关于教师德育心得体会.docx

关于教师德育心得体会 涓涓不壅，终为江河，教师专业化水平的渐渐提高，需要通过教师不断学习、钻研理论学问并结合实际阅历，才能逐步走向成熟，下面我带来的是关于教师德育心得体会，盼望对你有帮忙。 一、德育是个什么活儿？ 有人说，德育是细活儿，小活儿，长期的活儿，大家很有同感，由于一语道出了德育工作的艰辛，繁杂琐碎，不易出成绩。我想这也是主任们自谦的词吧，其实德育是大活儿，而且是难干的活。说德育大，是由于教育的根本在育，育什么？育德。德行是做人的根本，所以德育是大活儿。说德育难干，是由于德育的隐性、广泛性和迟效性。智育可以用分数来衡量，是显性的，但德育工作做好了，用什么衡量，唯恐不好说，一个学生的品德好往往是隐性的，是模糊的，没法量化。德育又是无所不在，无所不包的，学生一进门就到处是德育，见人问好，不随地扔垃圾，乐于助人. 时时是德育，在家里家长的言传身教，在学校教师的典范., 如此广泛，就不简单把握，你尽心尽力的有意教育会在不知不觉间被那些无意的教育消磨掉。德育是迟效的，立竿见影的事儿有，但少，更多的是在成长过程中一步步显现出来，甚至在成人后才显现出来，也就是说，我们忙了半天，自己或许享受不到成果。 做什么事最难？与物打交道，物是死的，人是活的，物的进展是有规律的，应当比拟好办。与本人打交道就难多了，俗话说“人心叵测”，人是多样的，也是多变的，人的心理更是简单难以猜测的。做学生的德育工作就更难了。首先，我们的学生处在于稚嫩与半成熟之间，即简单受到损害，也很简单去损害别人。其次，做德育工作不仅是与学生相处，而且要让学生承受你的思想教育，转变学生的人生观、世界观、价值观的，这与一般的与人打交道大不一样，难度更大。 现在的家庭多为独生子女，两个家长教育一个小孩，就常常报厌孩子不听话很难管，而我们教师们面对的是几十个孩子，再加上孩子的家长，这难度有多大是可想而知的。 但是，越是困难的工作，就越具有挑战性。知难而上，这是我们张强九年一贯制学校人的精神。今日，坐在这里的教师们都是德育工作“冲浪者”，勇于面对德育的海洋。 二、德育是什么？ 我认为德育首先是种子，然后才是阳光、空气和水。不知道大家有没有同感，人在童年时的所听所见所感如刀刻般深刻，而随着年龄的增长，即使用同等力度去刻，大脑对此事的记忆也不如童年时深刻。所以，德育的首要任务是播种，播下和善的种子，播下感恩的种子，播下责任的种子. 让孩子知道哪些是对的，哪些是错的，应当怎么做，让孩子在长大成人后，有自己对人生的理解，对人生价值的理解，即使迫不得已没有根据原则做也心灵担心，心存畏惧，这是我对德育最朴实的熟悉。同时，德育也是阳光、空气和水，制造适合种子成长的环境。比方良好的校风，教师的典范的力气，适时的德育活动，急躁地提示，让孩子养成良好的习惯。 三、德育处干什么？ 有人说德育处特地负责个别学生的处置问题，比方打架了，比方上课跟教师顶牛了. 假如德育处管这些, 那么再配上几个德育专干唯恐也干不过来。德育处应当对自己的工作有一个定位，不能总被个别学生和临时问题牵着鼻子走，要有规划，要防患于未然，要做教师的后盾，而不能总是救火，补缺，包办代替。在这里我觉得由于历史的缘由，德育工作存在思路提法太笼统与工作随便过乱过细包办代替的问题。 为什么说思路提法太笼统？比方几乎全部的校长教师都在提养成良好习惯的问题，但小学低、中、高年级、初中应当培育哪些习惯，通过什么方式培育，一个习惯的养成大约需要他律提示多长时间却很少有人思索与讨论，使得培育习惯成了一句空话。 为什么说工作随便过乱过细包办代替？比方在课堂上一个学生和教师顶牛，本应当由教师自己解决，德育处却包办代替教师解决，所谓解决其实就是给教师一个面子，给学生一个批判，对师生关系毫无好处。由于这样的事儿太多，致使工作随便性很大，大家还会感觉忙劳碌碌。根据精细化治理的要求，谁的课堂谁负责，谁的班级谁负责，出了问题必需由教师来处理，或由教师拿出初步处理意见，然后由德育处核实落实即可，这样我们的全员德育的想法才能实现。 四、德育的核心内容是什么? 德育的内容是广博的，小到见面问好，大到爱国主义，都是教育的内容，那么我们应以哪些内容为核心呢？