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关于教学设计方案模板汇编6篇教学设计方案 篇1 秋天里是第三册复习二安排的口语交际训练题。教学时，必需把握三点：一是紧扣题目，从内容入手启发引导。翻开“说路”二是依据学生实际，因势利导，力求让学生说好。首先，留意让学生说出秋天特有的风光和好玩的事。其次，结合教材描写景物的三句话中含有“远处、近处”的实际，引导学生最好把话说得有条理些。再次，在学生说的过程中，要相机引导学生把话说标准。三是制造条件，赐予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参加交际。并留意培育学生良好的听说态度和语言习惯。教学流程安排如下： 一、课前绘画，丰富话源 教学本课时，正值秋天。假如是城里的学校，组织一次郊游，乡村的学生则让学生留心四周的景物，让每一位学生用彩笔画两张画儿，分别把所看到的印象最深的风光和人的活动描绘下来。意在以此供应源头活水，为学生交际时的有话可说制造物质根底。 二、歌曲导入 ，启发说路 播放歌曲春天在哪里：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。” 教师引导：同学们，歌曲里的小朋友们是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方可以找到春天？让学生以同桌为小组绽开争论，个别汇报，小结：从“红花”、“绿草”、“黄鹂”等景物中，我们可以找到春天，由于“红花”在春天里开放，“绿草”在春天里发芽，“黄鹂”在春天里唱歌。 教师引导：现在，我们来读一段话，看看从这段话中，能不能找到春天。媒体出示：“远处稻田一片金黄，庄稼成熟了。树下有落叶，孩了们在捡红叶。近处有葡萄架，两个孩子帮大人摘葡萄。”让学生齐读一遍，然后同桌一组绽开争论： 我们能否从中找到春天？为什么？ 我们从中能够找到什么？是怎么找到的？ 让学生代表汇报争论结果。相机板书“秋天里”。教师提问：今日我们就以“秋天里”为题进展口语交际。就这个题目，我们能说些什么？让学生争论，汇报，一小结，可以说两个方面的内容：一是说秋天里的风光，比方，“远处稻田一片金黄，庄稼成熟了”，“树下有落叶”，这是秋天才会有的风光。二是说秋天里人的活动，比方，“孩子们在捡红叶”，“两个孩子帮大人摘葡萄”，这是秋天里才有的人的活动。 通过上述环节，意在让学生翻开思路、有话可说并且说的时候能抓住秋天的特点。 三、就近沟通，借画学说 1以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容相互说说画中秋天的风光、要求：让对方听了以后能明白说的是秋天的风光。刚刚所读的几个句子见了“远处”、“近处”显得有条理，大家说的时候，最好也能这样有条理。 在学生充分参加沟通的根底上，让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学仔细听，看看台上的同学说的是不是秋天的风光，说得是不是比拟有条理。组织学生评议。评议着重围绕上述两点要求绽开，对发言同学表达是否清晰明白和语言是否标准也应予以适当的评价，同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以肯定的评点，以培育学生良好的听说态度和语言习惯。 接着，另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外，教师还可以提出“说的风光和说法最好与前一对同学不一样”的要求，以鼓舞学生思维的求异性和语言表达的制造性。随后，可以提出“他们说的好在哪里”、“他们说的什么地方你最观赏”“你认为他们说的有缺乏的地方吗”等问题，组织学生进展评价。 2以前后桌同学为一组，就绘画的内容，相互说说秋天里人的活动。要求：说的必需是秋天里才有的人的活动。说的活动要有人物、时间、地点。 学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以上述两点要求为侧重点，但应兼顾语言的标准性，以及听说态度等。 四、自由组合，深入练说 让学生三三两两，自由组合，相互说说自己所知道的、画中以外的秋天的风光或者发生在秋天里的好玩的事。随后，以小组为单位，到讲台前汇报。 五、课外延长，生活中说 让学生回家以后，向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者邻居小朋友说说自己所知道的秋天的风光或者秋天里好玩的事。意在沟通课内外联系，学用结合，在日常生活的交际中经受实际熬炼，养成真正的交际力量。 教学设计方案 篇2 【教学目标】 学问力量目标 、理解、积存狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、慌张失措、津津有味等词语。 、速读课文，概述文章内容。 、品尝文中美词佳句，并分析其作用。 情感目标 感受严谨求真的科学态度，激发学生探究科学神秘的兴趣。 【教学重点】 培育学生阅读文章，概述文章内容，并结合重点语句体会文章语言特色的力量。 【教学流程】 创景导入字词教学语言品尝速读概括课堂小结阅读练习 【教学时间】 课时。 第一课时 教学目标 学问力量目标： 、理解、积存狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、慌张失措、津津有味等词语。 、速读课文，概述文章内容。 