2023年初中数学分层教学初探（精选合集）.docx

2023年初中数学分层教学初探（精选合集） 第一篇：初中数学分层教学初探 初中数学分层教学初探 云南省马关县八寨镇浪桥中心学校 蔡治焕 摘 要： 九年义务教化的实施后，小学生毕业生全部进入了初中，在我们农村初中学生学习成果参差不齐,加上受班级授课形式的制约，老师从备课、授课、作业、辅导、到评价，不能顾及好、中、差各类学生的接受实力差异，大多接受“一刀切“一锅煮的方法进行教学，常常是优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。从义务教化的性质、任务来全面考虑初中数学的教学目的和任务；从适应社会和科学技术进展的需要来说，分层教学是摆在我们老师面前的一个新课题，根据我多年从教初中数学的阅历，对分层教学作粗浅探究。 关键词： 农村初中数学教学现状 教学目标分层 教学问题分层 教学练习分层 教学评价分层 教学辅导分层 正 文: 实施九年制义务教化后小学毕业生全部升入初中，初入中学的学生在许多方面有共同点，但是他们也有明显的特性差异，这些差异分别表如今考试成果、课堂接受实力、适应初中生生活、对社会的认知等方面。就课程学习实力差异来说，在数学、英语这二科的接受实力表现最为明显。当然学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生学习实力的差异，目前农村传统教法大多受大教学班我校每班50人以上、课时45分钟时间等限制，很多老师的教学切入点是中等学生学习成果、接掌实力中等，只用一种教法、一种作业和一种评估测试这种“一刀切的教法，这种教法必定不能照看各个层面学生的特性差异，不利于学生的进展；也不利于大面积提高教学质量。在这种教学背景下，势必要求老师不但要在全面具体地了解学生的基础上，根据教学目标要求有层次、有步骤地搞好面对全班学生的集体教学；而且还要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并赐予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率，这就是分层教学，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层，这里我谈的主要是指班内分层教学。 一、分层教学的具体实施 分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在试验教学中，我的主要思路是：首先，将分层教学作为一种思想来指导教学的全过程；其次，将分层教学转化为具体的措施来使各层次的学生实力都得到充分进展，尤其是C组学生，从而全面提高教化教学质量。 一对学生进行分层，建立分层档案 科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生目的的具体驾驭学生的学习现状，包括成果和实力，跟踪试验过程中的每个学生的动态转变。分层的标准 1、课堂接受实力为主要分层标准 2、学习成果为次要分层标准。 3、影响学习成果的各项智力和非智力因素为帮助分层标准。 二在教学过程中渗透分层教学 1、教学目标分层 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的动身点也是教学的归宿。教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教材中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必需驾驭的内容，而“想一想选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际动身，同时要表达新课标的基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课时制订的教学目标如下： 基本教学目标： 1使学生能够看着图形正确表达直角三角形的三个重要性质； 2使学生能够干脆应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。 较高教学目标： 1使学生能够娴熟地解典型的直角三角形的问题； 2使学生驾驭解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加帮助线和用分析法去寻求难题的解法。 要求A类学生到达“较高教学目标，做相应练习，C类学生到达“基本教学目标，B类学生在完成“基本教学目标的同时并激励他们主动参与“较高教学目标的教学活动。 2、提问、设问要有层次性、针对性。 课堂提问不仅能刚好了解学生驾驭学问的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课胜利与否关键是能否调动学生的主动性、能否运用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是先让C、B层学生回答：对于规律性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能运用权提问有普遍性、针对性；同时接受四人小组集体探讨并由C层学生回答的方式激励各组互相竞争，增加他们的信念；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的关心，以及老师确实定与表扬，大激发了他们对学好数学的信念，由于A层学生负责本组的探讨、学习并对C层学生的指导与关心他们感到有压力也决不敢放松，从面能到达较高的教学目标。 3、作业练习分层 1作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创建性作业供有余力的学生去做。 2布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的状况做其中一或两类。两类题一般分基此题和提高题。 4、测试、评估分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我上的班级考试接受一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为总分、同时改革成果册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜，也不会把优生考得“轻飘飘。有利于调动各层次学生的主动性。