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2023年行动学习法心得体会（合集5篇） 第一篇：行动学习法心得体会 行动学习法就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，以下是我整理的行动学习法心得体会，盼望对大家有关心！行动学习法心得体会1 此次学习对我影响很大，首先从思想上是一个重大的变革。再是行动学习法是一种有效的学习方法，通过催化师的引导，从而获得能够指导实际工作的学问与实力。行动学习法的特征是以实践活动为重点，以学习团队为单，以真实案例为对，以角色扮演为手段，以团体决断为要，以终结汇讲为形式。通过行动学习法中头脑风暴法和团体列名法、六顶帽子法等的应用，使我们在短短1天的时间里，驾驭和运用这种全新的、富有针对性的、高效的探讨与决策方法。 通过这次学习，我有以下体会几点体会： 一、这次培训的时间虽然短暂，但是只要驾驭了科学的学习与决策方法，就可以在工作中遇到问题时有了很好的分析问题、解决问题，运用这些方法，利用团队的力气处理问题。在行动中学习，在学习中行动。不断提升自己觉察问题和解决问题的实力。 二、在形式上区分以往的学习，思想上的一种飞越。分组学习时每个组员关系是同等的，在行动学习过程中，小组成员没有领导与被领导之别，也没有职务凹凸之分，大家选举组长，取队名，定口号。将同等、开放、自由的理念贯穿于学习探讨的全过程。 三、集体研讨方式，在认真细致描述症状、分析缘由，查找对策、制定方案等一系列程序基础上，探究解决问题的最正确方案，培育学员的创意、创新和创建力。将工作中的销售输差作为主题，通过头脑风暴、深度分析、层层分解，把有关影响输差缘由一一列出，系统归类，从源头上解决问题。 四、行动学习法有助于理念与思想的融合，真正成为学习的自我创新：把行动学习中的思索、互动、感受运用到日常工作，留意围绕中心拓展多维视角，在学习和反思中吸取团队才智，从而实现自我觉察和自我创新，把行动学习真正变为学为所用、学以致用、活学活用、边学边用的自觉行动。 行动学习法心得体会2 3月，由市委组织部、市人力资源和社会保障局及市委党校联合组织的xx经济区建设专题研修班在市行政学院开班。我作为首批学员参加学习很似荣幸。加快实现“三大目标，完成“五大任务，如何做好xx经济区综合改革配套试验，如何发挥xx作为经济区核心引领和带动其他城市共同进展等话题开展第一阶段的理论培训，并首次接受创新式行动教学法学习，获益匪浅。 一、行动学习法有助于胜利适应行动学习环境和挖掘内在动力。对于组织而言，它是一个能够关心组织改良绩效，促进成员潜力挖掘的有效培训方法；对团队而言，行动学习法能在最短时间内构建行动小组，并使团队成员在学中干、干中学；对个人而言，在组成行动学习小组的过程中，通过提问或回答下列问题来觉察解决问题的方法，能激发人们的想象力。行动学习法还有利于培育和提高干部综合解决实际问题的实力。 二、行动学习法有助于形成师生同等、学员同等和研讨同等关系。在行动学习过程中，小组成员没有领导与被领导之别，也没有职务凹凸之分，将同等、开放、自由的理念贯穿于学习探讨的全过程；将传统学习中的老师退位为督导师，学员真正变成学习的“主子；将工作重心放在互相支持、互相启发、互相促进和共同探讨探讨问题和倾听接受不同看法，最终得出良好的解决方案上，使学员学得好玩，学有升华。 三、行动学习法有助于培育系统创意、思维创新和行动创建力。行动学习中，选好主题是行动学习的关键，主要感觉应有三方面把握。一是把握工作重点；二是把握解难点；三是把握打造亮点。通过头脑风暴、深度分析、鱼骨刺图等集体研讨方式，在认真细致描述症状、分析缘由，查找对策、制定方案等一系列程序基础上，探究解决问题的最正确切入点，到达激发学员的创意、创新和创建力。 四、行动学习法有助于新理念与新技术融合，真正成为物化的学习效力。学习本身就是“学+习的结合，学习的价值就在于行动。把行动学习中的思索、互动、感受运用到日常工作，留意围绕中心拓展多维视角，在学习和反思中吸取团队才智，从而实现自我觉察和自我创新，把“行动学习真正变为学为所用、学以致用、活学活用、边学边用的自觉“行动。 