2023年《-重力》教案.docx

2023年-重力教案 第一篇：-重力教案 第3节 重力 一、学问与技能 1.知道什么叫重力，了解重力产生的缘由； 2.知道重力的方向、重心以及重锤线的应用； 3.理解重力的大小与质量的关系.二、过程与方法 1.通过学生探究试验得出影响重力的因素； 2.通过“试验分析强化理解重力方向及重心.三、情感、看法与价值观 1.培育学生乐于探究自然现象、物理规律的爱好，提高学生辩证地分析物理学问的意识； 2.培育学生的沟通意识与团队协作精神.重力的概念、重力的大小与质量的关系、重力的方向.重心、重锤线的应用.多媒体课件、重锤、细线、橡皮、弹簧测力计、钩码一盒、刻度尺等.老师播放课件视频：苹果下落；水往低处流；抛出的球落地.引导大家观看视频，并提出问题：日常生活中，你还看到过哪些与此类似的现象？ 学生思索、探讨、沟通.老师就学生举例提出问题：请大家思索，你看到的这些物理现象有什么共同特点？ 下面我们来探讨产生这些现象的缘由重力. 相识重力、重力的大小 1.相识重力 师 生活中，同学们可以随处觉察像上面视频中的现象.这些现象产生的缘由是地球对它旁边的物体有吸引作用，物理学中把地球的这种吸引作用叫做引力.1 板书：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，通常用字母G表示，地球旁边的全部物体都受到重力的作用.师 既然地球上的全部物体都受到重力的作用，那么地球以外的太空中的物体受到重力吗？ 生：没有.师为什么？生：因为不受到地球的吸引.师由此可见，重力产生的缘由是地球的吸引.那么，重力的施力物体是什么？ 板书：1重力产生的缘由：地球的吸引.2重力的施力物体是地球，受力物体是地球旁边的全部物体.2.重力的大小 师 我们知道，凡是力都有大小，那么重力的大小如何呢？重力的大小通常叫重量.我们有这样的体会，有的物体所受重力大，有的物体所受的重力小.请大家猜测，物体重力的大小与哪些因素有关？ 学生思索，发表看法： 生1：可能与物体的体积有关； 生2：可能与物体的质量有关； 生3：可能与物体的形态有关； 生4：可能与它相对地面的位置有关； 生5：可能与物体的密度有关 老师总结学生的猜测：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大.师 请大家设计试验探究.学生试验，老师巡察指导.学生分析数据老师提示学生可以参照教材P10页供应的方法做图象进行分析，并得出结论.老师找多组学生出示试验记录，对学生得出的正确结论赐予确定，老师进一步补充说明.老师总结： 1物体所受的重力与质量成正比.2重力与质量的比值约为9.8N/kg表示质量为1kg的物体，在地球上所受到的重力为9.8N，这个定值用g表示.3用公式表示为：G/m=g(或G=mg)符号的意义及单位：G重力牛顿N；m质量千克kg；留意：g是重力G与质量m的比值，就地球上某一点而言，它是一个常数.但物体所受重力的大小并不是不变的，因为g值随纬度的增加而增大，在赤道上g值最小，在两极上g值最大，g=9.8N/kg是个平均值，粗略计算时可取g=10N/kg.g 1在不同的星球上数值也不同，如在月球上，g月= g地.6板书：重力的大小： 1重力的大小叫重量.2物体所受重力与质量成正比，重力与质量的比值约为9.8N/kg.3用公式表示为：G/m=g(或G=mg)，g取9.8N/kg.例题 (用多媒体展示)一块质量为0.5 kg的冰，它所受的重力为 N.若它遇热溶化成水，水受到的重力将 (选填“增大、“减小或“不变).重力的方向、重心 1.重力的方向 师 好，我们再来探究重力的方向.重力的方向如何呢？请大家猜测.生：向下，向上，水平方向 老师演示试验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生视察细线的方向是否是竖直方向.然后剪断细线，同时让学生视察物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“觉察：重力的方向是竖直向下的板书：重力的方向：总是竖直向下.老师说明：重力的方向是竖直向下的，不能理解为垂直于支持面对下.所谓竖直向下是指与水平方向垂直并指向地球中心.垂直向下是指垂直于支持面对下，其方向与支持面的状况有关，而竖直向下是唯一的、确定的方向，不随支持面的状况而转变.留意不要把竖直向下等同于垂直向下.师 重力的方向有一个重要的应用重锤线老师演示实物.请同学们说说它有什么特点？ 生：重锤线总是竖直向下的，与水平面垂直.师 请大家说说重锤线的应用在哪些方面？ 生：建筑工人砌墙时用重锤线来校准墙壁是否竖直，即是否与水平地面垂直.师 如何用这个重锤线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么帮助器材？ 学生思索、探讨.老师提示用“水平仪2.重心 师 最终，我们来探讨重力的另外一个要素：作用点.重力的作用点叫重心.好，先看一个试验.老师演示试验：找刻度尺的重心.