2023年中小学生语文课堂教学模式现状.docx

2023年中小学生语文课堂教学模式现状 第一篇：中小学生语文课堂教学模式现状 中小学生语文课堂教学模式现状调查探讨 为了在全校范围内推展“群文阅读课堂教学模式，本课题组在全校范围内进行了“课堂教学模式的调查。本次调查接受了走进课堂听课和书面问卷相结合的形式，问卷仍为初中语文课堂教学现状的调查问卷，以了解当前语文课堂的现状。共发放学生问卷100份，回收有效问卷100份。本次调查的对象为我校七、八、九年级在校学生。调查的背景是在新课程改革的大背景下，作为老师的备课、理念、精神风貌、亲和力及教学手段；学生学习语文的爱好、课堂学习内容、自主阅读状况等等。目的是想通过问卷了解当前我校语文教学中老师教学的现状和学生学习语文的状况，为后期“群文阅读的应用探讨供应实践基础和探讨方向。 一、调查状况总体分析 本次调查问卷围围着语文语文课堂的教学的内容与形式等问题进行。从调查问卷反馈状况来看，我们现阶段在语文课堂教学中既有显著地改善、可喜的成果，也扔存在着诸多问题，具体状况如下： 一、比较好的成果 1语文在学生心目中的地位逐步加强。 曾几何时，重理轻文现象特殊普遍，但是，随着新课改的逐步推动与我校语文教学的不断探究与改良，学生对语文的重视程度逐步提升。从今次调查问卷看，近40%的同学宠爱或比较宠爱语文这门学科，对语文这门学科的作用相识也有很大的提升。 2老师教学观念起先转变。 从整体上看，虽然有部分语文老师照旧存在着“穿新鞋，走老路、“满堂灌、满堂问的倾向，但是绝大多数老师能够以新课程标准为准绳，留意学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人文性、工具性等功能着手进行教学设计。具体表如今：一是起先提倡运用“自主、合作、探究式学习方式；二是起先运用学案教学；三是起先关注“方法这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识。 二存在的问题 1教学理念整体滞后，适应不了课改要求。传统的教学模式照旧主宰了课堂。老师独霸课堂话语权，学生的阅读、思索、沟通、探讨、书写诸种权利被严峻剥夺。学生主体地位没有得到应有的敬重，老师角色、学习方式、教学方式的转变和老师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式和提问琐碎的“满堂问为主要教学方式。 老师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性相识不到位，担忧课堂教学改革会影响学科教学成果，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教化短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和探讨意识不强，探讨气氛不浓。 2老师课本依靠性强，课堂教学全凭课本，没有课外的延长，没有文章学问的整合。一篇课文可以分析两三堂课。老师讲得枯燥，学生听着无味，所学学问贫乏单一。 3教材研读与处理实力不够，教学有效信息把握不准。对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。老师对文本不作深化的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式语言表达层面的东西探讨不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。 4对课程标准和单元目标缺乏整体关照。老师对课程标准、单元目标缺少透彻的探讨，对情感目标、实力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。 5对教学内容和教学资源缺乏整合利用。老师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。 6对文本的文体特点和实力要求缺乏探讨。老师在处理教材和文本时，对文本特点及相应的文体阅读实力训练不作区分对待，而是依据一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文教化、异化为非语文课。 7教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。课堂情境的营造与教学内容的支配不和谐。老师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等创建出与之相适应的课堂情境，老师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智，课堂情境与教学内容常常冲突。教学程序的支配没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的支配必需符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教化规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数老师的教学程序支配达不到这个要求。 二、通过“群文阅读提高语文课堂教学效率的对策和建议。1明确教学目标，做到有的放矢。 语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：课程标准要求总目标；年级要求阶段目标；单元要求单元目标；课文要求达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必需在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，表达阶段目标，关联总目标。