、品尝文中美词佳句，并分析其作用。 情感目标：感受严谨求真的科学态度，激发学生探究科学神秘的兴趣。 教学重点 速读课文，概述文章内容，品尝课文语言。 教学过程 一、课文导入 同学们，或许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧？或许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飘舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫，或许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美妙的昆虫、动物或许都是伴随你成长的好朋友。今日，大家再去访问一位昆虫朋友绿色蝈蝈。 简介：法布尔与昆虫记。 年，法布尔诞生在法国南部一户农夫家中。童年时代他就迷上了花草虫鸟。他缺乏岁就立志讨论昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。为了进一步讨论昆虫，年他用积攒的钱购置了一处坐落在荒地上的老旧民宅，他快乐地给这个宅子取名为荒石园。年复一年，他在荒石园潜心讨论昆虫，把讨论成果屑进一卷又一卷的昆虫记。 二、字词教学 学生自由朗读课文，勾画字词： 、给加粗字注音： 喧嚣（ ） 劫掠（ ） 静谧（ ） 狩猎（ ） 热爱（ ） 吮吸（ ） 气氛（ ） 满载而归（ ） 喑哑（ ） 篡夺（ ） 扰乱（ ） 更胜一筹（ ） 篝火（ ） 螽斯（ ） 窸窣作响（ ） 莴苣（ ） 、解释并造句： 弱肉强食 庞然大物 惊惶失措 津津有味 三、语言品尝 学生再读课文，找出自己最喜爱的美词佳句。 、你最喜爱文章中哪个段落？为什么？ 、你最喜爱哪个词语或哪个句子？为什么？ 明确：这是一篇介绍蝈蝈的科普说明文，它的语言不像一般的说明文那样平实，而是敏捷生动，不拘一格，即有对昆虫形象的描绘，又有个人情感的流露，表现对蝈蝈的宠爱之情，语言显得生动感人。 四、速读概括 朗读课文，感知课文内容： 、绿色蝈蝈外表有哪些特征？ 主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？ 明确：蝈蝈的形状特征：这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条均匀，两片大翼轻快如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。 、怎样不断变化对绿色蝈蝈的称呼的，找出这些称呼，说说在什么状况下用什么称呼，这样有什么效果？ 明确：狂热的狩猎者、笼里的囚犯，蝉的屠夫。不断变化称呼，表现了对蝈蝈的宠爱，也使文章更加生动，描写更加生动形象。 、是怎样引出蝈蝈的呢？ 明确：课文第一段并没有写蝈蝈，是写别人欢庆国庆的日子里，自己还没有遗忘观看昆虫。我单独一人说明对他喜爱的事业的执著。其次段由蝉的哀号引出了本文的仆人公蝈蝈。这是富于匠心的写作思路。 、是如何知道蝈蝈喜爱吃什么食物的？ 明确：试验和观看。 、本文运用了哪些说明方法？请归纳本文的写作特色。 写作特色：文艺笔调，即有对蝈蝈的形象描写，又有个人情感的流露。生动传神的语言。拟人手法的运用，使文章自然、亲切、增加了可读性。比拟说明方法的运用，突出了蝈蝈的生活习性。 其次课时 教学目标 学问力量目标： 、运用语言。 、课外拓展，检测反应。 情感目标：感受严谨求真的科学态度，激发学生探究科学神秘的兴趣。 教学重点 培育学生阅读文章，概述文章内容，并结合重点语句体会文章语言特色的力量。 教学过程 一、复习稳固 、语言运用：听写生字生词。 、投影练习。 、评讲练习卷。 二、课外拓展 三级讲练其次题。 三、课堂小结 法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，自里行间洋溢着对生命的敬重与喜爱，蝈蝈的鸣唱给大自然增加了一串串奇妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思，求真的探究为人类奉献了才智之果。 四、练笔 请同学们敏捷运用本文的写作特点（或语言生动，或运用拟人等）说说自己喜爱的一种小动物。 【板书设计】 绿色蝈蝈 法布尔 （科学小品文） 绿 色 特征：美丽、嫩绿、苗条、均匀 拟人 蝈 生动 蝈 习性：叫声严厉，捕蝉为食 教学设计方案 篇3 教学目标： 1、细致的描写展现人物感情 2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语： 同学们常常和父母一起漫步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地闲逛田间、道旁。清爽的空气，秀丽的风光，使人心旷神怡，流连忘返。漫步是生活中平寻常常的事情，然而这寻常的小事，恰恰能表达出浓浓的亲情。今日，我们将学习一篇清爽美丽的散文-漫步，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧! 二、阅读思索 1、学生自由发言，读出感受最深的句子 师归纳：感受最深的句子往往是：美丽抒情的句子;带有生活哲理的句子 2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处非常和谐”，从哪些地方可以 看出来? 