行动学习法心得体会3 行动学习法是一种有效的学习方法，强调通过行动来学习，从而获得能够指导实际工作的学问与实力，学以致用，并在运用中接着通过新一轮的行动来开展新一轮的学习，形成良性循环。 传统的教学以机械的、单向灌输式的学问传递为特征，学生被作为教学塑造的对象，以接受性学习为主要的学习方式。传统教学最为典型的莫过于中国教化体系中以应对中考、高考为最终目的的初中教化和中学教化，人们形象地称这种教学模式为“填鸭式教学。尽管传统教学有确定的弊端，但我们不行否认，传统教学在某种程度上照旧有着不行替代的作用，它能够让人在短时间之内快速获得大量的学问，这种学习方式从某种角度上来说也与中国当前的教化现状相适应。我们不能否认传统的教学方法的作用，但是，在企业与机关内，传统的教学方法的作用就显得有限，而行动学习法在企业与机关内就显现出了良好的效果。 行动学习ActionLearning又称“干中学，就是通过行动来学习，即通过让参训者参与一些实际的工作项目或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，来进展他们的领导实力，从而关心组织对转变做出更有效的反应。 行动学习就是一个“寓教于行的过程。区分于传统培训的以学问学习为中心，行动学习以组织学习为导向，以学员学习绩效结合为中心学问转化与整合为主。 传统教学向学生所传授的学问很难被学生所完全理解并用于指导实践工作，而即便一些学生能够做到学以致用，却因为现实环境的一些制约因素，使得这些先进的学问理念无法作用于工作中，也就失去了学习的意义。究其根本缘由，是因为传统教学的学习与实践两个环节产生脱节，单向灌输式的教学可以变更一个人的思想，却难以变更一个人的实力；而即使变更了一个人的实力，一个人以一己之力也无法变更所在企业或机关的文化，无法革除所在企业或机关内部所存在的弊端。 如何提升将学习转化为个人绩效与团队绩效、组织绩效的速度，并让人们从关注问题到关注“共同愿景，从而产生主动的看法，自动自发的承诺与执行？众行认为：行动学习是提升组织绩效与竞争力的核心技术！行动学习是对传统管理模式和传统培训理念的颠覆，在企业的实践中获得了巨大的胜利，世界500强中300多家是行动学习企业会员。行动学习从企业的真实问题入手，关心人们从关注问题到关注解决方案，提升业绩是行动学习最干脆的成果。行动学习是团队学习模式，学习不仅发生在个体身上，更发生在小组整体上，组织实力由此得到提升。 行动学习法则是在关键人物获高层领导的支持下，行动学习小组的成员之间围绕一个探讨课题而进行在职学习、脱产培训、实践熬炼，并定期组织集中学习研讨活动，做到沟通互动和才智共享。因为行动学习是以学习者为主体，以现实问题或项目为主题，在促进师的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题反思总结支配行动觉察新问题再反思的循环过程，一方面，行动学习小组的成员在行动学习中通过从工作中总结得到的学问能够极大限度地运用于工作中并干脆产生效果；另一方面，行动学习小组的成员通过在行动中学习也能够将一些先进的工作理念与思想融入到日常工作中，使之能够指导工作，从而在行动学习中培育成员的工作实力。更重要的是，通过行动学习法支配、总结、反思进而制定下一步行动支配的循环学习过程，能够让行动学习小组的成员在这个循环学习过程中所学到的理念和方法以及总结出来的阅历教训传播、影响到整个企业，从而引发企业内部的变革，让企业与时俱进，不断创新，解决企业自身的战略或运营问题。 行动学习法有两个着眼点：一是进展或重塑领导人；二是解决企业自身的战略或运营问题。两个目标互相支撑，正是行动学习的立意独特之处。这样的着眼点让行动学习法在企业之中有了很强的好用性，它将重塑领导人和企业合二为一，让领导人与企业共同成长，既能提高企业的创新实力，也能让企业员工在行动学习的过程中增加对企业的归属感与企业内部的凝合力。 其次篇：行动学习法心得体会 行动学习法心得体会 我有幸参加了市中青班举办的“行动学习法的学习，随着老师的层层递进的讲解，我不仅饱餐了一顿学习阅历的养分大餐，同时也让我的观念受到了一次剧烈的冲击，下面谈一点自己的体会： “行动学习法产生于50年头的英国，作为一种理念和方法系统，强调理论探究与解决实际问题的有机结合，它是“做中学习与“思索中学习的结合。