这就要求老师吃透大纲精神，用好教材，探讨学生，选好内容，备好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱、“学不乱套、“练不乱阵，避开了“天马行空，架空分析的现象，课堂的效率自然能够得到提高。 2更新教化观念，改革教学方法。 老师的教和学生的学必需向提高学生素养转变，必需表达教为客、学为主的原则。要以教法渗透学法为指导思想，以改良学习方法为突破口，以打好基础，培育实力，减轻负担，提高素养为最终目的。 要改革教学方法，必需抛弃旧的程式化模式，建立新的灵敏高效的教学体系，实施“群文阅读课堂教学模式探究。处理好讲和练的关系。以老师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主原则。 3通过“群文阅读让学生充分体验胜利，感受学习乐趣 每一个人都有胜利的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成果，得到老师确实定、赞许时，他们兴致勃勃，反之，他们兴致索然。胜利，像一支兴奋剂，让学生保持剧烈的求知欲望，激励他们主动进取。多方面为学生创建条件，供应尽可能多的尝试胜利的机会，让每一个学生获得胜利，体验到胜利的快乐。在课堂教学中，让学生通过努力获得胜利；当学生学有所获，取得进步时，要赐予表扬、激励。让学生看到自己的成果，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满意，体会到学习的乐趣。 总之，通过此次调查问卷，我们进一步明确了现阶段的语文教学现状，了解了影响语文课堂教学效率提高的诸多因素，并且针对存在的问题，提出了提高语文课堂教学效率诸多方法，尤其是要进行“群文阅读的课堂教学模式，我们只有目标明确，教法科学，学法正确，才能提高语文课堂教学效率。 课题组成员 申文英 2023年6月 其次篇：语文课堂教学模式 小学语文课堂教学模式 低年级语文阅读教学模式 一、导语激趣 二、初读感知 三、导读感悟 四、积累运用 五、课外延长 中、高年级“读中感悟教学模式 第一课时“随文识字、自主阅读 1、激情导课，揭示课题。 2、初读课文，整体感知。 3、再读课文，随文识字。 4、细读课文，感悟理解。 5、精读课文，体验情感 6、美读课文，品尝积累。 其次课时 1、创设情境，激趣导入 2、自主学习，合作探究 3、细读课文，体悟情感 4、品读课文，情感升华 5、拓展阅读，综合练习 古诗教学模式 一品读入情 二感悟入境 三欣赏运用 四背诵积累。 识字课的教学模式 一、联系生活，揭题激趣 二、初读课文，整体感知 三、检查沟通 四、丰富相识，引导诵读 五、学习生字，练习书写。 六、作业设计及稳固。 “主体性学习课堂教学模式 一、创设情境，激发求知 1、激疑求知 2、激趣求知 3、激情求知 二、合作探究，质疑解疑 1、自主尝试，合作探究 2、汇报质疑，求异解疑 三、练习稳固，拓展延长 1、反馈练习，稳固进展 2、总结概括，拓展延长 第三篇：语文古诗词课堂教学模式 小学古诗词教学模式初探 古诗词是中华民族绚丽文化的一支奇葩，它不仅是中华民族文化的精髓，而且还是世界文化的珍宝。其语言之精致、凝练，意境之深远，意蕴之深刻、情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。 语文课程标准指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵举荐篇目；由此可见古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。 语文课程标准还指出：“学生是语文学习的主子、“要留意培育学生自主学习的意识与习惯、“ 语文课程应致力于学生全面进展和终身进展的基础；由此可见，在我们的古诗词教学中假如能留意培育学生自学古诗的实力，将使学生终生受益。 语文课程标准各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的秀丽。其次学段要诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带着学生入情入境，品出意境美。 在这种思想的指导下，我们打破以往“老师讲解，学生识记，最终背诵的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探究出古诗教学“五步教学法模式。教学有法，但教无定法。即便是有模式，我们也应当因课而异，而不能照搬模式，让模式束缚我们的思维。 一、古诗教学策略 “厚读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。 古诗语言精练，但简约而不简洁。因此，我们要将诗词读“厚。所谓“厚读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，诗眼即诗的主题绽开想象，理解诗歌意境。 二、古诗教学模式 解诗题明诗意抓诗眼品诗情诵诗韵。 一解诗题。 古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，我们认为，大多古诗教学都应从解诗题入手，方法则根据年级不同、诗题难易程度的不同而有所选择。如二年级的小儿垂钓在破题时先在黑板上写好了“垂字的象形字，然后让孩子们视察这个形态可能是课题中的哪个字，孩子们一下就猜到是“垂。