2023年中班教育教学随笔心得(精选5篇).docx

2023年中班教育教学随笔心得(精选5篇) 随笔的形式可以不受体裁的限制，敏捷多样，不拘一格，可以观景抒情;可以睹物谈看法;可以读书谈感想。中班随笔一般怎么写呢?下面就是我给大家带来的20××中班教育教学随笔心得5篇，盼望能关心到大家! 20××中班教育教学随笔心得一 今日上午的小游戏时段，我组织孩子玩“开飞机的游戏。首先，我邀请班级里各方面表现都较为杰出的慧慧小伴侣当一号飞机，当她的飞机顺利地起飞后，就由她负责此次游戏。在慧慧小老师的组织带着下，孩子们的飞机都有秩序地起飞了，飞机的航线、目的地和乘客都各不相同，有的飞往上海，有的飞往北京，有的飞往南京，远一点的则飞到外国去了，美国、英国、法国的都有。 当游戏的接力棒传到涛涛小伴侣那里时，“飞机出现了故障，游戏被迫停了下来。孩子们都转过身去望着涛涛，性子急的孩子早已经开始督促起来:“涛涛，快点开啊!“快到前面来，说说你的飞机要飞到哪里去?“他不会开的。在同伴们七嘴八舌的督促和议论声中，涛涛低下了头，就是一言不发地坐在座位上。我轻轻地走过去，在涛涛身边蹲了下来，在涛涛的耳边悄悄地说:“涛涛你怎么啦?他抬头看了看我，又无言地低下了头。于是我大声的说:“哎呀，看来这架飞机出现了小小的故障，不过没问题，让我来给他检修一下，那就请其他的飞机先起飞吧!于是游戏又继续进行了。课后，我找涛涛进行了一次谈话，对于我的询问，涛涛的回答很干脆:“老师，我不想玩。在班级里，涛涛是属于比较内向的男孩子，或许是因为爸爸在外地打工，长期不在身边的原因，涛涛平常就不太爱说话，性格有点孤僻。 课堂上听讲特别仔细，教师传授的学问接受起来也比较快，但就是不愿在集体面前表现自己，从来不举手，也不愿参与集体游戏，经常就是那么一个人坐在座位上静静地看着。为了让涛涛融入到我们这个大集体中，我从询问他爸爸是否回来了入手，渐渐打开了他的话匣子，也从中了解了涛涛的飞机不愿起飞的真正缘由。接着我用实际行动我这架大飞机在孩子面前自豪地起飞，来鼓舞和关心孩子消除内心的怯懦，看着我这架大飞机腾空而起，涛涛的脸上露出了灿烂的笑容。 虽然今日涛涛这架飞机最终还是没有起飞，但是我信任，在不久的将来，涛涛这架小飞机，肯定会像雄鹰一样在蓝天上展翅高飞! 20××中班教育教学随笔心得二 秀丽的纸盘，美工区里孩子们在用装饰画的形式装饰纸盘子。逸逸拿到纸盘后在盘子的底部写上学号和名字，然后开始装饰图案。在绘画纸盘的过程中，逸逸先在纸盘的中间画了一个大大的圆，偶尔也会抬头看一看旁边睿睿的盘子，不时和睿睿沟通一下自己的想法。逸逸看到我，说:“我在画半圆形，一个黑色半圆形，一个空白半圆形这样有规律排列的说完她又在空白半圆的上面增加了一条弧线，弧线画完，逸逸又在边上画了一圈爱心图案，这个时候活泼好动的逸逸开始没有心思了，开始商量起来，所以爱心画完以后只有两个个爱心的中间画了黑点，一个爱心涂黑，其它的爱心里都没有画，最终逸逸在爱心图案外边又画了黑方块图案，就这样纸盘装饰好了。 从逸逸装饰纸盘的过程中可以看出，逸逸喜爱装饰盘子，装饰盘子的时候有自己的想法，她从盘子的中间渐渐的往边上装饰，装饰的图案也是有规律的排列，使本来一般的纸盘变得越来越美丽，从逸逸的表情中可以感受到她的快乐和成就感。但是由于逸逸自身比较活泼好动，到后来装饰盘子的时候总是要和旁边的小伴侣说说话，边说边画影响了逸逸装饰盘子的时间、速度以及完成的效果(只有两个爱心里画了黑点，一个爱心涂黑)，因此，我们要不断提示和催促逸逸清静作画，养成良好的作画习惯和学习习惯。 从本次活动的内容来看，我们在原有装饰画的基础上增加用装饰画的形式绘画人物的脸部样子与表情，进一步满足了大班孩子自主表达创作的愿望。在以后的活动中，还可以引导幼儿利用色块来表现人物脸部特征，增加孩子对色块的认识，感受装饰画活动中色块改变的美。依据指南中精神:“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境，活动结束后鼓舞幼儿把自己的作品布置在美工区中，装饰活动室。 20××中班教育教学随笔心得三 随着素养教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。 作为国家将来的盼望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是独特的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依靠他人，自己主动负责的独特特征。区域活动，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动给予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成进展提供了条件。 中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重仿照，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性进展的讨论，作了一些尝试性探究。 一、具体操作 (一)创设适合的环境，提供开放的区域活动空间，促进幼儿主动参加 游戏环境的创设包括物质环境(操作材料)和心理环境(学问阅历)。活动区最重要的就是创造能鼓舞幼儿自由选择、大胆操作、大胆探究的环境，以激发幼儿参加活动的主动性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。 1. 环境的独特而富有情趣性。幼儿对富有新意的环境总是表现出特殊 敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探究精神也处于最正确状态，假如教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如，中班幼儿的劳动热情很高，很喜爱仿照成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，学问阅历少，不行能真的像成人那样地劳动，所以，我们就为幼儿设立了 “小小种植园、“生活自理角等，让他们在这新颖的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参加活动的主动性和主动性。 2.空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性。中班孩子虽然已有参与区域活动的阅历，也有了肯定的规则意识，但毕竟是孩子，况且区域活动具有动态性，孩子们常常由一个区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时，我们首先考虑到支配的场地空间是否安全、便于自由选择，是否感到压抑，区域之间是否会相互干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否简单造成损害等。