老师在刻度尺的重心处标上记号，引导学生理解刻度尺的重心在它的几何中心处 老师用多媒体播放课件“对重心的六点相识，并讲解.对重心的六点相识多媒体课件 重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点； 质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形态有关，有规则几何形态的均匀物体，它的重心在它的几何中心，如铅球的重心就在球心； 质量分布不均匀的物体，重心的位置除与物体的形态有关外，还跟物体的质量分布有关； 物体重心的位置，可以在物体上，也可以在物体外，如图甲所示，一个平板的重心在板上，而一个铁环的重心就不在环上； 图甲 图乙 薄板重心的求法悬挂法：薄板的重心位置可用悬挂法求出，如图乙所示.先在A点把板悬挂起来，物体静止时，所受的重力与悬绳的拉力在同一竖直线上，所以物体的重心确定在通过A点的竖直线AB上.然后在C点把物体悬挂起来，同理知，物体的重心确定在通过C点的竖直线CD上，AB和CD的交点O就是薄板重心的位置.重心的位置与物体所在的位置及放置状态和运动状态无关.但一个物体内质量分布发生转变时，其重心的位置也发生转变.如一个充气的篮球，其重心在几何中心处，若将篮球内充入一半体积的水，则球含水的重心将下移.板书：重心：重力的作用点叫重心，质地均匀、外形规则的物体，其重心就在它的几何中心上.重力的由来 老师演示教材P12页想想做做试验.也可以让几个学生自己动手操作试验，然后谈感受 学生完成试验后，谈感受：我感觉到手被向外拉，橡皮需要用线拉住才不会跑掉.学生视察试验，感受到手被向外拉，橡皮需要用线拉住才不会跑掉.老师引导学生分析：橡皮正是受到手的拉力的作用才不会离开手.其实，早在300多年前，宏大的物理学家牛顿就通过大量试验探讨，觉察了宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力.地球和月亮之间存在互相吸引的力，地球吸引月亮的这个力使月亮绕地球转动而不会跑掉；地球上物体与地球之间也有互相吸引的力，这个力吸引地面旁边的物体，使物体下落.板书：1宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力.2重力只是地球吸引力的一部分，因此不能说重力就是物体的吸引力，更不能说重力就是万有引力.课后作业 完本钱课时对应练习. 其次篇：重力教案 力·重力·教案 一、教学目标 1物理学问方面的要求： (1)知道重力是物体由于受到地球的吸引而产生的力； (2)驾驭重力的方向和大小，驾驭重心的概念，会求质量分布均匀且形态规则物体的重心；(3)知道万有引力的大小与物体质量及物体间距离的定性关系。 2通过视察和亲身感受以及对初中学问的回顾，概括出重力的产生、方向及大小与什么有关，培育学生归纳总结学问的实力以及认真阅读教材的习惯。 3通过“重心概念的引入渗透“等效代换的物理学方法。 二、重点、难点分析 1“重力的大小跟物体的质量和g值有关是本节的重点，g值恒定是有条件的。 2“重心的概念是本节的难点。“重心是为了探讨问题便利而引入的，它是物体每一部分所受重力合力的作用点，而力的合成以后才学到。 三、教具 1演示重力和质量的关系 弹簧秤(悬挂式、台式两种)、铁块及外表相近的铝块(均用相同颜色油漆涂饰外表)、钩码(50g×10)。 2演示重心 (1)重心板(直角尺状、三角板有悬线)；(2)起重机重心转变的CAI课件；(3)“欹器录像片；(4)“双锥体及配套支架； (5)“铁锹模型纸管一端缠有金属丝，剪刀、天平。 四、主要教学过程(一)引入新课 这里有两个物体，请同学来描述一下它们有什么不一样，最显著的不同是什么？ 用手掂一掂，或弹簧秤称量一下，觉察它们不一样重。这里的“重是我们的感受，或是测量的结果，这说明这两个物体受到的重力不同。 如今我们来学习其次节：重力(二)教学过程设计 1重力是怎样产生的 地球上的一切物体都受到地球的吸引，(水会自动从高处流向低处，抛出的物体会落回地面)重力是由于地球对物体的吸引而产生的力。 明确：地球上物体受到重力，施力者是地球。物体都有质量，只要在地球的引力范围之内，物体就会受到重力作用。 2重力的方向和大小 (1)请同学回答：根据什么说“重力的方向是竖直向下的？ 视察：由静止释放的物体(粉笔头)沿竖直方向下落；悬挂在细绳下的物体静止时，绳沿竖直方向由二力平衡和重力沿竖直方向向下。 假如有同学问“纸片飘飘落到地上，并不是竖直下落的，怎样说明？答：飘忽不定是因为空气阻力的作用，假如没有空气阻力，纸片也是竖直落下的。以后我们还会做这个试验的。 指出几点： 竖直方向也叫重锤线方向，也就是与水平面相垂直的方向，因此，不宜把竖直方向说成“垂直方向； “向下是相对于地面上的视察者来说的，对于地球另一端的视察者，其“上、“下指向刚好与我们相反。 (2)重力的大小跟物体的质量成正比。 