“垂就是东西的一头向下的姿态。老师接着让孩子们看课文插图，图上哪些是垂着的呢？孩子们看到杨柳是垂着的，那就叫“垂柳。老师将头向下低着，引导孩子们说这是“垂头，图上的小孩钓鱼的线垂在水面，他在“垂钓。然后让孩子们说说小儿垂钓是什么意思？学生一下就明白就是小孩子钓鱼。在这个解题的过程中，老师从识字引入，结合插图让学生弄明白了题目的意思。而在高年级，有些题目很简洁，学生一看就明白，但有些诗题却需要在后面的学习中去进一步领悟，所以老师可以先让学生根据字面意思猜猜看，让学生有一个初步的理解后放在那里，带理解诗意体会意境后再回到课题，进一步的理解。如六年级的望湖楼醉书学生顾名思义理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌，但这个“醉仅仅是醉酒吗？在后面的学习中学生慢慢明白了此醉更是醉景。因此，我们在解诗题时要灵敏处理。 二明诗意 一切语言学习最有效的方法就是多“接触，而文化教养最直截的方法也是多“薰习而已。因此要让学生明白诗意除了特别诗词七分读之外，还应教给学生解惑古诗的方法。 如高年级，放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组探讨、沟通、评议，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。但在这个过程中，老师要关心学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人总之通过由学生质疑探讨，到达初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师的引导。如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意。倾听几位老师的精彩引领：在小儿垂钓一诗教学中，学生不明白“草映身，老师让学生视察插图，学生通过图画一目了然，原来是水草把垂钓者的身体掩盖住了，无需老师开口，学生已经很好的理解了诗词。在一年级登鹳雀楼一诗中，学生不理解“白日依山尽老师通过多媒体课件播放太阳挨着山慢慢下山的镜头，不用老师任何语言，学生就明白了，什么是依山尽。其次，通过动作的表演来理解诗意也是一种好方法。如在小儿垂钓中“学垂抡、“侧坐、“遥招手等，通过动作表演还原再现诗中描绘的场景，将词语在脑海中形成主体画面，从具体感知中对诗意进行理解。在后两句的理解中，我们老师创设了路人问路的情景，由老师扮演路人，孩子们一起扮演钓鱼的小孩，老师大声问，孩子们则一言不发的只招手。当孩子们能够表演出当时的场景后，谁能说他们没理解诗意呢？在二年级夜书所见中“萧萧梧叶送寒声，学生不理解叠词“萧萧，老师通过叠词填空练习：流水，雷声等让学生触类旁通，明白“萧萧是指叶子落下来的声音。 三抓诗眼 所谓诗眼，诗的灵气所在，往往是指一首诗中最精炼传神的一个字或一个词。“画要点睛，诗歌重眼。教学从把握诗眼入手来体会意境、感受诗情，是古诗词钻研的有效切入点。一般诗眼是显性的，在题目和诗句上能找到；当然也有隐性的诗眼，要我们理解了自己确定。诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。有时一首诗可以找到两个诗眼，那就要从有利于教学的角度来确定。如望湖楼醉书诗眼在题目之中，就是一个“醉字。我校刘会英老师在教学中就抓住“醉字，以一个问题“诗人被什么而醉？绽开了一幅奇丽的画面：第一句，“黑云翻墨未遮山老师主要是通过抓词“翻“遮，让学生来感受云的厚、重、猛，然后用自己的语言来描绘这来势汹汹的云，“乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚.；其次句，“白雨跳珠乱入船老师则通过视频，唤起学生对暴雨、骤雨的记忆,联系生活阅历想象“像跳珠一样的雨会是什么样的？感受雨的急、快、大。“卷地风来忽吹散，老师围绕“忽字，利用学生已有的学问积累触类旁通，感受“忽带来的惊喜等。让学生通过云的浓墨、壮丽，雨的圆润、活泼，风的急速、力气，水的茫茫一片，感受到诗人被疾雨急来急去的改变景色所沉醉，为大自然的改变和力气所惊羡的那份情感。 通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情，课堂才彰显生气和价值。 四品诗情 诗情画意是古诗文的魂，学习、诵读古诗文确定要想象诗文描绘的情景。在丰富的想象中，古诗文会变成一幅别有情趣的水墨画、一首或奔放或宛转悠扬的乐曲、一个只有丰富的语言才能描绘的场景 品诗情有很多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。如讲授李清照的作品如梦令时，假如抛开诗人的个人阅历单纯地来分析，就不如结合李清照的人生际遇让学生了解诗人创作的两个分期，明确这两个时期的创作特点，那样学生对李清照的作品就有了清晰深刻的相识，他们所学的就不仅仅是一两首词了，而是一种学习鉴赏古诗词的方法。又如学习王维使至塞上这首诗时，读到“大漠孤烟直，长河落日圆。你想象到的又是怎样一幅画面？可以把自己的想象讲解并描述给同学听，还可以拿起画笔把它画下来等。 感悟诗情，体会诗意是古诗教学的灵魂所在，是让学生感受古诗的魅力所在，也是课堂活力所在。 五诵诗韵 诗歌句式整齐、音乐性强,极其便于诵读。当代著名学者朱光潜先生对于诗歌的诵读也有着高超的见解，他说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏、从声音节奏抓住作者的情趣、气概或神韵。可见诵读是打开诗歌大门的一把钥匙，要想让学生懂得书中之理、体会诗中之情，必需从诵读起先。