2023年初中语文优秀教学随笔作文(精选5篇).docx

2023年初中语文优秀教学随笔作文(精选5篇)篇一：初中语文优秀教学随笔作文 新课程提倡自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，依据中年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。分别以学生熟识而宠爱的水果，苹果，香蕉等命名各小组的名称，极大的调动了学生的主动性。整个课堂支配了游戏，运用了多媒体课件等帮助教学，应当完全符合新课程的要求，应当是一堂完善而生动的课。 当到小组商量时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈如今我的面前，只见苹果组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们突然停止。另一个组：香蕉组。一位女生见到了我，犹如见到了裁判，立即举手后便说：“老师，他说错了，应当上这样的。而那位同学则抢白道：“我没错!为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，梨组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的商量并不感兴趣。短短的商量时间到了。几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，梨组那个呆呆的眼神和那两张争吵的面孔我始终不能遗忘。它使我在思索：什么样的合作才是胜利的合作学习，什么样的问题才是学生值得商量而同时又能吸引学生参加的问题呢? 新课程标准主动提倡的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。尤其针对低年级学生组内学习。必需让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而到达每个人都能参加并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要商量再商量。这样学生才会有兴趣，乐于参加。商量。并与其他意见进行争论。切不行放之不管。 其次，教师要求学生商量的问题必需是大家盼望解决的问此外，教师还要把握当出现新学问时，需要新能力时再进行商量。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不行能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于讨论学习的外表合作学习也应当因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新学问的过程。 在教学中，我围绕三个疑问钻研教材，读通文本。 第一个疑问来源于平常学生作业练习中存在的一些现象：教师在交给学生书写生字的笔顺，但发觉许多学生在书写的时候特别随便，不会规范地书写。因此，为了培育学生观看他人书写的好习惯，进一步稳固生字笔顺笔划的过程。我转变方式：要求学生之间互报听写，这样，大多数同学乐于当“小老师，乐于“审察他们的书写过程，比老师一人报，学生在本上书写，更有直观的检测效果，有助于学生养成仔细观看、仔细书写每个字的良好习惯。我感受：在教学实践中要从发觉的实际问题入手，找到适合的相对解决的方法才是最有效的教学方法。另外，低段教学中，小孩子认知能力有限，即使许多基础学问已把握，但是许多题目不能很快明白题意。因此，在平常的教学中，我始终很重视引导学生在积累词句的基础上，让学生明白如何运用学问的能力。 在解决我的第二个疑问时，我的教学设计也别有专心。比方：把什么比作忠实的(向导)除了忠实的(向导)，还可以说成忠实的( x)，暗在引导学生在理解词义的基础上进行敏捷地进行词语搭配。在扩宽学生学问面的同时，真正让他们在生活实际中得以运用，我进一步引导：在生活中，谁是你的忠实伴侣?我忠实的伴侣是谁?或者说谁是我忠实的伴侣?(打开学生思维空间进行口语训练，暗在引导学生懂得同一个意思可以用不同句式表达)。除了大家讲得人之外，学习或生活中还有什么物是你忠实的伴侣?为什么?(指引学生用生动具体的语言表达，暗在让学生对比方、拟人修辞手法有了初步的运用意识。)为了让学生能直观地认识作业中的一些题型，我在板书设计上借用强调了词语搭配、量词的运用强化生字、近反义词的发觉等等一些隐形的符号，引导学生从点点滴滴积累与运用相结合。让所学的重难点学问在积累运用、激发学生背诵情感的基础上得以稳固。 在解决第三个疑问时，我发觉：要突破一个课时的重难点，光知道学生的学情是远远不够的，不同班的学生学情不一样，要找到最正确突破重难点的方法必需需要老师“磨的过程。而且在“磨的过程中遇到的问题越多越有利!这样，才有利于找寻突破难点的最正确方法。本篇课文我在不同班级一共执教了三次，在第二次执教的时候，我感觉到：怎么越上问题越多?最终，我逐步从问题入手，逐步完善教案。值得记录的是：在解决文中沟渠里的雪到底哪边化得快，哪边化得慢呢?我在备课中发觉：整个单元，有个训练题型：就是认识运用几种标点符号。我豁然开朗，在引导学生孰背第五小节的内容时，以“?的方式出现，激发学生大胆质疑。学生很快就能从文本中读懂作者在这一节没有给出确定的答案。这样，让学生在直观的画简图中，既激发了学生解决问题求知热情，又解决了教学中的重难点。原来，文本文字中，作者也有隐藏最正确教学设计的时候!需要我们教者去发觉，一旦追寻到将回味无穷! 