重力的大小可以用弹簧秤来测量(原理：二力平衡)； 试验：重力的大小跟物体的质量成正比 Gmg 指导阅读教材第11页第1段：“在静止的状况下，物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力也等于物体受到的重力。找出关键词并加以理解。“静止：演示细线悬挂重物加速上升时线被拉断重物对悬线的拉力大于重力；台秤加速下降时，示数小于物重被称物体对支持面的压力小于重力。 “竖直悬绳(或“水平支持物)： “等于：只是数值上相等。重力施力物是地球，对绳的拉力(或对支持物的压力)施力者是该物体，以后还会学到其它区分。因此将“等于二字换成“就是二字是不妥的。 3重心 物体的每一部分都受到重力作用，为了探讨问题便利，从效果上看，我们可以认为物体受到的重力集中作用在一点，这一点叫物体的重心。 “认为：重心的概念是人为引入的。 “从效果上看：等效代换的思想，即在处理某些问题时，假如想象把构成物体的全部物质压缩成一个点集中在重心处，将不影响探讨的结果。 (1)质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形态有关。 演示：均匀直棒的重心在中点；均匀三角板的重心在三条中线的交点。均匀球的重心在球心，均匀圆环重心在圆心。 回顾：初中学过，可以用悬挂法找物体的重心。演示：重心板试验。物体的重心不愿定是物体上的一个点(如圆环、直角尺等)。 (2)质量分布不均匀的物体，重心的位置还跟质量的分布状况有关。如：一把铁锹的重心在靠近鍬头的一侧。演示“模拟铁鍬的重心。问：假如从重心处切开，哪头重？同学回答并用杠杆平衡说明支点在重心处时“铁鍬的平衡。最终用剪刀剪开“铁鍬，两段各放在天平两盘中，验证一下。 演示：起重机的重心，随着提升重物的质量和高度而转变CAI课件。 重心随重物质量增大而前移，随提上升度增大而上移，重心快超出支面时发出报警声。放录像：欹器。 静止时向右倾斜，倒入一半水时处于正位，接着倒水，重心向左上方移动，倒满水则倾覆。“满则覆，中则正，虚则欹。 (3)重心的好用意义 重心的凹凸和支面的大小确定物体的稳定程度。(可阅读读本第一册第六章第六节)计算势能，用到重心的概念。4万有引力 (1)地球对它四周的物体有吸引作用。 牛顿从苹果落地联想到地球与月球之间、行星与太阳之间、任何两个物体之间都有互相吸引的力，这种力叫万有引力。 (2)万有引力是由于物体具有质量而在物体之间产生的一种互相作用。 (3)物体的质量越大，万有引力就越大；物体间距离越大，万有引力就越小。(定量关系将在以后学习)由于一般物体的质量不大，它们之间的万有引力极其微小。例如两个直径1m的铁球(质量约4 -3100kg)靠在一起时，它们间的万有引力约为1.1×10N。 天体的质量很大，因此天体间的万有引力特别巨大。例如地球和太阳之间的万有引力大约是3.63×10N，它足以拉断直径9×10km的钢柱。22(三)课堂小结 1重力是地球对物体的引力所产生的。从本质上讲，重力属于万有引力，但不能说重力就是地球对物体的万有引力。一般来说它们的大小和方向都有差异，但差异甚小。 2物体在其它星球上受到星球的吸引也产生相应的重力。通常不加说明时，“重力是指物体在地球上受到的重力。 3重力的方向是竖直向下的；重力的大小与物体的质量和所在位置有关：G=mg。在地面旁边不太大的范围内，可认为物质(质量确定)受到的重力是恒力。(计算说明：沿地表相距1800m的两点，重力的方向相差不到1。)4重心是重力的作用点，重心不愿定在物体上。重心位置与物体的质量分布和形态有关。(四)作业与思索 1课本p13练习二。说明：第(1)题第项中“运动指沿地面不太大的范围内的运动。 2演示：双锥体“往上爬。请大家细致视察并揭秘。 轨道低端窄，双锥体的重心高；轨道高端宽，双锥体的重心低。外表看来双锥体由A端释放，会自动地向较高的B端“爬升。事实上仍是从重心高处向重心低处滚下来。 3用一个手指支持铅笔的一端使铅笔直立而不倒不易做到，而把铅笔换成一根教鞭，小头立在手指上，就比较简洁做到使其不倒，你知道其中的道理吗？去查一查有关资料。 五、说明 1重力及其三要素在初中已经学过，从学问上讲，本节内容很简洁驾驭，属于复习性质的课，也可以支配学生自学。 2重心概念的建立，渗透了“等效代换的物理方法，对于以后学习“力的合成、分解等有着特别重要的意义。 3留意指导学习阅读教材。请学生自己找出课文中的关键词，并加以探讨，加深理解。使学生从一起先就留意到如何阅读教材，慢慢养成认真读书的好习惯。 4介绍“欹器，增加“双锥体和“模拟铁锹的演示，目的是引起学生的爱好，激发他们去查找资料，培育自学实力，学习更多的学问，从而体会到，解决一个实际问题，需要多方面的学问和实力。 第三篇：重力教案 第一节 重力 教学目标： 一、学问与技能 1、知道重力是如何产生的 2、知道重力的大小和方向 3、知道重心的概念 二、过程与方法 1、通过视察和试验，感知重力的存在，培育视察思索、分析问题的实力。 2、通过探究了解重力和质量的关系。培育确定的试验实力，利用数学模型解决物理问题的实力。 3通过了解重垂线及重心的应用，培育应用物理学问说明简洁生活现象的实力。 