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2023年三顾茅庐课文教学反思（共5篇） 第一篇：三顾茅庐课文教学反思 三顾茅庐课文教学反思 作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的三顾茅庐课文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 三顾茅庐课文教学反思1 学习完三顾茅庐这篇课文，我为您整理了三顾茅庐教学反思，盼望对您有所关心! 一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利 阅读是学生的特性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚意诚意时，表达得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的诚意诚意时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在沟通的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生互相补充，说出自己特性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个微小环节之处。这样为生生、师生之间的同等对话沟通打下良好的基础。究其缘由，我觉得主要老师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近进展区。留意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。 二、留意敬重学生的语文素养，加强听说读写的训练 说到底，语文学习应当是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为老师必需要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主子公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简洁有效，好用。在引导学生体会刘备的诚意诚意时，我让学生表演恭敬重敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深化的训练，起到了感悟文章与提高语言实力的双重效果。 三、引进经典充溢课堂，激发学生阅读的爱好 此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的爱好。教学刘备责备张飞的话时，引入了桃园三结义的典故加深学生体会刘备为诸葛亮尽然责备生死兄弟张飞的这种诚意诚意;教学刘备下马步行时，引入了文官落轿，武官下马的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入隆中对的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大概;结尾补充阅读出师表节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充溢了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读三国演义的爱好。 三顾茅庐课文教学反思2 三顾茅庐是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，要请他出山帮助自己实现统一中国的大业。教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品尝人物的特性，表达刘备对贤才的虔诚和渴求。 为了突破难点，抓住了“诚意诚意“这个重点词为主线，质疑导读。 比方：其次自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的迥然不同的看法。其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得敬重人才，这次你就不要去了。让学生明白和了解刘备和张飞的关系，刘备竟然为了诸葛亮去指责桃园结拜的兄弟，从言语中说明他对诸葛亮很有诚意。 再如：“离诸葛亮的诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行了。刘备怕马惊扰了诸葛亮，半里地就下马了。这说明刘备很有诚意，从行动中表达出刘备对诸葛亮的求贤若渴。 再如：到了诸葛亮家，刘备上前轻轻敲门，恭敬重敬地站在草堂的台阶下等候，让学生体会“轻轻一词，表现出他对诸葛亮的敬重。指名表演一下恭敬重敬，进一步表达刘备对人才的虔诚和敬重。教学中，抓住了这些刻画人物的语言、动作的语句，反复品读感悟，提高了学生的学习爱好。 在整节课中，我觉得也出现很多欠缺，课堂教学虽然气氛较活跃，但没有真正突破难点。缘由是学生课外积累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起课来挺吃力。其次，老师没有奇异的运用多媒体课件，适时地给学生供应背景材料，对学生加以点拨。在今后教学中，要一边教学，一边运用课件，争取让自己再上一个台阶。 三顾茅庐课文教学反思3 小学语文“审美-品读式教学以培育和进展学生健康审美情感为內涵,留意学问与实力、过程与方法的和谐统一,留意情感、看法、价值观的有机整合,留意教学的.预设与生成的美,留意教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美“品的构建上去 我以三顾茅庐为例，来简洁的谈一谈。 审美是以体验为核心的特性化的情感教化。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最胜利的前提活动。我国传统的语文教学中经常运用的“涵泳“吟诵“体会“妙悟“入神等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知的积累转化为“感的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。 即老师要把学生当成学习的主子，敬重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生供应一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在快乐的心情中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大爱好和剧烈的创新意识，这正是我们所应追求的志向上审美化教学效果。如我在教学三顾茅庐一课“阶下恭候孔明这一板块时，为了引导学生感悟刘备的显明的人物特性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“嘱咐“轻轻走“恭敬重敬等传神之中感悟文中之情。然后进行特性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。 三顾茅庐课文教学反思4 学生对语言文字要有精确的感受和领悟,必需处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的看法感知与把握对象。为此,老师根据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读式教学得以胜利和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美留意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,老师必需为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的爱好。 如在三顾茅庐引入新课时，我动情地说：“请同学用自己宠爱的学习方式去探讨自己深感爱好的人物，老师期盼大家有说不完的话。在师生对话课堂中，我始终给学生以信念和关心，让学生感到老师和同学是同等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。 三顾茅庐课文教学反思5 三顾茅庐教学反思三顾茅庐这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势始终讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热忱。在我讲解并描述这段历史时，教室里静静静的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而安静；时而惊慌，时而激烈；时而向往，时而敬佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是傲慢。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的爱好被激发出来了。精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从刘备想完成统一中国的大业这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。；陈妍惠说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的看法是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮特殊敬重，一心想招纳他。