关于幼儿园中班教学反思范文（3篇）.docx

关于幼儿园中班教学反思范文（3篇） 从秋天开头在我们幼儿园就可以常常看到处处飘落的树叶，在户外活动时小朋友们也常常捡着玩。而在进入秋天给孩子们介绍季节特征时，几个脑袋瓜较敏捷的孩子不禁会问：“教师，为什么有的树叶变黄了，有的树叶落下来了，而有的还绿绿的在树上呢？”于是，我为了让他们了解更多季节对树叶的影响，也为了能让孩子更好学习分类就因材施教把科学主题活动植物的朋友里的好玩的树叶留到冬天时在上周的科学活动上上。 在整个活动中我先让孩子到户外收集树叶接着展现观看比拟树叶的特征然后再了解树叶的组成最终按其颜色、外形来分类。在探究过程中通过先让幼儿在幼儿园四周采集来的很多不同的树叶来看看、摸摸、闻闻等多种感官感知落叶树叶和常绿树叶的异同，再从大小、外形、颜色、手感等方面进展比拟并积极进展分类，不仅使幼儿能从不同方面熟悉更多不同树叶还能引导幼儿按颜色、外形、大小来进展分类练习。在活动中幼儿的兴趣较高，充分发挥了幼儿的主观能动性，活动过程过度自然，各环节有序进展，根本完成目标要求，师幼互动较亲切。上完整个活动下来自己觉得假如我把这个活动拿来做园内教研活动来上还真不错啊！但美中缺乏的是假如能带孩子去那种特地的大森林里捡树叶再来了解熟悉更多的树叶就会更好。 通过这次活动，不但让我更深刻地体会到，教师在上科学活动时应在把握活动目标的同时随时依据活动的需要调整目标，不能幼儿一乱就乱了方阵，应在幼儿集中留意的前提下让幼儿探究。固然，幼儿的集中留意需要教师的奇妙引导和准时调整、整合目标。教师在观看孩子的表现时，要擅长捕获教育契机，捉住幼儿感兴趣的话题，用幼儿喜爱的方式在不知不觉中“收放自如”。这样，在幼儿感兴趣的前提下，才能主动地积极探究，才能让“叶子”成为幼儿真正感兴趣的“好玩的叶子”；也消退了我对畏惧上科学活动的心理并能更加有信念地上好以后的科学活动。 幼儿园中班教学反思2 今日执教了一个语言活动大树和小鸟，由于今日的半日活动是由我自己备的，因此，我也花了肯定的时间进展了认真的分析，还在网上找了一个语言的课件，一切预备工作做的还可以，心里就美滋滋的。 早上，我到了班里，突然想起上次那个修电脑的师傅似乎没有把电视机和电脑连上。于是立刻试了以下，真的不行。心中难免焦急了起来，跑到各个班级里去问了一下，只有两个班级连上了，可是其中一个班级放不出那个课件。绝望地回到教室，只能用图片将就一下了。 活动开头，原来的嬉戏改掉了，我结合图片，把大树和小鸟的诗歌进展扩大，以故事绽开。然后再进展诗歌的朗读观赏。诗歌很简洁，幼儿们很喜爱。特殊是互动角色嬉戏环节。我扮演大树，幼儿扮演小鸟，把活动推到了高潮。 可是在仿编环节，我遇到了困难。当我问“大树和小鸟是一对好朋友，还有谁和谁也是好朋友呀？”宝宝说：“大海和鱼”。然后我们一起仿编了一首诗歌。“大海和鱼儿/大海大大，游来鱼儿，鱼儿游游，大海笑笑，大海翻翻，鱼儿跳跳，大海鱼儿，欢乐陶陶。”这首还算比拟顺当，特殊是苏小朋友用“大海翻翻”来表示大海的运动。当我其次次问“还有谁和谁是好朋友呀？”有的说“鲸鱼和鱼”“青蛙和癞蛤蟆”这些是好朋友，而且第一天的时候正好上了有朋友真好里面就是讲“青蛙和癞蛤蟆是一对好朋友”。我不能否认孩子们的错，可是这首诗歌的意图是让孩子们了解朋友之间相互依存的关系，在学习这首诗歌的时候，我把重点忘了。可是一时我却不知道怎么来表达这个意思，怎么说孩子能明白。回忆起当时的情景，真的觉得自己语无伦次。