我以为，最重要的内容就是是非观、荣辱观，哪些是对的，哪些是错的，哪些是荣，哪些是辱，假如一个孩子在小的时候，这些根本的东西是模糊的，那么他成人后是很可怕的。其次是利他和责任教育。由于现在的孩子多是独生子女，从小以自我为中心，胸中无他人，难与人合作，所以要从小培育孩子利他的精神，所谓道德就是利他，要让利他成为孩子们的一种思维习惯。责任感也是要着力培育的，要从小让孩子单独担当工作任务，担当应当担当的责任，培育责任意识。最终就是抱负和信念。一个人假如没有抱负，活着就失去了目标。在抱负的问题上不要提得过高，要教育孩子脚踏实地，胸怀抱负，要以区间的方式呈现给孩子一个有血有肉的抱负, 区间的最低点要告知孩子不能做什么, 区间的最高点要让孩子有自己对人生的憧憬与追求, 抱负是在人生历程中不断累积的, 自己感悟的, 大人告知式的不叫抱负, 叫灌输，灌输的抱负孩子自己没有实现的动力。 我们全部的德育活动，都应当围绕这些主要内容，通过多种形式来开展。应当由学校全部成员达成共识，共同来培育。 五、德育不要和教学打架。 实际工作中，我们经常要面对德育教学孰重孰轻的问题，这也是个老问题。我觉得德育和教学，不管学校下设部门是分是和，都要搞好这两项工作的整合，要你中有我，我中有你，才能双赢。工作能分割，但人我们的教育对象不能分割，看一个学生，不能分裂为德育怎么样，跟教学没关系，教学怎么样，跟德育没关系。“教”和“育”合在一起方才构成“教育”一词，从这不难看出“教”与“育”是相辅相成的。教学与德育是并行的铁轨，缺其一，则路难行。教师上课要备课，备课即要“备”教材，更要“备”学生。了解学生、讨论学生，才能知道学生想什么、需要什么，才能材施教，做好教学工作。而德育工作做的正是了解学生，讨论学生，教育学生的工作。所以，德育与教学要严密结合，相互渗透，相互促进，才能共同进展。 六、德育工作的形式简洁，但其实质是简单的、系统的工作。 学生德育工作的形式无非就是几种：开班会布置学校的任务、处理学生的日常行为琐事，迟到、早退、旷课、染发等等，但是，仅仅做好这些工作就是能把德育工作做好吗？我们不能仅把德育工作停留在水面上、形式上。德育工作是教育学生的工作，是与学生进展心与心的对话，是存在着情感沟通的一种心理活动的过程。人的感情丰富多彩，有喜、怒、哀、乐，而且也变化摸测，要与学生在情感上产生沟通和共鸣，确实是不简单的。情感浅吧，师生情意不“坚固”，情感深吧，师生“混淆”也有不妥，如何把握“度”的问题，需要我们在实践中把握。 德育工作的实质是重要的，但形式和手段是不行缺少的。没有形式和手段，实质的工作就无法开展，在进展形式的工作时，要专心去做，切实把实质的工作渗透进去。 七、德育工作要擅长发觉学生的“闪光点”。 在工作中常常有教师在唠叨说：学生很坏，怎样怎样的。但请试问，我们的学生怎样“坏”了吗？他们杀人、放火了？没有。那就并非是真正的“坏”，对于杀人、放火的罪犯人，社会还在于予以尽最大可能的挽救教育，并非一“毙”了之。何况是并非真正是“坏”的学生，我们能弃之不管吗？ 为什么会产生这样的熟悉？我们的观念是否与时俱进，对待问题是否从多个角度进展观看、分析。“横看成岭侧成峰”，从不同的角度看同一事物，会得到不同的结果。要擅长发觉学生身上的闪光点，多一分的关心的眼神，多一句的欣赏语言，或许将转变他们的一生。 八、德育工作要言传身教，身体力行。 德育工作是件付出巨大，收效甚微的“力气活”，德育工作的效率，是应当引起我们足够的重视。我们教育学生要怎样做，我们就应当首先做到。例如：教育学生要爱惜卫生环境问题，一面我们要求学生要爱惜卫生、爱护卫生环境，一面我们却在做破坏卫生的行为，这样的教育能取得怎样的效果，是显而易见的。言传身教，身体力行，才能使我们的德育工作事半功倍。 九、德育工作要勤于记录。 我们勤勤恳恳，但“百密终有一疏”，如何来预防这“一疏”给我们带来的不利后果？要勤于记录，将日常的工作，无论繁琐和大小，都记于工作本中，形成书面的证据，这将成为我们面对责任的盾牌。 今日我们选择了教师这份职业，或许注定我们将清贫一生。为人做事情不肯定要图财图利，不要将因德育工作的付出与收获的巨大差异而产生的不平衡心理带到工作中来。既然我们今日担当了这份任务，就应当做好。与其应付了事，不如仔细尽力而为，不求完善，但求更好，这才是我们教师的本份，付出终究会有收获。