行动学习不同于传统学习方法：前者留意边用边学，理论与实践相结合，后者留意先学后用；前者留意全面素养进展和解决实际问题实力的提高，后者重在学问拥有；前者围绕问题探讨和解决学习，后者围绕学科学问学习；前者以学员为中心，突出学员的主体性，后者以老师为中心；前者围绕同一主题的持续学习，是“问题-反思与学习-行动-新问题-反思与学习-再行动的过程，传统学习是不同主题的结合，是间歇性学习；前者与组织进展结合紧密，后者与组织进展结合松散；前者是内在激励与外在激励相结合，是具有承诺和责任的学习，传统学习缺乏激励。我对其重同等、重实践、重反思、重互动、重共享的特点感受至深。 一、关于重同等，行动学习小组中是由互相同等的成员组成的集体，而不是由某个主要负责人或导师带头组成的。在小组工作过程中，工作的重心将放在互相支持、互相促进和广泛提出-1- 问题方面而非简洁地各自提出观点。传统学习中的老师“退位为促进师，学员变成学习的“主子，师生同等，教学同等，探讨同等，学得好玩，学有升华。 二、关于重实践，学习原来就应当是“学习，学习的价值在于行动。“行动学习学为所用、学以致用、活学活用、边学边用，不断对问题进行反思行动再反思再行动，大大提高了工作效率，解决了问题。它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的麻烦难题,极大地激励参加行动学习的全部人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成深厚的学习和进展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。 三、关于重反思，只要有工作，就必需不断学习；只要有实践，就必需不断反思。反思对于找寻解决问题方法极端重要，反思是解行动学习的过程有两种交替进行的活动：一是集中的专题研讨会，参与者在研讨会上得到促人警醒、发人深思的观点和信息，学习开展行动学习项目工作的方法；二是分散的实地活动，包括行动学习小组为解决实际的项目问题去实地搜集资料、探讨问题的活动，也包括帮助性的团队建设活动。通过历时数星期乃至数个月的几聚几散，参与者的领导实力和解决问题实力得以提高，组织的战略和策略问题得以解决。 四、关于重互动，行动学习被称为是一个不断循环的过程。学习是从学员自己工作中的实际问题起先的,经过学习和反复思-2- 考、研讨,逐步理解问题并制定解决问题的方案,最终付诸行动。这时的行动还只是第一阶段的结束而不是整个学习活动的结束,同时它也是其次阶段学习的起先。通过一段时间的行动后,再进行总结、反省,找出解决问题的对策,并付诸行动。如此不断反复,构成行动学习的全过程。行动学习是解决组织内部实际问题的方法,它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的麻烦难题,极大地激励参加行动学习的全部人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成深厚的学习和进展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。 五、关于重共享，在行动学习实施的过程中,小组中的每个成员都主动地参与到每个环节中并充分发挥个人的潜能。通过专业学问的学习,获得丰富的相关学问；通过对实际问题的探讨,提高觉察问题、分析问题的实力；最终通过解决问题获得阅历。学习小组成员在学习过程中互动,促进了小组团队的建设,使成员之间增进互相理解,提高了沟通实力,也使他们在如何思索、如何感受、如何规划行动方面不断获得新的体验,进而促进个人的不断成长。 行动学习将驾驭学问、探讨工作、解决问题，三个过程干脆统一起来。学习再也不是 “坐而论道，它与确定的责任相联系，与确定的事物相切合，与确定的目标相贯穿，“看得见，摸得着，有益于自己、他人和社会。我想,最深的感受就是这种学习法的好用性、目的性很强，不同于一般意义上的理论探讨。