2023年“探究式五环节”教学模式.docx

2023年“探究式五环节”教学模式 第一篇：“探究式五环节教学模式 构建“探究式五环节教学模式，打造生命课堂 山城区十小 一、“探究式五环节 教学模式的提出与探讨背景 著名教化家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命阅历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，干脆影响学生当前及今后的多方面进展和成长；对于老师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，干脆影响老师对职业的感受、看法和专业水平的进展、生命价值的表达。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。 “生命课堂就是在以人为本思想指导下，追求以人的进展为本的一种教化理念。生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充溢生命活力的思想、文化、情感沟通的活动，其目的是关注学生进展、促进学生的健康成长。在关注学生生命成长的前提下，通过深化实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究学问、才智展示与实力进展、情意交融与人性培育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分表达与提升的快乐场所。 “生命课堂最真实的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。 “生命课堂的教学方式主要表现为自主、合作、探究。我们主动探究有效教学模式，主要实行“探究式五环节课堂新模式，打造“生命课堂的有效性探讨。探究五环节，即自主探究、合作探究沟通、解惑、展示、实践探究。 二、“探究式五环节教学模式探讨的内涵 “探究式五环节教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在老师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生供应充分自由表达、质疑、1 探究、探讨的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的学问进行实践探究的一种教学形式。 1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。 2、更加重视学生的特性化表达和对新知的有效内化程度。 3、更加重视学生对生活的酷爱、对生命的敬畏。 4、更加重视学生学习的求真、求实看法的追求。 5、更加重视学生合作意识的培育。 三、“探究式五环节教学模式探讨的目标 1、总目标：以人为本，和谐进展，追求卓越。 2、老师目标：在不断实践和反思中改良和创新课堂。 3、学生目标：做课堂的主子，作自我进展与提高的主子。 4、课程目标：探究、改良、改造学习方式。 5、成效目标：提高三效课堂效果、教学效果、学习效果。 四、“探究式五环节教学模式探讨的内容 一自主探究： 让学生自主探究首先要激起学生探究的欲望，那么老师可以通过生动形象的语言，启发性的提问，显明直观的试验模型和精彩的玩耍以及好听 2 的音乐等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而到达唤起学生留意，激发学生主动参与学习质疑的热忱。 其次培育学生自主探究的实力，学生在课前充分预习的基础上自主探究。要求老师要引导学生根据自己的实际选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主试验，或查阅资料，并记录自学中的收获和疑点，为合作探究打基础。老师在学生自学过程中巡回指导、点拨，催促学生自学并了解自学的效果。 这一环节中要留意以下两个问题： 1老师在激起学生探究欲望时创设的教学情境，要具有针对性，关联性，层次性和趣味性。 2学生在自主探究学习时我们老师要给学生足够的独立思索和学习的时间，让学生学会运用科学的思维方法，学会觉察、分析、比较、概括、记忆、想象、探究等，实现学生学习和老师指导的有机结合。 二合作探究沟通、解惑、展示 合作探究由沟通、解惑、展示三个环节组成，三个环节是循环式的。 1、沟通 针对学生提出的疑问，师生沟通从中筛选出有价值的问题让学生利用自己已学的学问自学、感悟、求解。在苦思不得其解的状况下再借助小组合作沟通解决。通过沟通探讨，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对学问的理解和驾驭。通过沟通探讨，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对学问的理解和驾驭。 这一环节中，需要留意以下两个问题： 1合理分组。4人一小组最为相宜，分组时要遵循组内异质和组间同质的原则。要做好小组长的培育工作，组长负责讲题、监督、检查小组成员的学习，主动主动引导小组成员养成合作学习的良好习惯，有秩序的支配小组成员沟通，激励组员大胆发言，擅长收集本组合作沟通的信息并能刚好向老师汇报。 32细心预设合作探究的问题。老师要使合作的问题具有探究性，实效性，要贴近学生的实际。问题不要过于简洁没有探究价值，也不要过于苦涩深邃。小组合作的问题也不要设计太多，一般一课堂设计13个即可。 