；吴相成说：“从刘备和诸葛亮同桌吃饭，同榻睡觉中我感觉到刘备是诚意诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，特殊敬重诸葛亮的才华。在气氛热情的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊异又惊羡，以至于我激烈得只会说“你真会读书、“你理解的真好诸如此类的话了。 虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机布置了课后阅读三国演义的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本放开了心扉，逍遥自由地表达了感受，自由自由地彰显了特性，我们师生都深深地沉醉在了这个著名的历史故事中，大快朵颐地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！ 其次篇：课文三顾茅庐教学反思最终版 三顾茅庐是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，要请他出山帮助自己实现统一中国的大业。教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品尝人物的特性，表达刘备对贤才的虔诚和渴求。 为了突破难点，抓住了“诚意诚意“这个重点词为主线，质疑导读。 比方：其次自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的迥然不同的看法。其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得敬重人才，这次你就不要去了。让学生明白和了解刘备和张飞的关系，刘备竟然为了诸葛亮去指责桃园结拜的兄弟，从言语中说明他对诸葛亮很有诚意。 再如：“离诸葛亮的诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行了。刘备怕马惊扰了诸葛亮，半里地就下马了。这说明刘备很有诚意，从行动中表达出刘备对诸葛亮的求贤若渴。 再如：到了诸葛亮家，刘备上前轻轻敲门，恭敬重敬地站在草堂的台阶下等候，让学生体会“轻轻一词，表现出他对诸葛亮的敬重。指名表演一下恭敬重敬，进一步表达刘备对人才的虔诚和敬重。教学中，抓住了这些刻画人物的语言、动作的语句，反复品读感悟，提高了学生的学习爱好。 在整节课中，我觉得也出现很多欠缺，课堂教学虽然气氛较活跃，但没有真正突破难点。缘由是学生课外积累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起课来挺吃力。其次，老师没有奇异的运用多媒体课件，适时地给学生供应背景材料，对学生加以点拨。在今后教学中，要一边教学，一边运用课件，争取让自己再上一个台阶。 第三篇：三顾茅庐课文反思 三顾茅庐课文反思 在办理事务和工作生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那么什么样的反思才是好的呢？下面是我为大家收集的三顾茅庐课文反思，盼望对大家有所关心。 三顾茅庐课文反思1 学生对语言文字要有精确的感受和领悟,必需处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的看法感知与把握对象。为此,老师根据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读式教学得以胜利和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美留意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,老师必需为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的爱好。 如在三顾茅庐引入新课时，我动情地说：“请同学用自己宠爱的学习方式去探讨自己深感爱好的人物，老师期盼大家有说不完的话。在师生对话课堂中，我始终给学生以信念和关心，让学生感到老师和同学是同等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。 三顾茅庐课文反思2 小学语文“审美-品读式教学以培育和进展学生健康审美情感为內涵,留意学问与实力、过程与方法的和谐统一,留意情感、看法、价值观的有机整合,留意教学的预设与生成的美,留意教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美“品的构建上去 我以三顾茅庐为例，来简洁的谈一谈。 审美是以体验为核心的特性化的情感教化。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最胜利的前提活动。我国传统的语文教学中经常运用的“涵泳“吟诵“体会“妙悟“入神等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知的积累转化为“感的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。 即老师要把学生当成学习的.主子，敬重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生供应一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在快乐的心情中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大爱好和剧烈的创新意识，这正是我们所应追求的志向上审美化教学效果。如我在教学三顾茅庐一课“阶下恭候孔明这一板块时，为了引导学生感悟刘备的显明的人物特性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“嘱咐“轻轻走“恭敬重敬等传神之中感悟文中之情。然后进行特性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。 第四篇：三顾茅庐教学反思 三顾茅庐教学反思 三顾茅庐是根据三国演义的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？细致阅读了教材，探讨课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概，理解比方句前后的关系以及景物描写的方法。明确了这些，起先我的教学设计。 本来想在其次课时解决全部问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读三国演义的爱好。教学时我抓住了“刘备诚意诚意探望诸葛亮这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备探望孔明时的恭敬重敬地等候，既激发了学生的学习爱好，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大概时随机理解比方句前后的关系也到达了教学目的。 课后，我觉察有很多的缺乏： 1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因此其次节课上对于一些词语的理解不是很到位。 2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教化机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。 3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因此设计的几个环节进行得有些草草而过苏教版四年级语文下册三顾茅庐教学反思苏教版四年级语文下册三顾茅庐教学反思。 4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的爱好，却没有想到指导学生用读本课的方法去读三国。 第五篇：三顾茅庐教学反思 这个故事发生在东汉，考虑到学生不了解三国的历史，不利于理解文本，所以我先介绍一下这段时期的历史，从东汉，人群的状况已经被人们谈到了，后来形成了三大支柱的形势，中间涉及到桃园三事，关云长刮骨中毒，诸葛七抓七放eng等故事，梳理三国三大数字之间的关系。这个介绍，极大地激发了学生的学习热忱。当我告知这个历史，教室静静地，几十双眼睛闪闪发光的盯着我，与我的说明，孩子们的眼睛有时快乐，有时安静;有时惊慌，有时兴奋;有时候渴望，有时欣赏。看到他们可爱的样子，我很兴奋和傲慢。学生的新颖心被大大调动，对学习的爱好也受到启发。细致阅读的文字，孩子的表演真的让我佩服。在与文本对话的过程中，孩子们一次又一次地精彩的回答，所以我不能为他们欢呼！不要信任你看：王其兰说：从“刘贝想完成中国的宏大事业这句话，我意识到刘北是一个大野心。陈延辉说：从刘北指责张飞 你可以看到他们的兄弟和三个人的看法是不同的，张飞热忱脾气，缺乏耐性，有点低头看着诸葛亮，还有刘蓓诸葛亮特殊敬重，牵强吸引他。吴向成说：从刘蓓和诸葛亮在同一张桌子上吃饭，用沙发睡觉“我觉得刘蓓是真诚的邀请诸葛亮出山，他没有放架，特殊敬重诸葛亮。在教室的温和气氛中，孩子们让我一个字，争吵表达自己的看法，他们独特的阅读感觉使我惊异和惊异，所以我很兴奋地说，你真的要学习，你明白的好，所以对的话。 虽然这篇文章的探讨花了整整两个时间，但是为了下课，学生还有一些更多的话，我在阅读三国作家的作品的浪漫之后实行了机会布局。我不知道学生能否在课后找到这本书，不知道他们是否能读这本书。