就是：在-3- 学习过程中，紧紧围绕解决进展实践中遇到的问题这个中心，通过从一线工作岗位筛选高层次的学员，运用集体才智，通过思想的沟通和碰撞，激发一场头脑风暴，用新的理念、新的观念、新的技术，努力到达学习的目的，即创建性地形成物化的学习成果，从而推动我区经济社会的进展。 在日常工作中我起先学会运用行动学习法。作为卫生系统的一个负责人，面对下属的汇报，我会更加耐性细致地倾听；探讨工作时，不再是“一言堂，而是更加留意与团队成员心平气和地沟通，主动吸取团队的才智，在阅历共享中拓展多维视角；在管理工作中，坚持以班子成员为主体，提高成员的整体素养，挖掘成员的才智潜能，发挥成员的模范作用，提升工作的整体水平。面对基层的看法和建议，我会更加深刻地进行反思，在学习和反思中构建将来的行动，从而实现自我觉察和自我创新；面对工作中与其他部门的联系和协调，我会更加留意亲热地协作，经常换位思索，加强沟通，学会理解，共同做好工作。行动学习法让我受益匪浅，我要将这一学习方法带到以后的工作中，让更多的同志成为受益者，以众人的受益来推开工作的开展。 第三篇：行动学习法心得体会 行动学习法心得体会 我有幸参加了市中青班举办的“行动学习法的学习，随着老师的层层递进的讲解，我不仅饱餐了一顿学习阅历的养分大餐，同时也让我的观念受到了一次剧烈的冲击，下面谈一点自己的体会： “行动学习法产生于50年头的英国，作为一种理念和方法系统，强调理论探究与解决实际问题的有机结合，它是“做中学习与“思索中学习的结合。行动学习不同于传统学习方法：前者留意边用边学，理论与实践相结合，后者留意先学后用；前者留意全面素养进展和解决实际问题实力的提高，后者重在学问拥有；前者围绕问题探讨和解决学习，后者围绕学科学问学习；前者以学员为中心，突出学员的主体性，后者以老师为中心；前者围绕同一主题的持续学习，是“问题-反思与学习-行动-新问题-反思与学习-再行动的过程，传统学习是不同主题的结合，是间歇性学习；前者与组织进展结合紧密，后者与组织进展结合松散；前者是内在激励与外在激励相结合，是具有承诺和责任的学习，传统学习缺乏激励。我对其重同等、重实践、重反思、重互动、重共享的特点感受至深。 一、关于重同等，行动学习小组中是由互相同等的成员组成的集体，而不是由某个主要负责人或导师带头组成的。在小组工作过程中，工作的重心将放在互相支持、互相促进和广泛提出-1- 问题方面而非简洁地各自提出观点。传统学习中的老师“退位为促进师，学员变成学习的“主子，师生同等，教学同等，探讨同等，学得好玩，学有升华。 二、关于重实践，学习原来就应当是“学习，学习的价值在于行动。“行动学习学为所用、学以致用、活学活用、边学边用，不断对问题进行反思行动再反思再行动，大大提高了工作效率，解决了问题。它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的麻烦难题,极大地激励参加行动学习的全部人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成深厚的学习和进展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。 三、关于重反思，只要有工作，就必需不断学习；只要有实践，就必需不断反思。反思对于找寻解决问题方法极端重要，反思是解行动学习的过程有两种交替进行的活动：一是集中的专题研讨会，参与者在研讨会上得到促人警醒、发人深思的观点和信息，学习开展行动学习项目工作的方法；二是分散的实地活动，包括行动学习小组为解决实际的项目问题去实地搜集资料、探讨问题的活动，也包括帮助性的团队建设活动。通过历时数星期乃至数个月的几聚几散，参与者的领导实力和解决问题实力得以提高，组织的战略和策略问题得以解决。 四、关于重互动，行动学习被称为是一个不断循环的过程。学习是从学员自己工作中的实际问题起先的,经过学习和反复思-2- 考、研讨,逐步理解问题并制定解决问题的方案,最终付诸行动。这时的行动还只是第一阶段的结束而不是整个学习活动的结束,同时它也是其次阶段学习的起先。通过一段时间的行动后,再进行总结、反省,找出解决问题的对策,并付诸行动。