2023年《两、三位数除以一位数》教学反思.docx

2023年两、三位数除以一位数教学反思正文：两、三位数除以一位数教学反思 两、三位数除以一位数教学反思 两、三位数除以一位数教学反思1 三位数除以一位数商是两位数，是在学生学习了两位数除以一位数商是一位数以及三位数除以一位数商是三位数的基础上教学的，学生初学简洁出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。 本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问基础，留意了以下几方面： 1通过复习，为学生学习新学问做好了准备。课一起先，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。 2留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。 3竖式计算教学在加强算理教学的基础上，表达了学生学习的主体性。 不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题： 1在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。 2在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我刚好引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完好了。 3在学生回答下列问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答下列问题的主动性。 今后，在备课时要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体支配，完不成课堂教学任务的状况。 两、三位数除以一位数教学反思2 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。 这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我原委存在哪些问题呢？经过反思后，我觉察自己在教学中存在以下问题： 1对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应当在给学生复习了两位数除以一位数后，接着创设一个三位数除以一位数商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今日学习的内容：一个三位数除以一位数商是两位数，然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。 2在探究算理时，我也引导不是很到位。假如学生说23表示230时，我刚好引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完好了。 3在学生上黑板板演出错时，我不应当那么的心急的去指导那位学生，而应当把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试觉察上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避开犯同样的错误了。 在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思索，在备每一节课的时候，不应当为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应当要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体支配，完不成课堂教学任务的状况。 两、三位数除以一位数教学反思3 最近我们学习了两、三位数除以一位数(首位能够整除)的内容。这部分内容是在学生驾驭了两、三位数除以一位数的口算及估算的基础上学习的。这节课是本单元笔算的起点，学好这部分学问将为下面学习首位不能整除及商中间或末尾有o的除法打下基础。 教材首先出示平均分羽毛球的场景图，接着提出了一个需要解决的实际问题：平均分给2个班，每班分得多少个?先让学生借助小棒操作，驾驭两位数除以一位数的算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点探讨2为什么写在商的十位上，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生逐步驾驭除的依次和商的书写方法，并让学生运用所学的学问解决日常生活中的一些实际问题。在这一课的教学中，因为刚接触除法笔算(原来的除法笔算只是一步到位的20以内的两位数除以一位数)。所以一些同学刚起先对新学问很迷茫，不知道是怎么回事，教学中让学生在视察思索中理解算理在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法，我主要是让学生自己视察竖式并结合操作思索以下问题： (1)从哪一位起先算起? (2)2为什么写在商的十位? 通过视察、思索，应用已有学问(有余数除法的笔算方法)的过程，很简洁理解 这节课的教学缺乏新旧学问点的对比，本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而如今所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。由于没有让学生进行新旧学问的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数(首位能整除)的除法时，和以前的学问产生混淆，算完第一步之后不知道该如何往下算，所以在课后我借鉴了我校有阅历老师的笔算口诀：1定商2做乘法3做减法，在其次节课的笔算练习中就让学生按照这四个步骤一步骤思索着往下计算，效果相较第一节课好了很多。 通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完好。数位没有对齐。还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。 实行措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步到达正确、娴熟地计算三位数除以一位数的除法。 两、三位数除以一位数教学反思4 上一学期视力测试，我们班只有一位同学视力是4.5，其他同学都正常。新学期开学时我们又组织一次视力测试结果又新增6名同学的视力在4.5，为什么短短的三个月会有这么大的转变呢？我留意视察本班学生用眼卫生，并通过问卷调查。 课堂上读书、写字时我觉察有80%的学生坐姿不正确，不能够做到“三个一即眼离书面一尺，身体离桌子一拳，手离笔尖一寸。通过课外阅读我觉察不少学生宠爱枕着胳膊看书，通过问卷得到周末在家里连续看电视两小时的53%的同学，玩电脑一小时以上的同学有42%。孩子们的近视率为什么会直线上升主要是没有养成良好的用眼卫生。小小的年级就要架上一副眼镜，是一件很苦痛的事，不行我要每一位学生从小养成良好的用眼卫生。 一、正确的坐姿和书写 上课时，我时常的提示学生：坐如钟。在书写时我们齐背儿歌：两脚平放，两肩持平，收腹挺胸，左手按本，右手执笔。 二、劳逸结合 做到连续用眼不超过半小时，在学校里我严格要求学生留意，同时也争取家长的主动协作留意孩子在家里 一、预防近视必需牢记“六要，五不要六要： 1读写姿态要端正，眼和书保持3035厘米1尺距离。2连续看书1小时后休息片刻，并向远处远眺。 