2、解惑 小组合作沟通无法解决的问题，老师作适度点拨引导，导在重点处、疑难处和关键处，引领学生对新学问进行有效的讲解。这也符合不愤不启，不悱不发的教学原则。 这一环节中，需要留意以下四个问题： 1老师的点拨精讲必需具有艺术性。老师点拔的内容确定是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或供应一些信息和事实，让学生再进行必要的探讨，然后进行精确点拨。老师的点拨要奇异，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上 2老师要提高教学内容的针对性。 教学内容应当是学生自学和探讨后暴露出来的主要的疑难问题以及遗漏的主要学问点。学生通过自学探讨已经驾驭的问题，即使是老师认为是教学中的重点问题，也不需要再次重复，以提高课堂教学效率。 3老师要把握好“讲的分寸。 老师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。归纳时确定要做到“三讲三不讲。老师的任务是点拨、诱导，引领学生通过前后学问点的联系深化思索而理解，切勿把答案全盘授予学生。在学生经过上述步骤仍不能明确的问题，老师就要有针对性地做必要的归纳讲解。这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲，也可以是畅讲。但不能脱离问题实质，还要留意时间。对于新的学问点或教学拓展中需讲解的地方，老师则必需放开手脚，细致认真地讲清楚，讲明白。 4对学生的要求。 这个环节，学生应做到认真倾听老师的讲解，这是拨开迷雾的关键；此时学生的角色应从主动学转变到主好听、主动想上来；同时把老师讲解 的问题选择重要的记录下来，一方面加强记忆，一方面便于以后温习。对于老师讲解不清楚或不明白的问题要敢于提出质疑。 3、展示 或自主探究后学习成果的展示，或合作探究后学习成果展示。展示中生成的共性的、有效的问题，师生、生生再次沟通，老师再作适度点拨引导或有效的讲解。在合作学习的基础上，实现思想的碰撞，心灵的震撼，素养的提高。 合作探究中的这三个环节是至关重要的，它们是整个教学活动的灵魂。这三者之间相辅相成，互为依存，它们既有紧密的联系性又有相对的独立性。它们既可联合进行，又可单独进行，还可交替反复循环进行。例如，学生展示过后仍有疑问悬而未解，我们便可再沟通、解惑和展示，如此循环往复直至疑问解决或有新的进展。 三实践探究 学生通过合作探究驾驭了教材内容，我们还要经过实践探究的检验才行。学以致用是对学习最好的检验。我们可通过老师抽查、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生对学问的驾驭状况，并刚好对错题进行点拨，确保学习的有效性。另外，由课内到课外的拓展也是实践探究的重要一环。老师要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延长，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获得更多的学问。突出学生学问与实力的拓展与迁移，提高学生综合分析问题、解决问题的实力。 这一环节中，老师应当运用形式多样的评价方法，关心学生总结得失，使之体验胜利，建立自信。这一环节应用检测习题的设计要具有层次性、实践性和趣味性。要细心设计有梯度的变式练习，充分考虑学问与生活实践的结合，让学生在生动好玩的课堂气氛中进行形式多样的练习，进一步提高其参与课堂的主动性，关心学生稳固和运用所学的学问，提高课堂检测的效果。 五、“探究式五环节教学模式操作的基本要求： 落实“三主教为主导、学为主体、练为主线 提倡“三自自主学习、自主探究、自主沟通 激励“三动动脑、动口、动手 实现“三会学会、会学、会用 进展“三维认知、情感、技能 六、“探究式五环节教学模式课堂评价的基本要求： 遵循“三结合的原则，搞好课堂评价。自我评价、小组评价与老师评价相结合；激励评价与挫折评价相结合；整体评价与个别评价相结合。 1、由评老师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习) 2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间支配) 3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(思维是否真钻进去了) 4、由评师生的沟通互动(主要是问答)为主变为评学生的沟通展示为主(要亮出学习的结果) 5、由评老师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(以看学生写为主) 6、由评老师的基本功为主变为评学生的基本素能为主(听、说、读、写、算、练、思的基本实力) 以学为本，因学定教，以学生进展为中心，教学行为上充分依靠学生。通过自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，培育学生自学、学会、会学的实力，促进学生全面进展，全面提高课堂教学质量。 其次篇：“五环节教学模式和“引导-探究教学模式 “五环节教学模式和“引导探究教学模式 “五环节教学模式和“引导探究教学模式，都是培育学生自主学习和创新实力的教学模式。这两种教学模式都是以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教化理论为基础的探究式学习模式。 