三、情感看法价值观 1通过课堂上的视察分析活动，养成擅长视察思索的良好学习习惯。 2通过了解生活实际中物理学问的应用，增加学习物理、学习科学学问的爱好。 3.激发学生对于科学探究的爱好，养成与同学合作沟通的意识，体验利用学问解决问题的喜悦，培育创新意识。 教学重点：重力的概念及重力与质量的关系。 教学难点：重力的方向，通过视察分析明确重力的方向是竖 直向下的，理解重心的概念。 教学准备：钩码、弹簧测力计、重垂线、木球可用其他物品替代。 教学过程 一、引入新课 演示 (1)将一只木球举到确定的高度让其自由落下。 (2)把一只木球斜向上抛出，视察其运动路途。 (3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，视察其运动路途。 在演示的几种状况中，球的运动有什么共同之处呢?不管小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的缘由是什么呢?球运动过程中运动状态的变更是因为受到了力的作用，球都落回了地面确定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来探讨这个指向地面的力重力的学问。 二、新课学习 一重力 首页 三幅图片：引发同学们思索 1想想做做 请同学们用一根细线拴住自己的橡皮，做如书中图所示的试验，说说你的感受。 同学们是不是觉察橡皮做圆周运动时需要用力拉着，松开手就会被甩掉。那为什么我们并没有用绳把月亮拴在地球上，但是月亮总是不停地围着地球旋转，这又是为什么？是不是地球上有某种力，像拉着橡皮的线一样，在牵着月球呢? 和大家想的一样，地球和月亮之间确实存在着互相吸引的力，动画-万有引力。 地球和月亮之间存在着互相吸引的力，这就是万有引力(universal gravity)，万有引力是宏大的物理学家牛顿觉察的，他是看到苹果落地受到启发而觉察了万有引力。地面旁边的物体也会受到地球的吸引，地面旁边的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常还把重力的大小叫做重量。 想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。比方如今流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等，还有课前的试验，木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用。 但地球对地面物体的吸引力不等于物体所受的重力，物体所受的重力地球对它的吸引力的一部分，这个内容将在以后的学习中讲到。 2.想想做做 地球旁边的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗?盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实。跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水。人和各种动 物是由于受到了重力的作用才能平稳地在地球上生存，假如没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样处处漂了。 二重力的大小 同学们还记得力的三要素吗?力的三要素是力的大小、方向、作用点。我们就先来探讨重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢? 1.重力的大小 同学们可以先大胆猜测一下物体的重力和什么有关？然后可以参考教材中的提示，用试验验证自己的想法，然后沟通试验的状况。 谁知道重力用什么测量?怎样测量?用弹簧测力计来测量重力。运用弹簧测力计时要先视察量程和分度值，假如指标没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。老师演示，学生视察并读出数据。 根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。 根据试验结果，我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9.8。试验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们试验的结论就可以用一个公式表示。请大家自己表示出来，并想一想单位是什么。 g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g9.8 Nkg。在运用公式 计算时，质量(m)的单位必需用kg。重力(G)的单位必需用N。粗略计算时，g的值可取10 Nkg。2.练习 练习1一块钢锭的品质是4t，计算它所受到的重力。 =4×1000kg×9.8 Nkg=39200N 留意：质量的单位必需用kg。 