某些C层按传统的评价方式恒久是不及格的，接受A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，到达了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的爱好，同时激励B层学生向高一级努力，A层学生接受互相竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。 5、课后跟踪辅导具体化 课后辅导是课堂教学的延长和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是进展学生特性和特长的有效措施。 1加强C层辅导，促差转优。全面提高教化质量或者说试验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要敬重他们人格、接受作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，刚好做好矫正和补救来消退他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增加团队意识和合作意识。 2强化AB层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强转变题指导；对A层学生成立数学爱好小组通过各种活动拓宽他们的学问面、加强竞赛辅导，进展其特性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小老师关心老师做好辅导工作。 二、分层教学效果及特长 一强化了学生主体作用 分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生主动参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习学问并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率尤其是C层学生变更了以前有少部分参与而大部分学生做“观众的课堂气氛，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。 二老师的主导作用更具有针对性 在集体教学中科学合理地支配教学内容，设计教学各环节以照看到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使老师的主导作用得到最大的“回报，使学科成果有较大幅度提高。初一编班时4个班级数学平均分相差在0.4以内，及格人数相差12个，优良率0.3%，因素也做到尽量均衡。通过一个学期的试验我任课的两个班50班和51班共99人20232023年度第一学期期末考试时平均分高出其他二班平均分8.35分，及格率高出7.63%、优良率高出8.41%、较差率低于其他各班平均的3.28%。 三在分层教学中，分层档案的动态管理并建立相应的升降级制度，自律目标的制订都是激励学生的手段，这些手段在分层教学中必不行少。 四分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道。爱好、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成果的重要条件，老师要酷爱自己的事业、耐性指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。 综上所述，在数学教学中进行分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。实行分层教学是一项重要的教学改革，在数学教学实践中还要进一步加强理论学习和实践探究，让分层教学更趋科学化、合理化。 参考文献： 1因材施教的深化思索东方艺术： 2023;09 2分层递进教学的实施策略现代教化科学普教探讨：2023;02 3靳玉乐新课程改革的理念与创新北京：人民教化出版社，2023 附： 作者简介： 蔡治焕，1976年8月诞生，女，汉族，云南马关县人，本科学历，中学一级老师，就职于云南省马关县浪桥中学，从事初中数学教学工作14年，历任班主任，数学教研组长，基层工会委员等工作。联系地址：云南省马关县浪桥中学 邮编：663709 电话：* 其次篇：初中数学分层教学 初中数学分层教学 首车职中 李冬艳 所谓分层次教学就是从实际动身，将一个班的学生按基础学问、基本实力、学习风格、特性特长等分为几个层次，老师赐予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的进展。分层次教学具备重视差异，区分对待，真正直面全体学生的全面进展，这是素养教化向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教化的实施，中小学新课程改革的不断推动，造成在同一班级里学生的思维品质、学问、实力差异特别突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，探讨分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。 一、为什么要在初中数学实施分层次教学 数学是一门规律性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往学问和实力参差不齐，若按同一标准同一要求对待全部的学生，必定不能发挥某些学生的才能和特长，在以素养教化为核心的教化改革的今日，更应当留意学生的个体进展，这就要从学生实际动身，有的放矢，因材施教。要到达这一目的，“分层教学是一种行之有效的教学方法。在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，在同一课堂教学过程中实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的一种教学模式。学生个体差异的客观存在，心理学的探讨结果说明：学生的学习实力差异是存在的，特别是学生在数学学习实力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的缘由有很多，学生的先天遗传因素及环境、教化条件都有所不同，还有社会因素即环境、教化条件、科学训练，这些缘由是对学生学习实力的形成起着确定性作用，所以学生所表现出的数学实力有明显差异也是正常的。学生之间存在个体差异。特别是当前我国正推行素养教化与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种状况下课堂教学如何照看学生的个别差异，因材施教，让全部不同的学生都得到相应的进展，就显得尤为迫切和重要了。 