来源: 明确： 情节 发生：母亲老了、身体不好;我提出“漫步 ”(爱母) 内容 波澜 进展：母亲走大路 ，儿子走小路;我委屈儿子，服从母亲(爱幼更尊老) 真实 起伏 高潮：母亲变了办法，打算走小路(听从儿子更爱 孙子) 感人 3、人物活动总离不开肯定的环境，“漫步”选择了什么样的环境呢? 明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。 景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命 (南方初春的田野) 树 上的嫩芽(密) 生命 写 抒 田野的冬水(起) 景 情 人类社会的生命 春天生气盎然的特征，写景为抒发对生命的喜爱 4、设计“我”这个形象的好处? “我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大 心理描写 (人到中年 承前启后) 似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命 三、破读 破读是一种先将原先语言作一些临时性转变(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比拟品读，最终到达理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐藏的文章，如漫步 、调 摘句1、我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 这是有序生活的再现，词语的位置不能换。其一，母亲老了，自然是我陪伴;其二，儿子有妻子带着;其 三，妻儿走在前，母亲的视线就会受影响。这样安排，表达了儿子的匠心。 换 摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 “抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。 、删 摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 这话不是在写“漫步”。可是没有它，漫步就成了一般意义上的漫步了，因有些老人挺不过严冬，必定影响母亲的”心情。所以，我必需在她最终的日子里，陪她观赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之? 教学设计方案 篇4 【教学目标】 1、速读课文，概括课文的内容要点。 2、分析把握文章的构造，学习介绍简单事物的方法和技巧。 3、体会民俗文化的魅力，培育学生对生活的关注。 【教学重点】 1、品尝京味语言，感受民俗文化的魅力。 2、分析文章构造，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。 【课前预备】 学生： 1、自读课文，借助工具书把握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。 2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的叫卖声，并做简洁的描述和评论。 教师： 搜集当地的一些叫卖声，并进展归类。 【教学设计】 一、整体感知 1、导入新课： 广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成局部了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速进展的信息技术。那么，在信息技术还很不兴旺的年月，广告的主要形式是怎样的呢?(学生猜想)对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是叫卖。叫卖既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么叫卖究竟具有怎样的一番韵味呢?今日，我们就来领会一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的叫卖声吧。 (教师板书课题) 2、检查预习状况： 为以下词语中的加粗字注音： 局囿( ) 招徕( ) 饽饽( ) 秫( )秸 荸荠( ) 隔膜( ) 商贩( ) 蘸( ) 口头解释以下词语的意思： 招徕：_ 随机应变：_ 油嘴：_ 滑舌：_ 隔膜：_ 3、沟通生活体验，激发学生的倾吐欲望和阅读兴趣： 学生沟通各自所搜集到的本地的叫卖声。 首先在各学习小组内部进展沟通，然后各小组推举到班上进展沟通。详细要求有：对此叫卖进展简洁的介绍、仿照和评价。或者先由学生仿照该叫卖声，然后由其他同学猜猜这一叫卖代表的是哪种商品的经营，最终由学生进展简洁介绍和评价。 在学生介绍完各自搜集到的叫卖声后，教师依据学生的介绍，列出四至五种叫卖声： (兼顾时间、品种、声调特点)，请23名学生尝试进展介绍。其他同学仔细听听同学的介绍，并就同学的介绍写下若干的优点和缺乏，包括内容、条理、语言等方面的评价。 二、研读与赏析 自读课文，通过比拟把握课文的内容及构造： 自读课文，就以下问题进展思索、争论： 课文介绍了关于北京街头叫卖的哪些内容?与同学的介绍有哪些异同? 与同学的介绍相比，课文的内容好像更为丰富、简单。那么，又是如何做到条理清晰、杂而不乱的? 你觉得对北京的叫卖声怀着怎样的感情?你能从同学的介绍中听出这种感情吗? 学生围绕上述问题思索争论后，在班上进展沟通。 