下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是“教与“学的基本课堂教学流程，也是一个完好教学模式的基本操作步骤。 一“五环节教学模式 教学过程的“五个环节 1.明确目标，设置问题 老师要结合学生的实际学习状况设置学习目标，目标要明确、具体，大部分学生通过努力能够达标。 结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。 2.自主学习，问题质疑 学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学习阅读教材、查阅资料等。自主完成导学案上的问题。对于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标记，提交小组探讨解决。这样能够培育学生独立自主的学习实力，培育学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料的实力，表达了以“生为本的教化思想。 3.小组探究，展示沟通 小组小组的建立争取做到同组异质，异组同质，老师支配好小组的组长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任务，保证本组学习活动的顺当进行。探究的问题来源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要主动探讨、分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使问题在本小组内解决。对于小组内不能解决的问题干脆提交到班内或写在黑板上或口头提出其他小组研讨，能解决问题的小组进行展示沟通，展示本小组探究的问题以及解决问题的思路，到达全班同学理解，通过各小组合作探究学习及展示沟通，使学生在获得学问的同时，体验了学问的获得过程，提升了探究学习的实力。合作学习可以使学习实力较弱的学生主动向学习实力较强的学生学习，学习实力较强的学生在原有基础上得到提高。不同层次的学生都有所收获。 4.老师点拨，学问梳理 老师根据学生的自学状况进行点拨，或规范其不精确的表述；解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。 老师对学生自主、合作、探究学习中存在的疑难问题进行点拨和解析，关心学生解决那些通过自主学习和合作探究仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出异议，但是学生有可能出现错误相识而自己没有觉察，老师对这样的问题也应当作出必要的点拨和讲解。 同时，老师要引导学生进行学问的梳理，理清学问的内在联系，把零散的学问纳入科学的学问结构之中，使学生对学问的驾驭到达结构化、网络化和系统化，有助于学生理解和记忆所学的学问，有助于学生将所学的学问融会贯穿，进而做到举一反三，综合运用。 5.达标检测，总结提升 达标检测就是在课堂上，学生在老师的主动引导下，为了检测学生达成目标的状况，所进行的又一次的自我实践、自我探究、自我学习 一堂课学生学习的效果原委如何，是否完成了学习目标，必需帮助确定的检测手段达标检测。达标检测要从基础学问入手，结合本节课的教学目标进行设置，检测的内容要形式多样，有层次、有梯度有针对性，力争人人达标。对于没有达标的学生可以实行小组内“兵教兵等方式进一步解决。总结提升是老师和学生共同的总结，学生说出本节课的收获，老师根据学生总结的实际状况，适当给与补充。 以上教学过程的五个环节，可以在教学中彼此交织，也可以根据教学实际状况适时增减。 (二)“引导-探究教学模式 “引导-探究教学模式教学的基本环节 1.设疑引导，明确目标 在进行教学准备时，老师要根据课标要求，围绕教学目标，从学生的实际动身，根据学生的心理特点、认知水平，细心设计问题和活动，使学生明确本节课的学习目标，确保学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。 老师要抓住课堂教学的主线，根据学生的现有实力水平，把所要到达的目标分解成一个个具体、有效的问题，且要尽可能贴近学生的生活和阅历，问题要有层次性，力求由浅入深，由具体到抽象，由局部到全面，并富有科学性、启发性、趣味性和可探究性，这样有利于引导学生按部就班地进行自主学习、合作探究和深化思索。 2.自主学习，合作探究 这一环节是学生带着问题接受阅读、识图、视察、探讨等科学的学习方法进行探究学习的过程。整个过程以学生为主体，学生在自主学习、合作探究学习过程中获得学问和技能，体验学问的形成过程，体会探究学问的心理，感受学习的快乐。 对于比较简洁的学问，学生通过读书、识图、简洁的视察就能解决的问题，实行学生自主学习的方式。对于内容困难的问题，通过问题引导，实行小组互助合作探究学习的方式，探讨、探讨、分析、归纳总结出结论。 3.沟通研讨，分析归纳 各小组的代表代表本组同学说出探究的内容和结论，通过全体同学的探讨、争辩、沟通，到达共识，形成较完好的学问体系和方法体系。学生在自主完成学问建构的同时，进展了实力，培育了情感，提高了综合素养。 由于学生间原有的认知特点、阅历水平不同，对事物理解存在差异，通过探讨沟通，错误观点能得到刚好订正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他人不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。 4.