目前我国大部分省市的数学教学接受的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习实力存在差异的状况下，在教学过程中往往简洁产全“顾中间、丢两头。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学实力强的学生潜能得不到充分发挥，实力稍差的学生就可能变成了后进生。有探讨结果说明：老师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的缘由，其中有50%的缘由是来自老师在教学中的失误。我们的基础教化既要留意确保学生的共性需求，又要顾及学生的特性进展，所以进行分层教化确有必要。 二、怎样在初中数学实施分层次教学 根据初中数学学科特点和教学内容，实行分层次施教是对传统的集体教学形式的一种进展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应当重点从以下几个方面来实施： 1、分层策略 分层策略又分为分层建组策略、教学过程分层策略、课堂教学分层策略、作业设计层次化策略等等。组织分层就是在确定时期内按学生的数学实力及参考数学成果，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生相识自我、建立信念，通过自身的努力学习和接受老师及同学的关心，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有学问与实力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，为了削减明显分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由老师驾驭，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的根据。分层教学前老师确定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要相识自我、建立信念、实力和水平可以提高，成果可以优保持、差上升。 而教学分层策略，首先要根据A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中全部的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要留意对于各层次的现有进展水平，又考虑其最近进展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的起先，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惊时，它将干脆阻碍、减弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，留意激励因素的作用，老师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到胜利的喜悦，从而产生主动向上的学习心情，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简洁的问题，让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在快乐、轻松的气氛中领会到获得学习的愉悦和欢乐，从而在快乐中到达自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较困难多项式的因式分解时，让后进生做x3+2x-24。让中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，让优等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到胜利的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增加学习信念。 而课堂教学分层策略是在设计教学中留意倾斜度。起先“小步伐、慢速度有助于后进生对基础学问的驾驭，然后逐步放开，增加一些综合性、灵敏性的问题。最终激励学生自己提出问题，通过探讨解决。这样使各类学生都参与了教学，在参与定理的觉察、推导、证明活动中敢于面对困难，通过不断探究、解决问题的新途径去克服困难，培育学生坚韧的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。 作业设计方面按学生的基础进行分类布置。 2、评价考核策略 评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改良老师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于激励，更要着眼于进展，让各类学生在进展中感受胜利的乐趣。评价目标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验胜利。 第三篇：浅谈初中数学“分层教学 浅谈初中数学“分层教学 朱红林 江苏省泰兴市北城初级中学，江苏泰兴 225400 摘要 新时期的教化、教学观和课程观给予当代教化和新课程改革一个根本要求，就是必需把素养教化作为中国当代教化的根本指向，使每个学生的素养都得到进展，而不是只留意一些人素养的进展，更不是只留意少数人素养的进展。当代教化给予素养教化的一个核心目标就是要求每个学生的特性都得到进展，而不是个别学生的特性进展。目前，“择校热照旧在升温，由此产生了“试验班、“重点班，同时也在确定程度上忽视中下生的进展。如何真正使我们的教化面对全体学生，如何让我们的“分层教学做实做好，进一步发挥其功能，在实现素养教化的舞台上扮演好这样一个重要的角色，是我们教化工作者应当不断思索的一个问题。 关键词 素养教化 初中数学 分层教学 实施 因材施教 一、分层教学的必要性 在我国现有的国情下，既要实施素养教化，同时又不能回避学生的升学问题。在初中，考入重点中学的学生人数干脆影响到学校的在社会上声誉，加之择校热的不断升温等因素，这些都将影响到学校下一届的生源。考虑到学校的生存，初中学校不得不加强对本校成果优秀学生的关注，学校和老师都把他们当成考入重点中学的盼望，自然而然在平常的教学中也把他们当作培育的重点，同时对中等和后进生的关注度却在不断降低，有些后进生甚至会被边缘化。这种状况明显是与素养教化的要求南辕北辙的，二者是一对尖锐的冲突。 