而这种“读并不是单纯的将书面的字形付诸于物理的声音，它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。这一点学生自己很难把握，就要求我们老师在教学中灵敏接受多种形式的诵读方式加以指导。比方老师配乐朗诵、听名家录音、课堂个别或集体指导，散读、齐读、激励学生朗读等，都是较为有效的方式。 这里的韵不再是初读时的韵律，而是读懂诗词，有了理解之后的读，这时的读就有了想象、联想的空间。读出来的是诗的韵味。 古诗教学也应当是语文教学中最美的课堂,因为“全部的好诗都是从剧烈的感情中自然而然地溢出的。因此,在古诗教学中要留意培育学生朗读实力,理解想象实力,欣赏情感实力。通过引导学生诵读古诗,感悟诗歌的意境,从而欣赏古诗所蕴含的情感。 中华古诗词诗里诗外无不流露着诗人对自然的酷爱,对生命的向往。让我们引领着孩子们在本真的课堂里，直面文本、直面语言，通过朗读、品尝等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色调，从而悟其真谛。 第四篇：小学语文课堂教学模式 小学语文课堂教学模式(2023-03-23 08:49:31)转载 标签： 杂谈 小学语文课堂教学模式 一、串讲串问式教学模式 语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年小学国语课程标准纲要中就提出了这种教学方法。解放后，在1956年的小学语文教学大纲中又明确提出了“阅读教学的进行接受讲读法，“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以老师的讲解为主导，讲解主要表达在课文内容和写作特点的分析上，从今在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。改革开放以后，随着“主体性教化的开展，大家越来越相识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和主动性，才能完成教学任务。于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过老师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。 串讲串问式模式的理论根据是，以老师在教学过程中应当发挥主导作用为根据，充分表达老师在分析问题方面的指导作用，关心学生深化理解课文。 串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要到达使学生深化理解课文内容的目的。至于学生语言实力的形成并没有充分考虑在内。 串讲模式操作程序是： 1读课文，提出应当分析的字、词 2学生读课文、划分课文段落 3老师逐字逐句地分析课文 4在老师引导下，学生归纳中心思想 5老师分析写作特点 6布置作业 串问模式操作程序是： 1读课文，提出应当分析的字、词 2学生读课文，划分课文段落 3老师逐句逐段地发问，学生随着老师的发问回答并理解课文 4在老师的指导下，学生归纳中心思想 5老师分析写作特点 6布置作业 串讲串问式模式的教学主要接受“讲授-练习-强化的策略。这种策略要求老师要讲清语文的基本学问和基本技能，学生在反复练习中稳固学问，形成技能。老师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。练习设计要有层次，按部就班，尽可能削减同一层面的机械重复。加强反馈矫正，以稳固学生的练习成果。 这种策略假如运用得当，可以使学生尽快地获得前人积累的学问，设计精当的练习能够让学生对学问的驾驭落到实处。但运用这种策略，学生往往处于被动的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又简洁使学生产生厌倦心情。 二、导读式教学模式 为了变更小学语文教学中，老师讲学生听、老师问学生答、老师牵着学生走的弊病，从九十年头起先，形成了“导读式的小学语文教学模式。 导读式教学模式的理论根据主要有： 第一现代语文教学应当以老师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写实力的进展为目标，这是该模式建立的主要根据。所谓以老师为主导，就是要充分发挥老师诱导和指导的作用，设计最正确教学方案，接受最正确教学手段、探究最正确教学结构，取得最正确教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，激励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有深厚的学习爱好、深化钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的主动性，提高学习效率。所谓以实力进展为目标，就是要教给学生学习方法，使其到达自能读书、自能作文的程度。 其次，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教化原则上，应当贯彻“以读为本、学生群体参与语言实践的原则。努力做到主动创设问题情境，激发学生的参与动机；主动创设和谐气氛，保证学生的参与爱好，变“讲堂为“学堂，使学生真正成为学习的主子。 