反思评价，拓展延长达标检测，拓展延长 老师要根据教学目标设计好评价内容，评价内容要形式多样，有层次、有梯度、有针对性、有开放性可拓展，要表达与社会生产、生活实际的紧密联系，把学生所学的学问延长到生活、生产实践中，学以致用。 反思评价，拓展延长是“引导探究教学模式的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不行缺少的重要环节，是学生驾驭学问、形成技能、进展智力、挖掘创新潜能的重要手段。 第三篇：导学式五环节教学模式 导学式五环节高效课堂教学模式草案 高效课堂的创建，要求我们遵循教化教学规律，营造和谐向上的课堂气氛，形成师生互动的课堂场景，实现“理性、激情、高效的课堂教学。“理性，即认真探讨解读课标，保证课堂教学目标的精确、合理，符合学生认知水平，使三维目标落到实处；“激情，就是要求我们在课堂上要以饱满的热忱开展教学，学生要充溢热切的渴望去努力获得学问；老师要以自己的激情和才智点燃学生的求知之火，在互动中达成课堂的活泼、和谐、愉悦；所谓“高效，就是能够实现课堂教学目标，使学生的心智得到健康成长。 开展高效课堂创建活动，重点研讨学案导学背景下，课堂上学生主体地位的充分表达，师生、生生沟通互动有效合作，课堂学、教、练时间结构的合理支配等方面进行实践探讨，学生主体地位表达充分，老师引导得当，师生、生生充分互动，学生主动参与，能够引导学生主动去思索、去阅历、去发挥，较好地驾驭所学内容。变更“老师累，学生睡的传统满堂灌教学模式，使课堂变得有朝气，学生学习的爱好深厚，在沟通合作中体会到学习的乐趣，使课堂较好地达成预设和生成的统一，主导和主体的统一。结合我校课堂教学模式探讨的成果，我们整理出“导学式五环节高效课堂教学的一般模式，以“导学、探究、互动、测评作为教学的基本组织形式。“导学是课堂教学的主线，“互动是课堂教学的组织形式。“导是前提，“学是目的，“动是手段。以此充分表达老师的主导作用和学生的主体作用，以利于学生学力成长，提高教学效益。导学式五环节课堂教学模式，作为一个指导性的框架，供老师们结合教学实践及学科、课型特点等参考应用。 一、导学式五环节高效课堂教学模式提出的理论根据 、哲学基础 内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最长期、最深刻的个体行为。导学式五环节课堂教学模式重学问的获得过程，重体验，重合作沟通，能引发学生的看法、情感和意志这些源于心理品质的特性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培育学生的创新实力。 2、教化心理学基础 90年头兴起的建构主义理论对我国的学习和教化探讨产生了重要的影响。这一理论扎根于康德对理性主义与阅历主义的综合，而二十世纪皮亚杰的认知进展理论、杜威的“做中学以及维果斯基的“最近进展区又进一步进展了该理论，促进了它在教化教学中的应用。建构观认为，人的相识本质是主体的“构造过程，相识并非是主体对于客观实在的简洁、被动的反映，而是主体在真实的环境中主动的输入输出信息，与环境互相作用的结果。学生的学习不只是仿照和接受老师的策略以及思维模式，他们要用现有的学问去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的学问结构，并在迁移应用中得以优化和进展。根据这一理论进行教学设计，可以充分表达学生的主体地位，优化教学过程，有利于学生全面进展和综合素养的提高。 3、素养教化理论 素养教化教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在老师有目的、有支配的指导下，主动主动地学习，驾驭系统的科学文化学问和基本技能，进展智力、实力，增加体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。老师主导作用和学生主体作用是互相促进的。 二、导学式五环节高效课堂教学模式的建构理念 1、发挥学生的主体性是培育其创建性的基础。进展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是老师做了些什么。对于课堂中学生主体性的推断应当看学生是否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必需做到：目标让学生去确定，问题让学生去觉察，过程让学生去探究，方法让学生去找寻。 2、教学过程是个体通过与外界信息的互相作用，主动进行意义建构的过程 意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中关心学生建构意义就是要关心学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系到达较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和外部信息因素两类。在学生学习的外部信息因素中，老师是学生建构学问的忠实支持者，主动关心者和引导者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。 3、探讨沟通活动是学生社会性进展的基础。教化的目的是促进学生的进展，学生的进展是学生的社会性形成的过程。在民主、同等、自由、平安的气氛中开展探讨沟通活动，可以培育学生的科学精神和人文素养，从而培育学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。