3连续看电视1小时后，休息510分钟，眼与电视屏面距离应为屏面对角线的57倍，但不小于2米。 4连续操作计算机1小时后，至少休息10分钟，或做由近到远的晶体操。 5每天保证1小时的户外活动。通过体育熬炼，到达提高体质、增加眼调整力的目的。 6坚决订正偏食、挑食等不良习惯，养成合理膳食和膳食平衡等良好习惯。 五不要： 1不要在直射阳光或暗弱光线下读书、写字。2不要躺在床上或趴在桌上看书。 3不要无节制地玩玩耍机，每天玩的时间不要超过1小时。4不要边走边看书，更不要在晃动的车厢里看书。5不要用太细的铅笔，写太细小的字。 二、坐姿要正确 坐时脊柱要挺直，不前倾，不耸肩，不歪头，前胸不受压，大腿呈水平，两足着地，眼与书本距离3035cm一尺，笔尖与手指距离一寸，胸与前桌一拳，俗称“三个一，并定期调换座位。 三、改善不良学习环境教室和家庭的采光和照明要符合卫生要求，消退灯的频出现象及眩光。课桌椅要符合国家标准，黑板定期刷黑无反光，墙壁定期粉刷。学习用品也不能忽视，如纸张不能太白，印刷字体要清晰等。 四、留意休息 小学生每天睡眠时间需10小时。 五、合理膳食 留意养分，多食蔬菜、海产品、动物肝脏，限制甜食。还要留意维生素A、维生素B1和B2及微量元素硒、锌、铬的摄入。 六、做好眼保健操 做眼保健操是我国中小学校重视眼保健工作的具体表达，通过按摩眼部四周各穴位和肌肉，刺激神经末梢，增加眼部四周组织血液循环，调整眼的新陈代谢，从而到达消退疲乏，增加视力，预防近视的目的。此外，加强身体熬炼，提倡户外活动，常晒日光，呼吸簇新空气，多接触青山绿水等大自然景物，也有利于眼睛的健康。 两、三位数除以一位数教学反思5 这一课教材内容。学生在驾驭两位数除以一位数的基础上，立即又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先接受三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后接受集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白要从被除数的最高位除起；除到哪一位商就写在哪一位；每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：先看被除数的前一位，假如前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应当写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思索一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们推断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。 通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完好。数位没有对齐。还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。 实行措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步到达正确、娴熟地计算三位数除以一位数的除法。 两、三位数除以一位数教学反思6 这一课教材内容。学生在驾驭两位数除以一位数的基础上，立即又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先接受三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后接受集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白 要从被除数的最高位除起； 除到哪一位商就写在哪一位； 每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法： 先看被除数的前一位，假如前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应当写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思索一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们推断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。 通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题： 竖式没有写完好， 数位没有对齐 还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。 实行措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步到达正确、娴熟地计算三位数除以一位数的除法。 两、三位数除以一位数教学反思7 林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生常常认为枯燥乏味，但听了林老师的这节课，使我变更了看法，计算课也可以如此精彩。 一、复习环节的设计，调动学生的学问储备。 这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的学问储备，因为这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。 二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。 教学时，林老师结合教材创设的“大情境，把我们烟台的果蔬会融在情境中，秀丽的图片展示，马上吸引住孩子的眼球，激发起学生的爱好，找寻信息，提出问题，学生的主动性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。 三、重视引导学生对新知的自主建构。 当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑沟通的过程中学生的思索过程充分暴露，老师刚好驾驭学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果特殊好。 通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻相识到在计算教学中确定要做到算理和算法的有机结合。 1、引导探讨，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“创建出计算的方法，才能理解和驾驭计算方法，才能正确快速地计算，所以计算教学必需从算理起先。教学中要引导学生对计算的道理进行深化的探讨，关心学生应用已有的学问领悟计算的道理。 2、刚好练习，稳固内化 通过计算探讨，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正驾驭了算理还要经过实际计算才能得到检验和稳固，此时刚好组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和驾驭算理。所以在学生初步理解了算理后，应当刚好组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固驾驭算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。 3、应用算理，进行创建。 