第三，在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为根据，教是为了用不着教的思想，导读式教学模式的目标是：老师致力于“导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动为培育学生阅读实力、驾驭阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效地序列训练，提高学生语文综合实力的一种教学模式。该模式在构建过程中，旗帜显明地针对“应试教化表如今语文教学中的“重教轻学、“重讲轻读、“重知轻能的弊病，确立了老师的教与学生的学相统一、驾驭学问与学会学习相统一、语文学问学习与语文实力训练互相促进，最终实现语言教学“内化为学生素养、外化为学生实力的目标。 导读式教学模式的操作程序： 1引导预习。预习可在课前，也可在课上。预习的实质是老师把学生引入读书的殿堂，进入课文的境界，起先读书实践的第一步。与过去一般意义上的预习不同，“导读式教学给予预习以崭新的含义，即培育学生学会读书和捕获语言信息的实力。老师着力于激发学生阅读的爱好，设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的学问和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中觉察问题，引起思索。 2指导精读。这个环节是针对学生学习的需要，老师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。与所谓“串讲、“串问迥然不同的是，“导读法要求老师牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思索，进行师与生、生与生的群体沟通，在沟通过程中使学生将自己的相识和体验大胆地说出来，经过互相启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。“导读法强调为学生创建一个充分争辩、发表和沟通的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争辩。全部结论的得出，都不是来自老师的灌输，而是来自学生自己的思索。这样就打破了教学参考书的框框和老师唱“独角戏的局面，真正实现了学生是学习的主子的思想。 3辅导练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本实力的训练、指导学生在读中学习写作以及培育良好的阅读习惯。 导读式教学模式的教学宜接受“示范-仿照-迁移的教学策略。接受这种策略，要求老师的示范阅读和分析应力求规范，确实能起到指导作用。老师应创建条件，支配充分的时间，让学生练习、仿照。老师要设计好有助于迁移的教学情境，尽快促进学问和技能的迁移。这种教学策略因其直观、富有显明的指导性，适合小学生的年龄特征和心理特征，因此收效比较明显。 三、自主学习式模式 为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习实力得到真正的提高，九十年头以来，在小学语文教学中形成了自主学习的教学模式。 自主学习模式的理论根据与导读式教学模式的理论根据是一样的。 首先，现代语文教学应当以老师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写实力的进展为目标，这是该模式建立的主要根据。所谓以老师为主导，就是要充分发挥老师诱导和指导的作用，设计最正确教学方案，接受最正确教学手段、探究最正确教学结构，取得最正确教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，激励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有深厚的学习爱好、深化钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的主动性，提高学习效率。所谓以实力进展为目标，就是要教给学生学习方法，使其到达自能读书、自能作文的程度。 其次，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教化原则上，应当贯彻“以读为本、学生群体参与语言实践的原则。努力做到主动创设问题情境，激发学生的参与动机；主动创设和谐气氛，保证学生的参与爱好，变“讲堂为“学堂，使学生真正成为学习的主子。 第三，从小学生的心理特点来看，儿童天生新颖，求知欲旺盛，假如不刻意压抑，学生的思维是特殊活跃、想象力是特殊丰富的，他们会提出许多问题，并设法去解决它。 第四，根据布鲁纳的“觉察学习理论。布鲁纳认为，“觉察不限于寻求人类尚未知晓的事物，精确地说，它包括用自己的头脑亲自获得学问的一切方法。觉察法更为关切的是学习过程而非学习结果，它强调的是学生的亲身实践，强调的是学生的探究活动。 自主学习式模式把培育学生的自主学习实力作为教学的主要任务。 自主学习式模式的操作程序是： 1独立学习。在这个环节学生主要按“五步常规教学法完成自学任务。这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。定，根据老师设计和课文前面的提示，明确学习目标。找，找出课文中易错的字、词和问题。释，查字典，联系上下文说明词语。分，理清作者的写作思路，初步划分段落。 2探讨与沟通。根据教学重点，支配学生有组织的进行探讨，并请有关同学汇报学习状况，在群体沟通中到达释难、解疑、明理的目的。 3评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。