分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“老师的教要适应学生的学，学生是有特性差异的，不能以牺牲一部分人的进展来换取另一部分人的进展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教化资源。它的核心是面对全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的进展区，实行分层推动教学。 初中生在生理进展转变和心理特征以及对事物的相识上的差异是客观存在的；对数学的爱好和爱好，对数学学问的接受实力的差异也是客观存在的，这种差异在初二下学期以后起先变得明显起来。传统的数学教学不重视学生水平和实力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材，接受统一要求、同一方法来授课，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了的现象。这样，必定不能面对全体学生，充分照看学生的特性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，按部就班原则，不利于学生的充分进展，甚至会出现严峻的两极分化，这根本不符合素养教化的要求。而“分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面对全体学生，为学生的全面进展创建条件，有利于学生数学素养的普遍提高。它能够面对全体学生，使优生更尖、中等生转优、差生跟上，能真正表达新课改的精神，实现全体学生的素养进展目标，能够从教化的最前沿变更过去的一些与素养教化要求相违背的做法。 二、分层教学的理论根据 我国古代教化家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即主见“因材施教，因人而异；原苏联教化家维果茨基的“最近进展区理论认为：每个学生都存在着两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近进展区。教学只有从这两种水平的个体差异动身，把最近进展区转化为现有进展水平，并不断创建出更高水平的最近进展区，才能促进学生的进展；美国学者卡罗尔提出的“假如供应足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎全部的学生都有可能到达既定的目标。这些都是分层教学的理论根据。 三、分层教学的实施 1、良好的师生关系是实施分层次教学一个重要条件 陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。假如老师随便怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的生气和抗拒，造成师生之间的情感对立，那么教化就无法奏效，敬重学生，才能满意和爱惜学生的自尊心。 分层次教学中的分法是特殊重要的环节，其指导思想是变传统的应试教化为素养教化，是成果差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是接受不同的方法关心他们提高学习成果，让不同成果的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，到达各层次齐头并进的目的。老师在实施分层教学的过程中既要关注学生的特性差异和特点更要留意爱惜学生的自尊和自信。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿的心态去热心地觉察各层次学生潜在的优势，并想法设法创设条件，供应机会，激励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的实力，并慢慢增加、扩大。 老师只有成为学生的挚友，与学生加强双向沟通，理解学生，敬重学生，信任学生，创设和谐宽松的教化环境，以心交心，才能赢得学生的信任和敬重，建立彼止的默契。用微笑与真诚、激励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，为分层教学建立一个良好的平台。 2、实施分层教学的几个环节1学生分层 老师在教学过程中，充分了解学生的实际状况，结合各种测试手段，根据学生的学问基础、智力水平和学习看法等，将学生大致分成三个不同的层次。在给学生分层的过程中，切忌干脆生硬，要避开与学生产生对立心情和对学生心灵造成损害，相反地，则要充分保证学生的自尊心和主动性不能受到任何打击。有的老师把分层的结果公布出来，我觉得这样做在确定程度上会损害到部分学生，学生也都是“要面子的，尤其是在全班同学面前，由于不能正确理解老师对他们的这种分层，因此分层对他们来说就意味着卑视，尽管你会可能做好多思想工作，但要想完全消退这种影响，生怕不是想象中那么简洁。所以，有老师接受隐形分层的方法，在学生不发觉的状况下，根据学生的差异将学生分层，只要老师对分层的状况了然于心即可。在分层教学的其它几个环节中，也尽量不公开分层结果，做到分层无形而实施有形，力求使教化到达“润物细无声的境界。2目标分层 老师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一样；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础学问的传授和基本技能的培育，重在形成其学习的良好习惯和基本实力；中层学生应侧重确定的综合性和提高性，能够比较灵敏运用学问，培育创建实力；优生层学生应娴熟驾驭基础学问和基本技能，深刻理解学问点，侧重于实力的迁移及创建性学习，培育其创建思维实力，拓宽其学问的深度和广度，培育其灵敏和综合运用数学学问解决问题的实力，并形成对数学的深厚爱好。例如初二平行四边形判定方法的学习，对后进生要求驾驭课本上的四种方法：“两组对边分别平行、“两组对边分别相等、“一组对边平行且相等、“对角线互相平分；对中等生和优等生则可以补充“一组对边平行，一组对角相等、“两组对角分别相等。再如，在学习概率时，对后进生只要求驾驭简洁的古典概型和很简洁的可转化的几何概型的计算，对优等生可适当补充一些非等可能情形下概率的计算和一些可转化的几何概型的计算。3分层授课 分层授课，根据备课要求，做到对后进生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能；对中等生，则实行精讲精练，重视双基教学，留意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对优等生少讲多练，让他们独立学习，留意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧。中等生和后进生按教学大纲要求的进度实施授课，优等生则加快进度。每一层次的课堂教学留意层次性，具有启发性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到，只要努力，都能享受到胜利的快乐。4作业分层 作业不分层布置，往往会造成优等生有余力而得不到较高层次的训练，相反，后进生可能会有相当的部分解决不了。因此，应根据不同层次布置相应的作业。后进生可以布置一些基础性的作业，中等生以基础题为主，同时加上少量提高题，优等生可以布置基础题与灵敏综合题都有的作业。另外在作业时间上也留意限制好，不宜超过40分钟。例如，学完应用分式方程解决问题后，可以布置一些课本习题中相等关系明显的，简洁找到的题目给后进生完成；对中等生，则可以增加两三道相等关系需要细致分析后才能找到的问题；优等生则增加两三道数量关系略微困难一点的问题。这样可以使不同层次的学生都有确定的培育进展的余地，都能获得胜利的喜悦，从而慢慢增加学习数学的爱好信念和主动性。5分层辅导 对学生的辅导，老师应更多地走到学生中去，多与学生接触交谈，了解他们学习中正真感到困难的问题是什么，结合作业的反馈，刚好地确定各层次辅导的内容。老师只有走进学生中，学生才能切实感受到老师对他们学习的关注程度，才能促进互相的沟通，使学生做到畅所欲言，把需要解决的问题暴露出来。老师才能有针对地进行分层辅导。对中等生和后进生可支配他们在课堂在校内完成作业，老师在身边进行辅导。对优等生老师可组织他们组成爱好小组、开展其次课堂、开设学习讲座等等，开拓他们的视野，增长他们的见识，加深对所学学问的理解，促进他们的进一步进展。6分层评价 为了让全体学生都能尝到胜利的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成果考核分层也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本学问、基本技能为主，实力要求较低；优生层的试卷重视实力的考察，表达数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一学问点，按学生分层分为若干个小题，各小题难易存在区分，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题进必需把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。 中国从孔夫子时代起就始终提倡“因材施教，但到如今“因材施教还是一个难解之题。以上是本人在学习中对初中数学分层教学的一些相识理解和教学实践中的点滴思索，旨在抛砖引玉，盼望有更多的教化工作者、专家都来为“分层教学的进展做出努力，盼望“分层教学不只是停留在口头和基础理论上，而是更多地付诸实践并通过实践不断地充溢和完善理论，让我们的教化真正做到“面对全体学生、“使每个学生的素养都得到进展。参考文献： 1、赵米青新课程改革与素养教化新课程探讨·基础教化，2023，1：710 2、苏祖贤分层教学综合探究 :/ xiexiebang /XXLR1.ASP?ID=2665，2023-01-08 第四篇：初中数学分层教学 初中数学分层教学的理论与实践 天山六中 裴焕民 一、分层教学的含义 分层教学是指老师在学生学问基础、智力因素存在明显差异的状况下，有区分地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助、因材施“改、因材施“教，使每个学生都能在原有的基础上得以进展，从而到达不同类别的教学目标的一种教学方法。 分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的进展的教化观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学同班、同年级分层次教学就是老师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同学问水平和接受实力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区分对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步进展。老师的教学方法应从最低点起步，分类指导，逐步推动，做到“分合有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。 二、分层教学必要性分析 1、教学现状呼喊分层教学的实施 义务教化的实施使小学毕业生全部升入初中学习，这样，在同一班里，学生的学问、实力参差不齐。但是，应试教化留下的种种弊端抑制了各层次的学生的学习主动性和爱好，整齐划一的教学要求，忽视了学生之间的差异。为了使教化面对全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的进展。因此必需实施因材施教，根据不同的学生的具体状况，确立不同的教学目标，实行不同的教学方法，使其特性得到充分进展，为社会培育各种层次的有用之人。 2、新课程改革呼喊分层教学的实施 数学课程改革的核心是课程的实施，而教学是课程实施的基本途径。课程改革归根到底是要转变老师的传统教学观念：包括教学方式的转变从“教到 1 “引；学问技能驾驭理念的转变从“满堂灌、“书山题海到“在亲身阅历中体会、理解、驾驭学问技能，强调自我的情感体验；教材观的转变从“教教材到“用教材，教材变成我们引导学生探究学问的工具之一；评价机制的转变从“唯分数论到“适合学生自身特点的进展，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。 在新课改中实施分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信念，激发中等生的学习潜力，扩大优生的学习面。为了适应当前素养教化的需要，我们要接受针对性的矫正和关心，进行分层教学，分类指导，刚好反馈，从中探究出一条教学改革的新路子。 3、学生个体差异的客观存在 心理学的探讨结果说明：学生的学习实力差异是存在的，特别是学生在数学学习实力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的缘由有很多，学生的先天遗传因素及环境、教化条件都有所不同，还有社会因素即环境、教化条件、科学训练，这些缘由是对学生学习实力的形成起着确定性作用，所以学生所表现出的数学实力有明显差异也是正常的。 