练习2质量是50g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 Nkg)? =50÷1000kg×10 Nkg=0.5N 留意：质量的单位必需用kg。 练习3根据自己的体重，估算受到的重力的大小。 通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应留意区分。 三重力的方向 知道了物体重力的大小和它的质量有关，接下来我们来了解重力的其次个要素：方向。通过试验和生活阅历，我们已经了解了一切物体在失去支持时都要落到地面。演示 (1)视察拿在手中的小球自由下落的方向。 (2)用一根线把物体悬挂起来，视察静止时线的方向。 小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力 的方向是竖直向下的。演示 (1)两条重垂线的方向。它们方向是否相同?(2)重垂线与水平桌面的方向是否垂直?(3)重垂线与斜面的方向是否垂直? 两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下。 如今请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。说说你们检查的结果和根据。假如重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，假如重垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。 建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直，就是因为重垂线的方向总是竖直向下的。 我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢? 我们所说的“竖直向下的“下指的是什么方向?地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下指的是指向“地心。 指向地心的方向叫“向下，背离地心的方向就应当叫做“向上。正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能平稳无恙地生活在地球外表。 四重心 接下来我们来探讨重力的第三个要素：作用点。 出示一根粉笔，这根粉笔受不受重力的作用?地球旁边的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力。将一根粉笔分成几段后。各段粉笔受不受重力?将粉笔分成几段后，每一小段粉笔照旧受重力作用，物体的每一部分都会受到地球的吸引作用。 地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心(center gravity)，也就是重力的作用点。如何确定物体的重心呢? 重力的作用线确定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心。请同学们确定一块方形薄板的重心，并沟通自己的做法。 沟通：先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来。按刚刚的方法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心。物体的重心位置和物体的形态、材料是否均匀有关，用悬挂法可以确定各种物体的重心。一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心。(出示粗细均匀的细木棒和木球)如这两种物体的重心在哪儿? 粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的球心。如将一粗细均匀的长棒从中间弯折成90°角，重心还在棒的中点吗?重心在哪儿？弯折后重心不在棒上，重心的位置可以用悬挂法确定。 请同学们双脚分开站好，大家确定能很稳地站在地面上，假如身体的各个部位都不动，只让你抬起一只脚，还能站稳吗?试一试，根据自己的体验探讨“不倒翁为什么不倒。走钢丝的演员为什么要握一根长杆? 假如身体不动，抬起一只脚后就站不住，要想一只脚稳，身体就必需倾斜，身体倾斜时，人体的重心位置也会跟着移动。走钢丝的演员的重心位置必需落在钢丝上时才不会倾倒。 人走路，脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此我觉得走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心，保持平衡。 不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低。将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒。 