针对这些思索，我们在活动室的四周、窗户处，午睡室的中间空地上，教师办公室的窗户旁，室外走廊及走廊拐角处等处支配了观看、美工、娱乐、益智、建筑、生活自理等活动内容，由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观看与指导。 此外，我们并不限制幼儿每天活动的次数，只要是非集体活动、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各活动区，想玩什么就玩什么，喜爱怎么玩就怎么玩。 3.因人而异地提供开放性的活动材料。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、阅历、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观看，发觉问题，独立思索、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们依据本班幼儿动作进展规律和进展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如发觉角，某月份的目标是通过操作初步了解感受弹性物品的特性、用处，提供的材料有拉力器、弹簧秤、橡皮筋、小皮球、海绵块、手表带、袜子、带弹性的衣服，松紧带等;其次，依据不同进展水平幼儿的需要，提供适合的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折冗杂，难度较大的走“迷宫，而能力稍差的幼儿就选择略微简单些，难度相对小些的“迷宫;还有就是依据幼儿生理、心理进展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐角中的休闲钓鱼，美工角中的蔬菜水果切面印画，观看角中的自制饮料等等。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配掌握自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到胜利的欢乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。 4.学问阅历的积累。胜利的体验来源于阅历的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活阅历有亲密的关系，生活阅历越丰富，学问技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、商量，参观、访问等多种手段，沟通共享阅历，扩大并加深幼儿对生活的理解，如“拍皮球“给皮球打气等为了解弹性物体的特性提供生活阅历;其次，鼓舞幼儿在生活中收集游戏需要的材料，如让幼儿自己收集观看活动中的各种各样树叶等。此外，由于幼儿长期所获得的学问印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意记忆，所以幼儿对自己直接感知过的具体事物比较简单记住。在区域活动中，当出现一个新内容时，我们完全不作讲解，让幼儿在新颖心的驱使下，摆布新事物，以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与阅历。由于迁移因素的影响，在新的游戏中，这些来自于幼儿本身的发觉与心得，是最具引发和触类旁通作用的，幼儿在新操作活动中自然而然地就能把已经熟识与把握的各种操作技能综合联系起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中，这时的认知活动完全表达了幼儿的独立自主性。 (二)适时地关心与指导，促进幼儿独立性与创造性 强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度关心与指导幼儿获得肯定的学问或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。1. 充分观看了解幼儿的游戏。通过观看，精确地了解幼儿在活动中的 需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否进展，该丰富哪些阅历，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的缘由是什么等等;经过观看分析确定指导的对象和方式。 2.采纳开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，实行充分敬重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏;多观看，少干预;多放手，少包办;多鼓舞，少指责。当幼儿需要关心时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采纳建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的主动活动关心幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?“你发觉了什么?“请用它来试试，看看会怎样?等，对大部分幼儿没有参加的结果，不做确定或否认的评价，留给幼儿探究的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发觉、总结，耐烦倾听幼儿的发觉，并用观赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信念，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特别状况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现担心全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必需准时介入，进行制止或指导。 3.主动的评价与自发沟通。评价是进展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是主动采纳纵向评价使幼儿每次活动后都有一种胜利感。自发沟通是游戏同伴间对自己游戏的沟通，是教师与幼儿共同参加的沟通，通过自发沟通，让幼儿共同共享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。 沟通时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推举有创意的方法;还常常采纳设问方式，作为活动的延长，为下一次活动铺垫，激发幼儿观看四周事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的学问阅历后，我们就让幼儿相互沟通观看心得和发觉，“你有什么好方法要向大家介绍?“要解决这个问题可以怎么做呢?等，再谈谈“是怎么发觉的?