相关提示如下： 课文介绍的内容： 叫卖所代表的经营品种(410段);各种叫卖声的详细内容(11段);叫卖的声调(12段);叫卖的音韵节奏(13段)等。 课文的构造层次： 教师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出如下板书： 的感情： 在对老北京街头叫卖声的娓娓介绍中，包含着思念之情，包含着对往事的美妙回忆，同时也对这些口头文化遗产的渐渐消逝而感到惋惜。 (末段“倒还剩一种叫卖”即可体会出来) 在争论、分析、比拟的根底上，让学生归纳：在对纷繁简单的事物进展介绍时，如何才能做到有条有理，秩序井然? 参考提示：首先，要将要介绍的事物分成若干“类”(或若干方面的内容);其次，将这些“类”按肯定的内在联系安排好先后挨次;最终，应使用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。 【体验与反思】 1、模拟叫卖，体会“叫卖”这一口头文化的独特魅力： 学生自由选择文中提及的叫卖声，进展仿照。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。(教师也可积极参加其中，进展京味语言的示范) 五人一组，请两组同学分别进展表演，无规律地进展不同品种的叫卖，重现老北京街头的喧闹场景。 2、沟通与争论： 你如何对待当前街头的叫卖声? 此题意在拓展学生的思维广度与深度，答案不求同一。教师宜引导学生从现代城市形象的角度来思索，并最终落实到“关注生活”这一目标上去，实现情感、态度和价值观目标。 课堂争论后，可让学生以“城市的叫卖”为话题作文，作为课外拓展延长的作业。批改后，出一期作文展。 教学设计方案 篇5 【教学目标】 1、熟悉“古、诗”等13个生字，会写“有、声”等6个字。 2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 【教学重点】 1、正确流利地朗读古诗。 2、背诵古诗。 【教学难点】 带着学生感悟古诗中的意境，充分调动学生的想象力。 【教学预备】 1、用幻灯片出示2首古诗。 2、学生配诗画。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入 1、师：学习了前面几篇课文，和你的所见所感，你觉得春天是怎样的? 2、师：古代的人也喜爱春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，今日我们讲学习两首描写春天的古诗。 3、板书课题： 认读生字“古、诗、首”。 4、指名读古诗名(题目)。 比拟“春”和“村”的发音。 二、自学生字、自读古诗 1、生自由读诗： 师：一边读古诗，一边把生字多读几遍。 2、指名读生字，检查自学状况： 师：要来读一读吗?肯定要读准字音。 区分平、翘舌音：诗、首、处村、醉、散。 字形： 古：十+口; 闻：门+耳 居：尸+古; 童：立+里 诗：讠字旁; 醉：酉字旁; 忙忄旁 3、口头扩词： 古( )( )( ) 声( )( )( ) 多( )( )( ) 处( )( )( ) 知( )( )( ) 忙( )( )( ) 4、同桌抽读生字。 三、书写指导 1、引导生观看书写、把握要领。 2、师范写，生观看： “古”字横要长而凸。 “多”要写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右。 “处”字是半包围构造，要强调“包住”把捺拖长。 “忙”字左边竖心的“竖”要写的垂直且稍长。 四、课外作业 查找有关诗人、古诗的资料。 其次课时 一、观赏导入 1、生看课文插图，听师配乐朗读： 师：这节课，我们连续学习古诗两首，情愿听教师先来读一读吗? 2、激发学生学习兴趣： 师：那你们也想来读吗? 二、朗读、体会、理解古诗 1、生自由读，要求读准字音，读通句子： 师：要想读好这两首诗，可不是件简单的事。首先，要做到“五不”，还要读通句子。其次，就是要反复多读几遍，由于古人能用很少的句子，表达很丰富的意思。最终，还要看谁的想象力丰富，一边读诗，一边能在大脑里作画! 2、生自愿汇报读。 3、生赛读(同桌赛、小组赛、男女竞赛)。 4、背诵古诗： 师：一不留神，教师发觉有好多同学在熟读的根底上，都可以背诵古诗了，来站起来，展现一下。 5、沟通理解、体会： 师：情愿把你们对这两首诗的理解和体会用画笔画下来吗?选择其中一首作画。 间休：在作画前，我想为大家朗读一段文字(教材简说)。 沟通诗画，绽开想象，畅谈感受。 师：谁情愿带着自己的想法和作品一起到前面来，给大家谈谈你的感受。 三、完成“课后练习” 1、生口头扩词： 师：看看谁的词汇量大，是我们班的“小词霸”! 2、动手实践： 师：盼望利用周末或课余的时间，同学们回家做一只风筝，要记住的是，肯定要自己参加动手哦! 教学设计方案 篇6 这是一篇阅读课文。 第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特殊的地方。 第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只观察一个儿子。” 这篇课文向我们呈现的是母亲与儿子之间的情感，熟悉到作为孩子应当关怀父母、爱护父母。 1教育学生熟悉到要关怀父母、爱护父母。 2理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。 3培育学生思维想象力。 第一课时 一、提醒课题。 