第四篇：重力教案 第一节 重力 教学目标 学问与技能： 1知道什么是重力、重力的方向、重心 2理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力 过程与方法 1过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培育学生学习的迁移实力 2养学生分析、解决问题的实力 情感看法与价值观 通过讲解重垂线和重心，培育学生敬重物理事实，应用物理学问解决实际问题的科学探究精神 重点、难点分析： 1重力 重力的概念比较困难，而且比较抽象由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的相识，而且有些相识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成确定的困难因此在进行“重力这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行 1从视察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，上升到确定高度变更运动方向向下着陆； 2分析思索，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体上升到确定高度变更运动方向，都是物体的运动状态发生了变更，由于力可以变更物体的运动状态，说明物体受到了力的作用； 3物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，上升到确定高度变更了运动方向，说明物体受到了向下的力； 4有受力物体必定有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力由此得出重力的概念。2重力的方向竖直向下 关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性相识，因此认为这时重力的方向是沿斜面对下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中实行以下方法。 1认真视察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下； 2从数学学问可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的。3重心 重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形态及质量分布不发生变更时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置变更而变更但假如形态发生了转变，其重心位置一般也将发生变更，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生转变。教具 重垂线、弹簧秤、钩码 教学过程： 一、引入新课 试验一：老师将小球放在手中，松开手，请同学们视察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？ 老师进行试验，反复几次，然后请同学回答上述问题 小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了转变由于力可以变更物体的运动状态，可见小球受到了力的作用 在老师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的 试验二：老师向上抛出一个小球，请同学们认真视察小球整个运动过程中的状况。 老师进行试验，反复几次，请同学表达视察到的现象。 提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会变更运动方向？ 在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，确定有另外的物体对它施加这种作用抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢上升到确定高度变更运动方向，向下运动，而且速度越来越快产生上述现象的缘由是由于小球受到了地球的吸引而受到了力这个力我们叫它重力 二、进行新课 1重力的方向 老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？ 学生都受到重力 老师重力的施力物体是谁？ 学生是地球 老师在地面旁边有没有不受重力的物体？ 学生没有 老师请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码悬挂物体的线自由下垂的方向，刚刚我们看到的小球自由落下的方向，一样不一样？ 学生这些方向都是一样的 我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的 2重力的大小 日常生活阅历告知我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下 请一位同学到前边来拿起金属球 老师这两个金属球哪个质量大？ 