老师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的学问要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。老师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应留意的问题。 4稳固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以稳固学习成果。 自主学习模式可接受“操作-领悟-运用的教学策略，也可以接受“质疑-研讨-小结的教学策略。但不管接受那种策略，学生的操作、质疑、研讨确定在前，老师的结论在后。实施这种教学策略，从相识论的角度看，是从感性相识上升到理性相识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，老师的作用只是定向、点拨。特别明显，这种教学策略有利于培育学生的独立学习实力。由于接受这种教学策略费时太多，因此在教学中，老师应做好教学设计，精选教学内容，探究教学规律，指导学习方法。 以上我们从老师与学生在教学过程中的地位动身，分析了小学语文课的三种课堂教学模式，各种教学模式都有其自己的特点，都有其适用的范围，老师在教学过程中应根据教学目标的需要，合理运用各种模式。 第五篇：一年级语文课堂教学模式 一年级语文课堂教学模式 一年级语文课主要以识字教学为主，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们在识字教学应中实行以学生为本，把握识字规律，创新识字方法的教学模式，从而培育学生自主识字的实力。 这种教学模式，我们主要实行了以下方法： 1形象记忆法 在识记象形字时，我们画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比方：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬时，根据阅历，知道孩子们不简洁记住这几个字，于是准备帮帮他们。学“春时，我们问孩子们：“日就是太阳，太阳出来了，天气很温煦，很多人用“三表示都出来玩了，是什么季节？就把“春分成了“日、三、人三个部分，通过理解进行识记。学“夏字时，用多媒体出现红色的“目，问“这是什么字？目“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西出现“目的上面部分遮住眼睛，想想这是什么季节？对“秋字，我们是这样问的：“庄稼成熟了，农夫把禾苗扛回家烧火做饭了。多媒体出现相关图片这是什么季节？我们指着“冬的两点问：“下雪是什么季节？像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能驾驭字义，到达事半功倍的效果。 2儿歌识字法 读儿歌是低年级孩子比较感爱好的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草时，我们教孩子们念“早上长青草，草、草、草；学“坐时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习爱好，培育他们的创新实力，表达实力。 3故事识字法 小孩子都宠爱听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、快乐的气氛中记住生字，更能激发他们的识字爱好。如教学“ 望字时，我们给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很惦念妈妈，人们告知他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望。这样孩子们很快就记住了。 4用比较法联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区分。如：学习“目字，可与“日字相比较，“日太阳只有一个，所以“日里只有一横，“目眼睛有两只，所以，“目里有两横。5激励孩子用自己宠爱的方式识字，激发学生识字的爱好。每个孩子都盼望自己成为一个觉察者、创新者，他们宠爱用自己独有的方式去相识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并会用更高的情趣，更主动的方式去探究新知。老师要想方设法爱惜他们这种热忱，激励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：相识“玩字时，有的孩子用“元字加“王就变成了“玩，有的孩子用“王加“二再加“儿；学习“挂，有的说把“蛙的“虫变为“扌，有上说“扌加两个“土等；出现这种状况，老师应当赐予确定和激励，这样有利于激发孩子识字的爱好。6生活中识字，课外阅读识字。 语文是最开放、最简洁和社会发生联系的学科。因此识字教学也应当是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动相识出如今身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们们可在班上开展“读故事讲故事活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培育了孩子的口头表达实力。 识字教学的方法还有很多，只要是孩子们感爱好的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们不断探究，创建出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。