“你是怎么想的?等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增添自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到生疏的果实时，就能主动辨别出它们是水果还是干果，最终以“下次你预备观看什么“你还想怎么玩等设问方式激发幼儿参加下次游戏的主动性与主动性。 20××中班教育教学随笔心得四 中班上学期，幼儿园确定让我班试点试验班，主要在区域活动开展上进行试验，开创出一种非正规活动的进行模式。因为是试验班，所以幼儿园的决策层和试验班的全部老师一起共同策划和布置了班级的区域布局。我们中班的场地因为是改造的，所以本身有点挤。但因为区域的需要，又放置了六张正方形的小桌子。刚放进来的时候，老实说，我觉得很挤。因为习惯了传统的集体教学，觉得似乎没有一块大大的空场地作为集体教学的位置，似乎不知道小伴侣要怎么坐。始终都在这种感觉中。 但是既来之则安之。既然场地就是这样的，就必需得要面对现实，要依据新场地来支配活动。 如今我们的集体活动基本上在前面部分的场地上。后面的桌子，我们慢慢地发觉它的好处了。因为小伴侣常常会有程度不同的，学习的进度不同，完成任务的速度不同，那些先完成的人和后完成的人一般都是我们老师比较难管理的部分，完成快了没事干，完成慢了，又管不着。但是如今我发觉麻烦在不知不觉中消失。因为，每次先完成的，我就打发他们去参加区域活动，因为有平常玩区域的阅历，他们一般也能自主地开展起来，有些孩子还能坐一些自主的事情，比方上次他们玩过什么了，兴趣还有，这次就又去玩了。而且，他们在后面玩区域尽然一点也不影响前面孩子的学习。这种状况，让我可以用心辅导好剩下来的孩子的学习。 有时候大部分孩子都完成了，我又打发那几个所剩无几的孩子到后面去继续完成。我自己对大部分的孩子继续下一个活动。有些孩子比较做事比较细心，作品做得很认真，但是花的时间许多，有时候，老师也不忍心打断他，但是因为场地和环境的关系，会忍痛打断。但如今因为有了这个条件，我就可以允许他做完。比方今日做手工“花仙子，有几个孩子做得慢一些，我就可以不打断他，让他安心在后面做。只要不影响吃饭就行，对他来说，能坚持做完手中的一件事，其实就是一个完好的过程，这种完好过程的体验，对孩子来说，是特别重要的。就像昨天的骨干教师展示课中，中班的一位孩子用心做伞到最终，老师也没打断他，我觉得就很好。 区域小桌子，一个我原先并不怎么认可的设施，如今渐渐地越来更加现它的好处了。或许是我的做法，随着环境的改造在转变，但是真正的，其实我知道，是我的教育观念在转变，这种观念的转变他是一种进步。因为，我觉得我的新做法让我的教育过程变得轻松起来。 20××中班教育教学随笔心得五 正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。从外表上看，教师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实教师这时应当用进展的目光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。教师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而关心他们提高分析问题和解决问题的能力。 (一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼 ,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩，我笑着说：“是吗?想个好方法也能玩到的，去想想方法吧!有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了! 雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。 琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩! 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!两人你一言我一语，争论不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了其实，从我对他们说“想个好方法时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争吵不下，才确定去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具? 雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。接着我又用商议的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不? 这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯笑着追轮胎去了。 在对幼儿施教时，教师经常会发觉，一些平常话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路灵敏，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能精确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强;他们不简单理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如经常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨原来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言进展是有益的。 (二) 在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高 前天中午，幼儿分组洗手，预备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。健健站在一边说：“我没有观察，又不是有意的。小岚边哭边说：“你观察了，是边笑边弄的!这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是有意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。老师看到这一情景，没有去干预，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚抱歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。 