这种互动过程拓宽了学生相识世界的视野，学生在互动中激发和体悟到的情感、才智、人格、看法、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充溢特性，全面进展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。 4、教学过程是一个开放的教学空间，它包括：学生心理的开放，学生在课堂中充共享有自由，不受压抑；教学内容的开放，应使课堂信息更切合学生的生活实际状况和已有阅历；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、激励创新等策略培育学生的特性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑老师、教材、权威的结论。教学过程围绕学问的联系与综合绽开。在联系与综合中表达学问的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践实力的培育。 5、学生具有差异性 差异表如今学生的才智类型、学习速度、特性特征等各个方面。导学式五环节模式下的课堂教学不能像过去那样“一刀切、“齐步走，应通过实施分层分组教学，最大限度地满意学生差异进展的需要。老师应在创设情境、制定目标、合作探究、巡堂指导、学问迁移与进展、练习与评价等各个方面应渗透分层分组的理念。 6、不同学科应培育学生不同的学科思维实力，包括学生驾驭某项学科的特殊实力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与实力的成分，学生学习某学科的学习实力、学习策略与学习方法。学科思维实力是学生学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性进展的关键。这要求教学模式符合学科探讨、学习的特点。 7、不同学科的教学都应有自己学科特色的模式群。在教学实践中，对不同的学科，对同一学科中的不同内容，对不同的教学对象都应接受不同的教学方法和程序，在一般模式的理念框架下进行变通、创新、进展，形成不同的具有学科特色的“模式群。 三、导学式五环节高效课堂教学模式的实施目标 1、提高老师学习新理论，接受新思想的主动性、主动性，不断提高其教化 3 教学水平和综合素养，造就一只有较强科研实力、教化教学水平高的老师队伍。 2、改革陈旧落后的教学模式，实现教学的多层面互动，提高教与学的效益。 3、增加教学的有效性，激发学生的爱好，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，削减教学的强制性、划一性、预设性，从而增加教学的选择性、开放性和生成性，到达培育学生的主体意识和创新意识的目的。 4、培育学生自主学习的实力，进展其特性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、意义建构、合作互助。 5、面对全体学生，使不同层次的学生都有所进展。 四、导学式五环节高效课堂教学模式的实施原则 主体性原则在教学中要以学生为主体，使其自觉参与学问的探究过程，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主子。 探究性原则创设挑战性问题、探究性情景。 合作性原则老师不再是教学活动的唯一组织者，老师与学生是一个学习共同体，全部学习参与者自由发表见解；应利用预设和课堂生成的恰当问题情境，进行有效的探讨沟通。 开放性原则内容的开放、教学方法的开放、教学环境的开放。认知结构动态平衡原则在老师、学生、教学内容、媒体的互相作用过程中，学生不断调整其认知结构，把新学问同化到自己的学问体系之中，使其不断到达新的平衡，即学生的学问建构过程是一个动态平衡过程。 五、导学式五环节高效课堂教学基本结构框架 1、教学设计，预习学案课前准备阶段 学案是“导学得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，到达最正确的课堂教学效果。 学案的编写至少应遵循： 课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 问题化原则。将学问点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探究性的问题，引导学生进入自主学习之中。 方法化原则。在学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、4 归纳、综合。变“授人以鱼为“授人以渔。 生活化原则。尽可能的引导学生将课堂学问与现实生活相联系。层次化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应表达老师对学生的谆谆教育，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到激励。 从“教案到“学案，老师必需把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有学问、自学实力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案。教学重心由老师如何“教转变为学生如何“学。 老师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询怀疑学问。由于“学案中有明确的学习目标、难点说明、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学的功能，易让学生步步深化，各得其所。