算理是计算的思维本质，假如都这样思索着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、快捷，就必需找寻到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了困难思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和驾驭了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思索。 两、三位数除以一位数教学反思8 ： 青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习 ： 本课复习的内容包括第四单元100以内加减法 一和第六单元100以内加减法 二，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应当以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。 ： 1、阅历分类整理的过程，驾驭100以内数加减法的算理和算法，精确、娴熟、灵敏地进行计算，提高计算实力，形成初步估算意识。 2、在分类整理的过程中，培育学生简洁的整理归纳实力，进展思维实力。 3、使学生体会到学习数学的乐趣，体验数学与生活的亲热联系。 ： 让学生形成初步的整理学问的实力，娴熟驾驭正确的计算方法并能觉察规律。 一、创设情境，引领回顾 1、提出问题。 谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？生说：跳绳、拔河、阅读 2、小结揭题。 谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比方我们学过的100以内数的加减法，今日我们就来复习一下100以内数的加减法板书 二、梳理归网，主体内化 一复习100以内数加减法的口算 1、提出问题。 谈话：我们学校在读书月中组织了图书互换活动，细致视察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并解答？ 2、独立思索。 谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？ 3、班级沟通。 预设：三个层次：问题算式计算过程 老师根据学生回答有选择地板书算式125+7=225-7=335+20 =435-20= 4、归纳小结。谈话：刚刚我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进行加减。 二复习100以内数加减法的笔算 1、提出问题。 谈话：这是我们学校体育节跳绳竞赛的情景，细致视察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并列出算式？ 预设：老师根据学生回答随机板书算式：126+12=226-12=354-37=454+37= 2、独立解答。 谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演) 3、班级沟通。 预设：1口算的，要充分确定。 2笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。 4、概括小结。 谈话：1相同数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。出示课件,齐读 三复习分类，引导建构 1、提出问题。 谈话：刚刚我们复习了100以内数加减法的口算和笔算，根据这些算式的运算符号可以分成几类？25+7= 25-7= 35+20= 35-20= 26+12= 26-12= 35+27= 35-27= 2、独立思索。 3、班级沟通。 预设：可能分成加法类，减法类。 追问：1视察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？引导加法分成不进位加法和进位加法 2视察26-12和35-27的竖式，计算时个位是否够减？不够减怎么办？这样减法又可以分为几类？减法分成不退位减法和退位减法。 4、归纳小结。 谈话：刚刚，我们把100以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理学问的方法叫分类整理法。 三、综合应用，整体提高 谈话：刚刚我们一起复习了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师如今来考考大家，有信念吗？出示课件 1、口算以下各题。卡片 2、火眼金睛辨对错 56 48 82 78 + 27 + 645 73 44 36 23 3、花儿笑了算出结果，连一连 83 68 28 39 43 34 11 + 8 + 1819 35-20 10+26 60-3 4、我是最棒的接龙练习 12+27=+35=-24=-17=+28=-46=+39= 5、解决问题 春游活动中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班带了19个垃圾袋二班带了,31个垃圾袋。1一班和二班带帽子的有多少人？2二班比一班多带几个垃圾袋？3你还能提出什么问题？ 四、总结提升 谈话：今日我们复习了100以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进行表述学问、方法、情感。 两三位数除以一位数教学反思 两三位数除以一位数教学反思 两三位数除以一位数教案 两三位数除以一位数教案 两三位数除以一位数试卷分析 两三位数除以一位数口算教学设计 两三位数乘一位数教学反思 两三位数乘一位数教学反思 两三位数除以一位数说课稿 两三位数除以一位数的口算教学设计 两、三位数除以一位数教学反思9 本单元主要教学两、三位数除以一位数的除法。这部分内容是在学生已经驾驭了表内除法和简洁的有余数除法，并初步相识简洁除法竖式计算的基础上进行教学的。先教学整十、整百数除以一位数，再教学非整十数和三位数除以一位数。学好这部分学问将为下面学习多位数除法打下基础。 本单元结合现实情境，让学生利用已有阅历探究口算方法。教学时分三个层次： 一、提出问题后引导学生列出相应的算式，激励学生试着由表内除法类推出相应的整十数除以一位数的口算方法；在这里，要留意让学生说清楚自己的思路，并提示学生主动倾听并理解与自己不同的算法，但不急于让学生比较不同算法的优劣； 二、让学生由整十数除以一位数的口算方法类推出整百数除以一位数的口算方法；接着让学生做想想做做中第11题，通过计算和比较让学生进一步体会到口算整十数和整百数除以一位数时，可以先让其当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个或两个0；三、引导学生以此为基础自主探究几百几十除以一位数的口算方法，即当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个0。 三年级的学生由分东西的生活阅历，有学习两位数乘一位数的乘法时借助数的组成把十位上的数，个位上的数，并初步相识了简洁除法竖式计算，利用学问的迁移完全有可能自己探究出整十数和整百数除以一位数的除法竖式，但是相对于上学期所学的竖式，本单元的竖式又有了一些不同。这种不同之处，恰恰就是重点和难点所在。 本单元的计算中要让学生调用已有的学问和阅历主动解决一个新的计算问题，阅历探究过程，体会方法和步骤。