1教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢? 2板书课题。 二、指导自学。 1轻声读课文，读准字音。 2画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。 3想一想课文写了一件什么事? 三、检查自学状况。 1指名读课文，正音。 沉甸(di6n) 胳膊(bo) 2理解词语。 特殊：特别，不寻常的，超出一般的。 四、指导阅读第一至六自然段。 1默读第一至六自然段。 2从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。 (1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。” (2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” (3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。” 3分组争论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说? (从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪慧、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出其次个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特殊的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是一样的，没有超出一般的。这位妈妈用寻常的语气。) 4指导读三个妈妈说的话，体会语气。 实行分组练读、集体赛读的形式。 五、稳固： 分角色有感情读。 其次课时 一、检查复习： 1三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子? (一个妈妈说：“我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特殊的地方。”) 2接下来发生什么事了? 二、指导阅读第七至十三自然段。 1轻声读第七自然段，想：主要讲什么? (1)完成填空。 一桶水可重了!水_，三个妈妈_，胳膊都了_，腰也了_。 (2)你从填上的词语中体会到什么? (水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。) (3)假设是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么? (真想有人来帮助) 2这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢? (1)边读边画出有关句子。 A一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! B一个孩子唱着歌，歌声真好听。 C另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 (2)抓动词，体会最终一个孩子的想法和做法。 A找动词。(跑到、接过、提着走。) B最终一个孩子是怎么想的? (觉得妈妈特殊辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，特别吃力。我来帮忙妈妈提水吧!) (3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?始终跟在后边的老爷爷心里在想什么? 鼓舞学生绽开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上其次个孩子歌 声悦耳，但是他知道关怀妈妈，知道帮忙妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关怀父母、爱护父母的好儿子。) 3理解老爷爷说只观察一个儿子的意思。 三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。 (父母给了我们生命，哺育我们很不简单。作为儿女，我们要到处关怀父母、爱护父母。向课文中的最终一个儿子学习。) 四、练习绘声绘色地讲故事。 1分组练习。 2指名汇报。 3集体评议。 五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 课内练习 一、写出以下词的反义词。 聪慧( ) 特殊一( ) 二、填上适宜的词语。 ( )的歌声 ( )的水桶 ( )的地方 ( )的孩子 三、理解词语的两种意思，分别造句。 特殊：(1)特别、不寻常的，超出一般的。 (2)非常。 1特殊 2特殊 四、阅读课文片断，并按要求作答。 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边渐渐走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了 1给未点标点处加上标点。 2写出以下词的反义词。 慢一( ) 重( ) 后( ) 3从什么地方看出一桶水很重? 4看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做? 【关于教学设计方案模板汇编6篇】