如此不断反复,构成行动学习的全过程。行动学习是解决组织内部实际问题的方法,它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的麻烦难题,极大地激励参加行动学习的全部人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成深厚的学习和进展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。 五、关于重共享，在行动学习实施的过程中,小组中的每个成员都主动地参与到每个环节中并充分发挥个人的潜能。通过专业学问的学习,获得丰富的相关学问；通过对实际问题的探讨,提高觉察问题、分析问题的实力；最终通过解决问题获得阅历。学习小组成员在学习过程中互动,促进了小组团队的建设,使成员之间增进互相理解,提高了沟通实力,也使他们在如何思索、如何感受、如何规划行动方面不断获得新的体验,进而促进个人的不断成长。 行动学习将驾驭学问、探讨工作、解决问题，三个过程干脆统一起来。学习再也不是 “坐而论道，它与确定的责任相联系，与确定的事物相切合，与确定的目标相贯穿，“看得见，摸得着，有益于自己、他人和社会。我想,最深的感受就是这种学习法的好用性、目的性很强，不同于一般意义上的理论探讨。就是：在-3- 学习过程中，紧紧围绕解决进展实践中遇到的问题这个中心，通过从一线工作岗位筛选高层次的学员，运用集体才智，通过思想的沟通和碰撞，激发一场头脑风暴，用新的理念、新的观念、新的技术，努力到达学习的目的，即创建性地形成物化的学习成果，从而推动我区经济社会的进展。 在日常工作中我起先学会运用行动学习法。作为卫生系统的一个负责人，面对下属的汇报，我会更加耐性细致地倾听；探讨工作时，不再是“一言堂，而是更加留意与团队成员心平气和地沟通，主动吸取团队的才智，在阅历共享中拓展多维视角；在管理工作中，坚持以班子成员为主体，提高成员的整体素养，挖掘成员的才智潜能，发挥成员的模范作用，提升工作的整体水平。面对基层的看法和建议，我会更加深刻地进行反思，在学习和反思中构建将来的行动，从而实现自我觉察和自我创新；面对工作中与其他部门的联系和协调，我会更加留意亲热地协作，经常换位思索，加强沟通，学会理解，共同做好工作。行动学习法让我受益匪浅，我要将这一学习方法带到以后的工作中，让更多的同志成为受益者，以众人的受益来推开工作的开展。 第四篇：行动学习法心得体会 行动学习法心得体会 行动学习法是一种有效的学习方法，强调通过行动来学习，从而获得能够指导实际工作的学问与实力，学以致用，并在运用中接着通过新一轮的行动来开展新一轮的学习，形成良性循环。 通过这次授课，我们对“行动学习法的学习有以下体会： 通过行动学习法中头脑风暴法和团体列名法的应用，使我们在短短4天的时间里，就能驾驭和运用这种全新的、富有针对性的、高效的探讨与决策方法。这次培训的时间终归是短暂的，随着各项工作的不断深化，我们还会在实践中觉察一些新的问题。只要驾驭了科学的学习与决策方法，就可以在工作岗位上，运用这些方法，与队友们一起查找问题，寻求新的解决方案。在行动中学习，在学习中行动。不断提升自己觉察问题和解决问题的实力，不断提高自己的工作效率与决策水平 一、行动学习法有助于形成师生同等、学员同等和研讨同等关系 在行动学习过程中，小组成员没有领导与被领导之别，也没有职务凹凸之分，将同等、开放、自由的理念贯穿于学习探讨的全过程。 二、行动学习法有助于培育系统创意、思维创新和行动创建力 行动学习中，选好主题是行动学习的关键，一是把握工作重点；二是把握破解难点；三是把握打造亮点。通过头脑风暴、深度分析、鱼骨刺图等集体研讨方式，在认真细致描述症状、分析缘由，查找对策、制定方案等一系列程序基础上，探究解决问题的最正确切入点，到达激发学员的创意、创新和创建力。 三、行动学习法有助于理念与思想的融合，真正成为学习的自我创新： 把行动学习中的思索、互动、感受运用到日常工作，留意围绕中心拓展多维视角，在学习和反思中吸取团队才智，从而实现自我觉察和自我创新，把行动学习真正变为学为所用、学以致用、活学活用、边学边用的自觉行动。 