学生大金属球 老师根据你日常生活中的阅历，哪个金属球的重力大？ 学生大球 老师金属球的重力和它的质量是什么关系？ 学生质量越大的金属球，它的重力也越大 老师回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的探讨这个问题在探讨这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中下面起先试验 试验过程中老师在同学中巡察，进行指导，了解试验状况，试验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上由于弹簧秤不特别精确以及测量中不行避开的误差，计算出的比值不会正好等于9.8Nkg应要求学生实事求是的说出自己的测量值，老师引导学生分析数值不精确的缘由 大量的试验和我们日常生活中的阅历都告知我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，假如用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式 请同学考虑一下g=9.8N/kg，它的物理意义是什么？ 质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N这个结论假如学生一时说不出，老师应通过对试验结果的分析逐步进行引导 利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质量但计算中要留意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？ 学生练习，老师巡察，练习结束后请学生说出计算过程，老师将学生回答内容写在黑板上，最终形成正确解题过程的板书 例题：质量是450g的物体受到的重力是多少？ 已知 求 G？ 解 答 物体受到的重力是4.41N 4重心 请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动 学生进行小试验，试验结束后老师提问 是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动 不是，对每一样东西总是有一个固定的位置 这个试验告知我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，假如这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心 老师刚刚试验中同学们是否留意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没留意的同学可以再试一下 学生直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间 老师同学们视察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形态，材料是否均匀有关 外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点 如今同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个方法，快速、精确的找到它重心的位置 组织学生探讨，最终引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置。 初中物理第十三章其次节 重力 教案 执教人：徐基福 2023年11月10日 第五篇：重力教案 重力教案 教学目标： 1学问与技能 (1)知道重力产生的缘由。(2)知道重力的方向、重心。2过程与方法 通过试验探究，了解重力大小跟物体质量的关系。3情感、看法与价值观 对重力的存在及应用有深厚的学习爱好，主动分析日常生活中有关重力的现象。培育学生乐于参与科学实践的情感，在试验中养成严谨的科学看法。 重点：重力的方向及重力与物体质量的关系 难点：重力方向 教具：砝码一盒、弹簧测力计、重垂线等 教学过程 一情景导入 通过瀑布下落，苹果落地等，都是由于受到地球的吸引而下落。引入新课。 演示：橡皮做圆周运动，橡皮不会跑掉，感到手用一个力拉住橡皮，同样，月亮绕地球转动。由于地球与月亮之间有互相吸引的力，这个力与地球吸引苹果，使苹果下落的力是一样的。二探究新知 科学家探讨成果：宇宙任何两个物体(大：天体，小：灰尘)都存在互相吸引的力。引入“万有引力。地球对地面旁边物体的万有引力，举例：吊灯把吊绳拉紧；台灯压着桌面等。引入重力概念。(一)重力(G)：由于地球的吸引而使物体受到的力。重力的大小又叫重量。 提问：重力的大小跟什么因素有关呢？ 猜测：重力的大小跟质量有关。理由是用手提起质量大的物体，所用的力大，根据二力平衡，重力就大。 试验：探究重力的大小跟