一会说“两个好朋友之间谁也离不开谁”，一会说“一个是动物，一个是植物，他们是好朋友”，一会说“草地的好朋友是谁更适宜？”一会说“谁离不开花儿，和它在一起”在我的乱七八糟的引导下，反响快的幼儿好像明白了我的用意，可是还有好多幼儿好像似懂非懂。那么究竟该怎么来引导，怎么突破这个难点呢？回家再翻开了课件，觉得假如用上课件，纺编时出示相应的画面，如花儿和蜜蜂，或许仿编会更有针对性。假如提问的指向再明确点或许不用解释的.这么简单。假如事先能再考虑周全点，或许不会这么无助。现在还是没有找到最好的解决方法，真想找师傅帮助，可是师傅最近很忙，记录下来，等师傅空点好好请教请教吧。 告诫自己以后心中肯定要装着活动的重点，活动前要想想用怎样的方式、怎样的语言来突破这个重点，怎么样说孩子才能明白，才能理解。 幼儿园中班教学反思3 本课我奇妙地设计学生喜爱的情景导入新课，来激发学生的学习兴趣，把学生引入探究学问的新天地，也充分表达了“发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生、进展的过程”这一教育理念，本节课也表达了查找疑问发觉疑问自主探究合作沟通猜测验证汇报结果这一教学流程，使学生积极主动地参加到课堂学习的活动中，所以本节课我的教学设计有如下特点： 1、充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思，并从中发觉数学疑问，再提出问题，接着让通过学生独立思索，尝试找出解决问题的方法，这个时候孩子们通常会想到的是分步算式，接着又小组合作沟通，“能写成综合算式吗？”这时就有局部孩子消失这样的算式：29+25÷9 ，接着教师就引导孩子们通过计算出这道题的答案，再结合详细的情境自主发觉问题所在，让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的，同时给孩子们介绍新的工具“小括号”，并让孩子知道：有小括号的时候，就要先算小括号里面的。这个时候再让孩子们列算式，就会列出正确的：（29+25）÷9，而且也知道了运算的挨次了。接下来在做一做的练习中让学生们先说说运算挨次，再独立计算，使孩子们进一步把握有括号算式的运算挨次，又调动了每个学生的学习积极性和主动性。 2、本节课在教学中注意了学生的疑和提出疑问后的思，同时把学生当作教学的主线，在各环节教师穿针引线（提示为导疑导思），关键处忘让学生争论、合作、沟通。灵动课堂模式最主要应引导学生主动参加与探究的活动过程，练习形式应多样化，这样才能充分调动学生参加学习的积极性，让学生体验到成为学习仆人的乐趣，获得探究胜利的喜悦，多角度的稳固强化新知。 3、新课局部，在问题情境的牵动下，当孩子们找出问题解决的方法后，又鼓舞学生大胆的汇报自己的方法，爱护学生的奇怪心，求知欲，树立自信念，使学生对新学问的理解得以加强。在学生求探究、同思共想、动手操作、互说互议的过程中，更多地获得了展现的不同的时机，创新力量得到了培育，愿与他人合作的好习惯与诸多探究的精神也逐步养成。灵动课堂上尤其敬重学生的共性，鼓舞算法多样化，不同的学生有不同的思维方式，应允许学生思维方式的多样化，敬重学生的个体差异。 4 、本节课充分利用现代教学媒体，发挥计算机帮助教学的功能，直观、形象、动态，以及交互式等呈现学问的过程，有效的突破了教学的重难点。丰富的课件刺激了学生的感官，调动学生积极的思维，帮忙学生深刻理解新知，建立清楚表象，并有效的节省了教学时间，优化教学构造，提高教学效率，到达了很好的教学目的。