学生作为一个群体，存在着个体差异 1智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不行避开的。有的人聪明；有的人愚钝，有的人形象思维强；有的规律思维强；有的人记忆力超人，但推理实力较差；有的人记忆力较差，却推理实力过人。 2学习基础差异。不同的学生在小学的数学状况不一样：有的学生数学特别优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严峻。 3学习品质差异。有的学生学习数学特别认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松快乐；而有的学生因为没有入门，数学学得特别困难，部分学生甚至对数学学习丢失了信念。 4、分层次教学符合因材施教的原则 目前我国大部分省市的数学教学接受的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习实力存在差异的状况下，在教学过程中往往简洁产全“顾中间、丢两头。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学实力强的学生潜能得不到充分发挥，实力稍差的学生就可能变成了后进生。有探讨结果说明：老师、2 家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的缘由，其中有50%的缘由是来自老师在教学中的失误。我们的基础教化既要留意确保学生的共性需求，又要顾及学生的特性进展，所以进行分层教化确有必要。 5、分层次教学能够有效推动教学过程的绽开 依据教化家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一样的，才可能推动教学过程的绽开，从而加快学习成果的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般进展水平与对某项学习的具体准备状态所确定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，确定了学生在一段时间内可能到达的学习水平的范围，确定了学业不良学生要取得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在：确定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间冲突的转化，加快学习成果提高或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的绽开。 三、分层教学探讨的目的意义 捷克教化家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的支配性和实际社会效益风行了三百多年后，其固有的不利于学生创建实力的培育和因材施教等种种弊端与社会进展对教化的要求的冲突越来越尖锐起来。随着科学技术的进展，社会日益进步，教化资源和教化需求的增长和转变，班级授课制在我国做出辉煌的奉献后逐步显现出其先天的严峻缺乏。老师在班级授课制下对实力强的学生“吃不饱，实力欠佳的学生“吃不消普遍感到力不从心。分层教学在这种状况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 1有利于全部学生的提高:分层教学法的实施，避开了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，全部学生都体验到学有所成，增加了学习信念。2.有利于课堂效率的提高 :首先，老师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子，获得胜利的喜悦，这极大地优化了老师与学生的关系，从而提高师生合作、沟通的效率;其次，老师在 备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 3有利于老师全面实力的提升 :通过有效地组织好对各层学生的教学，灵敏地支配不同的层次策略，极大地熬炼了老师的组织调控与见机行事实力。分层教学本身引出的思索和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于老师实力的全面提升。 四、分层教学的理论基础 1、驾驭学习理论 布鲁姆提出的“驾驭学习理论主见：“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应当都可以驾驭学习内容。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能长期地集中留意力。为了实现这个目标，就应当实行分层教学的方法。 2、教学最优化理论 巴班斯基的“教学最优化理论的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使老师和学生在花费最少的必要时间和精力的状况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。分层教学是实现这一目标的有效方式之一。 3、新课标的基本理念 数学课程标准提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。面对全体学生，表达了义务教化的基础性、普及性和进展性。不仅为数学教学内容的设定指出方向，而且考虑到学生的可持续进展对数学的需求，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。 五、分层教学实施的指导思想及原则 首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏干脆影响到“分层次教学的胜利与否。其指导思想是变传统的应试教化为素养教化，是成果差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必需做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成果的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是接受不同的方法关心 他们提高学习成果，让不同成果的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，到达班级整体优化。 在对学生进行分层