然后在回顾、沟通等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探究中体验 两、三位数除以一位数教学反思10 本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点： 1、本单元的学问点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学学问灵敏运用解决问题中，所以，在课的起先，我以问题回顾，再现新知。接着，我让学生进行计算竞赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不行少的，学生争先恐后，激发起学生的爱好，课堂气氛活跃起来，一起先便具有十足的数学味，进一步稳固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的驾驭。数学的学习不仅仅是学问和技能的驾驭，数学情趣的激发，数学思维的培育，数学文化的熏陶都应融入学问的教学中去。带着思索，我对这节课进行了全新的设计，使本来平淡的一节课变得饱满，富有情趣和哲理。 2、赐予每个学生参与的机会，能使课堂充溢朝气。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。这样每个学生都有了参与的机会。设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们志向的教学效果，也充分表达了学生的主体地位。 3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个学问点来绽开，既留意学生的学问驾驭状况，又留意学生估算意识和灵敏运用数学学问解决问题实力的培育。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避开了为练习而练习。从而增加学生学习的动力，产生主动的数学情感。通过有效分层练习，提高课堂教学效益。 教学中应留意的地方： 练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到味同嚼蜡，甚至厌倦。练习课要留意调动学生的主动性，明确练习的目的，避开为练习而练习。练习题的设计应从实际动身，把生活中常见的问题数学化。 两、三位数除以一位数教学反思11 两三位数除以一位数是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。 1、结合具体情景，激发学习爱好。 首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图绽开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在深厚爱好的基础上进入到数学学问的探究中来，然后再主动激励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。 2、从微小环节入手，提高学生计算正确率。 本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，关心学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺当的关心学生理解算理。 3、设计新颖的练习题，增多练习内容。 计算教学，单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。我联系学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当火眼金睛孙悟空区分对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请学生竞赛做题，或根据生活中的一个情景请学生提问解答，结合学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的计算练习变得生动好玩，贴合生活实际，到达了较好的教学效果。 两、三位数除以一位数教学反思12 两三位数除以一位数这一单元的学习已经结束，对于这一单元的学习，战线拉的比较长，期中考试前后都学了一部分。 这一单元主要包括：整十整百数除以一位数的口算、两三位数除以一位数首位或首两位能整除的笔算、除法的验算、两位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首位不够除的笔算以及商中间或末尾有0的除法。 整个单元在教学笔算两、三位数除以一位数的笔算时，竖式的写法是一个难点，所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程，让学生说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算依次。计算是一个特殊枯燥的内容，我利用学生的好胜心，接受小组竞赛的形式激发学生的爱好，特地让平常驾驭学问比较慢的，或者计算比较简洁出错的学生板演，觉察错误刚好订正。 其次由于这个单元比较重要，要为以后四年级学习两三位数除以两位数打好基础，所以在教学和练习中我花费了较长的时间，在本单元教学结束以后，为了让学生见到多种题型，更加进一步驾驭，给学生进行了复习与测试。总的来说，大部分学生对于笔算的方法已经驾驭的差不多，但在今后的教学中还是要加强练习。 总之，在平常备课时我也要换位思索，真正从学生的角度去备课，思索这个问题提出来有没有意义，能不能关心学生真正理解学问点。 扩展资料：三位数除以整十数教学反思 三位数除以整十数教学反思 上完了三位数除以整十数之后，看着学生的作业，感受颇多： 一、存在的问题： 1、学生做题时，没有良好的书写习惯，余数忘写，横式答案抄错。 2、有些学生在商和整十数相乘时，受除数是一位数除法的影响，干脆用商和整十数十位上的数字相乘，把个位的零给扔了。 3、练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生出错厉害，由于试商方法没有驾驭好，不能灵敏运用乘法口诀快速找出商是几，有确实定十位商后，余数与个位合起来除，学生找不到商。遇到不够商1要商0时，学生遗漏。 4、还有些学生第一次除后，减法不娴熟，第一次的余数出错，导致后面计算出错。 5、部分学生把验算当成任务，不管验算的结果是否和被除数相同，往那一放了事了，还有的学生验算时根本不算，把前面的数字一抄了事。 二、分析缘由。 1、学生长期受除数是一位数除法的影响，在列竖式时，很多学生在不知不觉中将整十看成了一位数。 2、学生经过了两个月暑假，状态，学问链接，尤其计算实力都严峻下降。 3、课堂计算训练的量不够，特别是口算的练习，课堂上因一些情境让计算时间流失。 4、部分学生基础不好，速度慢；部分学生留意力不够集中。没有参与探究活动中。 5、老师过高估计学生的已有学问，为了节省时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不志向，只能课内损失课外补。三：改良措施 1、刚好复习三上“两位数除以一位数商是两位数)除法笔算，以及三下三位数除以一位数商是三位数的除法笔算，并将计算方法与“三位数除以两位数商是两位数的除法笔算相联系，使学生体会到“商是两位数就需要试商两次，就需要阅历两次估商试商-乘-减-落余数的过程。 2、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或怀疑的地方赐予一对一指导和关心。集体出现的问题，反思教学中老师出现的失误，加以改良。 3、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。 4、汇合学生典型错误，全班会诊“找错。通过反例让学生找寻错误，在改正错误的过程中建立正确的思索方法，形成计算策略。