同时，老师必需适量分层抽查学案，刚好了解学生预习状况，把握学情，刚好反馈学生的自学状况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。 2、预习导学预习反馈，创设情景，导入新课，明确目标35分钟老师根据学案，检查学生课前预习状况；设计精当的导语引出课题或干脆入题，指导学生根据学案设计的问题进行学习；通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境中；将学习目标展示给学生，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，在上课一起先就明确学习目标和学习方向。 操作时应留意：导课可以干脆导课、情境导课、故事导课、复习导课，由具体的课程而定。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、爱好和学习欲望，使学生进入主动主动的学习状态。二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思索。根据不同的教学内容创设不同的教学情景，时间不宜过长，所运用的教学手段要少而精，留意实效。老师在揭示学习目标时，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，激励学生通过努力确定会到达目标。 3、自主探究自主学习，探讨探究8-10分钟 这是课堂教学的主体部分。老师把学习提纲展示给学生，让学生明确学习内容，即让学生知道学习什么，怎么学，用多长时间，应到达什么要求，如何检测等。组织学生根据学习提纲，进行自主学习、探究学习。学生在老师的启发和引导下，通过学习思索、提问、小组研讨，分析归纳，获得学问，得出结论，理解基本概念、原理与方法，依据要求对学问进行整合加工，将其同化到原有的学问结构中，形成新的学问网络。 操作时应留意：细心设计课堂提问，激活学生的爱好和动机，培育学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和驾驭教学内容。提问要力求避开过多的简洁提问和学生难于回答的高难提问，宜进行理解性、运用性、创建性提问。结合相宜的问题或重点内容，刚好、灵敏、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生互相沟通、互相释疑。学习小组的设置，是进行课堂小组探讨的必要管理环节。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培育学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的老师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必需合理设置学习小组。学习小组的设置，以课桌相近的前后4至6人为宜，要考虑学生搭配，如学生的学习程度、语言表达实力等等，做到组间同质，组内异质。应依据整体成果，找出本组的学习带头人，然后实行帮扶，以带动整体提高。要发挥好小组长的管理作用。在小组探讨时，小组长是小组探讨有序、高效、避开探讨目标转移的保障者。探讨的时候，要围绕疑难问题，有序探讨，要避开无谓争论，避开探讨话题的转移，要会刚好整理探讨结果。每个学习小组应有核心发言人，以清晰的语言，精确地表述本组的探讨结果以及需要老师关心解决的疑难问题。老师必需来回巡察，指导学生学习，了解学习效果，驾驭学生自学中存在的疑难问题和缺乏之处。对各小组自学存在困惑不解的问题以及新学问中的重点、难点、疑点，老师不要急于作讲解、回答，要针对怀疑的实质给以必要的“点拨，让学生调整自己的相识思路，互相探究，解惑释疑。 4、研讨沟通展示沟通，点拨归纳8-10分钟 这个环节是一堂课的精彩之处，主要任务是展示、沟通自己的感悟和本小组内的学习成果。让全班学生合作争辩，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议到达“通的境地，解惑释疑。老师对学生普遍的疑难 6 精讲点拨，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升，提高学生思维的深度和广度。老师对问题的总结和必要的归纳也要简明扼要。老师对学生参与的看法，发言的质量要做出主动性的评价。 操作时应留意：通过全班的展示和沟通，形式多种多样的师生、生生的互动，在运用所学新内容试着解决问题的过程中，在民主同等的课堂气氛中，实现学问结构的整合重建和情感、看法、价值观的升华。老师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的老师决不重复，学生表述不完好的也是先接受“生帮生的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，老师表示确定，不必重复；讲得不完好、达不到深度的，老师才做适当的补充，但都是点到为止，不随便发挥，不高谈阔论。 老师对学生的发言要主动评价，对主动发言的学生予以表扬，对有独到见解的赐予确定、激励，对学生不完好甚至错误的回答要赐予引导，用柔性的分析的话语指出错误所在及出错的缘由，同时确定正确的部分并予以激励。这样，既可调动学生参与教学的主动性，促进学生的创建性思维实力的进展，又可以培育学生表达问题、绽开沟通的实力和合作精神。 