈谈你的感受。 三、完成“课后练习” 1、生口头扩词： 师：看看谁的词汇量大，是我们班的“小词霸”! 2、动手实践： 师：盼望利用周末或课余的时间，同学们回家做一只风筝，要记住的是，肯定要自己参加动手哦! 教学设计方案 篇5 教学目标 认字10 个，会写9 个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受诗歌的韵律美，体会瀑布的宏伟、壮丽。 教学程序 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，我们的祖国地大物博，拥有丰富的水资源，以水为主的风景名胜举不胜举。每一处都有自己的特色，与其相关的诗歌也有许多。今日，就让我们跟随叶圣陶爷爷走近瀑布，去欣赏那飞流直下三千尺，疑是银河落九天的景观，去倾听那震耳欲聋的声音，去感受瀑布的磅礴气概，可以吗? 板书课题：瀑布，全班齐读。认读生字瀑，说说你是怎样记住这个字的。 与学生谈话，勾起学生对祖国的喜爱，乃至让他们心里每一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣 二、检查预习，整体感知 同学们，你觉得这首诗歌写得怎么样? 怎么才能把这么美的瀑布读出来呢?选择你最喜爱的一小节自己试着读读，假如还能说出你喜爱的缘由就更好了。 学生自己朗读，教师巡察。 在指导学生理解诗意，感受诗意之前，放手让学生自读自悟，形成自己的见解 谁能把你喜爱的那一小节读给大家听?学生读到哪一小节，就绽开哪一小节的自主学习：为什么喜爱这一小节?读了这一小节，你想说什么?还想问什么?同学相互帮忙解答，说出自己的看法。 教师相机对学生所提的问题，进展图片或媒体展现，不仅可以提高学生的学习兴趣，还使学生身临其境之感。学生评价的内容也要充分利用，教师机灵应付，转化为新的问题。如：同学说：他读的真好!教师顺势问：你认为好在哪里?似乎真的观察了瀑布!，你能让我们也有这种身临其境的感觉吗? 这样的设计给了学生一个较大的自主空间，让他们读书、思索、发表意见。绽开争论不仅仅是熬炼口语交际力量，更重要的启发他们的思维，使他们敢想敢说，思维活泼。为升入中年级打下良好根底。教师要擅长发觉学生思维的闪光点，结合课文内容，适时地指导他们读好诗歌的每一小节。 假设此刻你就像课文插图中的小朋友一样，正站在瀑布脚下，你会发出一句什么样的感慨? 配乐朗读，进一步体会诗的意境。 在充分理解诗歌内容涵义的根底上，引导学生有感而发，意在培育学生表达力量，概括力量，培育他们对大自然的宠爱之情。 三、总结 伴着你的读书声，我仿佛站在瀑布的脚下。此时此刻，我只想说，同学们喜爱大自然吧!由于这壮丽的景观是大自然给予我们的! 【关于教学设计方案范文汇编五篇】