第五篇：关于学习行动学习法的心得体会 关于学习行动学习法的心得体会 自2023年6月29日参加柳州市开展中德合作广西行动学习项目其次期第一批行动学习以来，通过不断地学习驾驭了行动学习法实施的方法，行动学习法是一种有效的学习方法，它是建立在工作、实践基础之上，以解决组织中实际存在的问题为导向，涵盖支配、实施、总结、反思，进而制定下一步行动支配的循环学习和工作过程，从而使工作和学习形成良性循环。行动学习不仅是一种行之有效的学习方法和工作方法，更是促进学习型组织建立和进展的重要手段。 传统的教学以机械的、单向灌输式的学问传递为特征，学生被作为教学塑造的对象，以接受性学习为主要的学习方式。传统教学最为典型的莫过于中国教化体系中以应对中考、高考为最终目的的初中教化和中学教化，人们形象地称这种教学模式为“填鸭式教学。尽管传统教学有确定的弊端，但我们不行否认，传统教学在某种程度上照旧有着不行替代的作用，它能够让人在短时间之内快速获得大量的学问，这种学习方式从某种角度上来说也与中国当前的教化现状相适应。我们不能否认传统的教学方法的作用，但是，在企业传统的教学方法的作用就显得很有限了，而行动学习法在企业内就显现出了良好的效果。 行动学习法，又称“干中学，就是通过行动来学习，在行动过程中遇到的问题进行不断的探讨和总结、反思，提高学习者工作的实力，进而解决工作的问题，它即强调工作的过程，也强调工作的结果，使工作的过程与结果有机结合起来。即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几个等级的卓越领导者身边工作等，来进展他们的领导实力，从而关心组织对转变做出更有效的反应。与传统的教学相比，行动学习法在企业与机关中有着传统教学无法比拟的优势。 传统教学向学生所传授的学问很难被学生所完全理解并用于指导实践工作，而即便一些学生能够做到学以致用，却因为现实环境的一些制约因素，使得这些先进的学问理念无法作用于工作中，也就失去了学习的意义。究其根本缘由，是因为传统教学的学习与实践两个环节产生脱节，单向灌输式的教学可以变更一个人的思想，却难以变更一个人的实力；而即使变更了一个人的实力，一个人以一己之力也无法变更所在企业或机关的文化，无法革除所在企业或机关内部所存在 的弊端。 行动学习法则是在关键人物获高层领导的支持下，行动学习小组的成员之间围绕一个探讨课题而进行在职学习、脱产培训、实践熬炼，并定期组织集中学习研讨活动，做到沟通互动和才智共享。因为行动学习是以学习者为主体，以现实问题或项目为主题，在促进师的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题-反思-总结-支配-行动-觉察新问题-再反思的循环过程，一方面，行动学习小组的成员在行动学习中通过从工作中总结得到的学问能够极大限度地运用于工作中并干脆产生效果；另一方面，行动学习小组的成员通过在行动中学习也能够将一些先进的工作理念与思想融入到日常工作中，使之能够指导工作，从而在行动学习中培育成员的工作实力。更重要的是，通过行动学习法支配、总结、反思进而制定下一步行动支配的循环学习过程，能够让行动学习小组的成员在这个循环学习过程中所学到的理念和方法以及总结出来的阅历教训传播、影响到整个企业，从而引发企业内部的变革，让企业与时俱进，不断创新，解决企业自身的战略或运营问题。 行动学习法有两个着眼点：一是进展或重塑领导人；二是解决企业自身的战略或运营问题。两个目标互相支撑，正是行动学习的立意独特之处。这样的着眼点让行动学习法在企业之中有了很强的好用性，它将重塑领导人和企业合二为一，让领导人与企业共同成长，既能提高企业的创新实力，也能让企业员工在行动学习的过程中增加对企业的归属感与企业内部的凝合力。 正是因为行动学习法对企业与机关的一系列作用，所以行动学习的推广成为大势所趋，中德合作广西行动学习项目于2023年4月28号应运而生。该项目的实施，不仅能够为我区培育造就一支高素养的干部队伍，解决建设富有文明和谐新广西过程中遇到的一些热点、难点和重点问题，而且还能够促进我区学习型干部队伍和学习型社会的形成，为抓住机遇，加快广西进展供应特别有利的条件。