5、达标测评同步训练，达标测试10-12分钟 老师可先出示基础练习题，题型多为填空、选择、推断、简答等，根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练，以检查学生学习的效果；针对学习目标细心设计系列测试题，针对学问重点和薄弱环节进行强化训练，进一步稳固、整合其认知结构，提高学科实力。 操作时应留意：测评训练要面对全体学生，要保证训练时间，通过题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的学问、方法来分析和解决具体问题。 6、总结拓展总结收获，拓展延长，布置作业3-5分钟 选择一些和本节课题型或内容相关的习题，对教材内容进行拓展延长，开阔学生思维，把问题的探究和觉察持续到课尾、课外。要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结，以进一步理解、稳固、深化所学内容，到达课程标准所规定的学习要求。布置课后作业要有针对性、稳固性和启发性，选题时应留意“少而精，要分层设计，面对全体。 操作时应留意：作为课内教材的补充和延长，教学拓展是要把学习的触角 7 延长到课外，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，引导学生进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼，增加实践，让课堂更开放。小结是课堂教学中一个重要的环节。小结得好，能统摄全课，起到画龙点睛之效。小结不应当是把所学内容简洁重复一遍，而应当是相识的提高，观点的强化，实力的进一步培育，行为的进一步引导。进行课堂小结应师生互相协作，以学生活动为主，通过归纳总结，盘点收获，培育学生概括、归纳、综合等抽象思维实力和语言表达实力，进一步提高学生的相识。课后作业是学生驾驭所学学问的催化剂。在完成作业的过程中，使学生对所学学问加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将所学学问逐步转变成技能。布置课后作业，重在质量，不在数量。选题应 “少而精，分层设计，面对全体，分类要求，让学困生经过努力也能完成。课后作业分层，一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是稳固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或赐予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增加了他们求知的主动性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，刚好分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。 六、实施导学式五环节高效课堂教学模式应留意的问题 1、课堂上不能缺少学生自主学习的环节。上课起先，老师创设教学情景之后，就让学生依据导学案或根据提出的问题进行小组互动。学生没有进行充分的预先自主学习，对学问点还没有了解和熟识，就起先小组互动，其沟通效果是低下的。老师应给学生自主学习和思索的时间。 2、小组合作互动不能流于形式。在课堂教学中，有些小组探讨只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。主要表如今：一是内容没有沟通价值，小组探讨前缺少学生独立思索的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是老师没有给学生充裕的探讨时间；三是忽视了对学生小组探讨方法技能的训练与培育。有些老师组织学生探讨，为探讨而探讨。有些不需要探讨的问题，也在组织探讨；有些问题需要探讨，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。这些缺乏实质的、“蜻蜒点水式的互动形式，只能是形式上的互动，学生对自己应当学到什么，学会了什么，并不是特别清楚，更谈不上互动效 果，是与我们教学要求相悖的。 3、老师要刚好参与学生互动。高效课堂强调以学生为主体，老师要把时间还给学生，但并非老师就要游离于学生之外。有些课堂上，在学生互动时，老师只是站在讲台上，或看教案，或摆布教具，或四处张望，就是不愿走下讲台深化到学生当中去。好像学生互动起来之后，老师就没事干了。事实上，在小组互动课堂教学过程中，并不意味着老师责任的减轻，相反对老师提出了更高的要求。每堂课上，都会有一些特殊主动的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为老师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。老师的任务是调动这些学生的主动性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，老师不是等待，不是视察，也不是干自己的其他事情。老师应成为小组探讨的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。老师在巡察过程中，要关注探讨的进程，了解各组探讨的状况，做到心中有数，以便刚好点拨，适时调控。 4、要削减师生互动中存在的不均衡现象。有的老师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动