从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了肯定的道德准则和美妙情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了肯定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很珍贵的。在上述事例中，教师只是在仔细观看分析的状况下，对幼儿给予了不露声色的引导和关心，这样更有利于问题的解决。 (三) 在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培育 一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子预备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我! 杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给!贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。 杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。贝贝也许见杨军没坚持不给，就说：“如今你先坐，吃罢饭了你还我哦?杨军看法坚决地说：“不，给你。贝贝也便语气温柔地说：“我俩就坐一块吃好吗?于是，两个小伴侣笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有肯定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观看和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观看学习过程中把握与同伴相处的技巧。假如孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人经常发觉，有些幼儿一分钟前是“敌人，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长期记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快乐、尽兴和获得胜利。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。 如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的阅历。孩子进了幼儿园，由于环境的改变和交往阅历的缺乏，必定会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为软弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因此，幼儿间的争吵现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的缘由，正确评判幼儿的行为，留意给予适时正确的引导，关心幼儿尽可能地把握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的进展。 (四) 在争吵和闹纠纷中，幼儿可以学习自我掌握和谦让 那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了，“哗一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏，有说“老师，您看我插的魔方、“老师，您看我做的金箍棒这时，正在插汽车的森森对牛牛说：“牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗?牛牛原来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很新奇，忙说：“我也要做汽车。森森见牛牛的轮子没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然牛牛叫起来：“我喊老师，森森抢我的车轮子了!森森说：“你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗?边说边生气的将轮子摔向牛牛。牛牛观察森森生气的样子，就说：“我俩一起做汽车行不?说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。两人一起拼起汽车来。 事实上，幼儿之间有时生生小气儿，撅撅小嘴儿反到能缓和缓和矛盾。许多时候都是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞简单兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时留意还不健全，所以掌握能力较差，而又处于抽象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会毫不犹豫就行动，且行动带有很大的冲动性。这些状况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我掌握，学会谦让。 我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往实行简洁的阻挡方法。从外表上看，教师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的进展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为教师，不应当简洁地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而关心他们提高分析问题和解决问题的能力。 一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高。 二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼。 三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培育 四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我掌握和谦让。 由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不行怕，可怕的是教师毫无依据的强行阻挡和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避开这种急不择言、简洁从事的做法，就必需努力提高自己对幼儿现象的分析推断能力，以便实行适当的方法，给予正确的引导和关心。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/