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿容许了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了悲伤和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 篇二：初中语文优秀教学随笔作文 今日和一个老师沟通，七色花一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维特别活跃，说了许多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣关心了全城的人。老师逐个引导分析，最终让孩子们得出统一的结论，最终一片花瓣最有意义，的确这也是编者的意图。 我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最终一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不肯定接受。这位老师说，敬重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他随便瞎说也不管。我说，是的，敬重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目敬重失去我们应有的价值引导。但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，就说到北极去吧，这一难忘的经受对她来说就能说没有意义吗?关怀他人的确是美德，是应当引导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么呢? 请看这位老师跟我说的她做的这样一个小试验。她说，昨天给学生发了一个通知：“告家长书家长同志：您好!为迎接的胜利召开，教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统听党课，我校为大会主会场。因此，我校依据上级要求，周四中午12：10分放学，下午不上学，在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子留意安全。_小学_ 月_日让学生找认为最重要的话，学生找了好多条，诸如胜利召开;组织听党课;家长监督完成作业等等，就是找不到最主要的信息下午不上课。 为什么会这样?对孩子来说，下午不上课是特别振奋人心的消息，值得为这个消息振臂高呼。想想我们大人假如有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生的阅读理解能力、获取信息能力太差了。 我说，不完全是这个缘由。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师盼望我们找什么。老师盼望我们找的确定是最有意义的，至于我自己最喜爱的怎么能找出来，那不是意味着我不爱上学吗?那位老师频频点头。 长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯，童真、童趣在渐渐消失。很难听到孩子们真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲伤的现象。语文教学应当尽量避开这种悲伤，让课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正焕发生命的色彩。 篇三：初中语文优秀教学随笔作文 班里有一个学生，个子很高，方脸大耳，颇有将军之相貌。然读书较差，常常遭受学生的嘲讽，他本人也接受这样的现实，把自己定位于一名差生。 有一次，班里进行学习物品拍卖会，该生卖出了自己的一套新书，价格很廉价。我心里暗暗想：这个傻孩子，到底家里钱多，这么一套新书，竟然只卖了这么几元钱。但是作为主持人，我也不好说他什么。 但是，更傻的时候来了。 班里的一位姑娘式的男孩子站起来拍卖他的魔方，他说：我拍卖的魔方已经跟我一起度过了7年，我对他很有感情，很舍不得卖。我确定最低价7元卖了它，假如你要买的话，请举手。不过我补充一点，我的魔方已经破了一块。 “ 很老实的孩子。我心里暗暗想，“但是谁会花7元钱买一个破的魔方呢?你对魔方有感情，不代表别人也有感情的呀! 正如我所料，班里全部的孩子都没有举手表示要拍这个魔方。他很难过，眉头开始皱起来了哭，曾经是他常常使用的法宝，但是因为年龄大了点的原因，他虽然很难过，但是还是没有哭出来。 这时候，那个我认为“傻得可爱的学生站了起来，说：“7块钱就给我吧!他说得是斩钉截铁，没有丝毫的迟疑。 当时大家都愣怔了一会儿，过不了一会儿，大家都会心得笑了。这笑里面有一个潜台词：原来是他呀，他傻，所以可以理解!这样的理解，也包括我这位老师。 到了最终的教学环节：采访学生。 自然我第一个采访的就是这位“傻学生。我问：你为什么要用7元钱买一个破魔方，要知道7元钱可以买一个新的魔方了? 他的回答是这样的：我知道。但是我还是要买，因为_(卖魔方同学的名字)是一个爱哭的人，再加上他的胆识很小，从来也不敢自己上台说话，今日好不简单上台了，假如没有人买，他会哭的!再说，我刚卖了书，我有钱，我也不缺钱。 听了他的话，一阵惭愧涌上我的心灵：这是一个多么和善的孩子呀!当我们用最世俗的目光衡量一个人的成败得失的时候，我们往往把别人想得和自己一样。他的简洁的理由在我们看来，是多么震撼人心的一种感动呀! 现实生活中，这样的感动越来越少，这样的“傻越来越少，那么是否意味着发生在你我身边的“世故、“成熟、“胜利、“聪慧正一步步地蚕食我们内心的和善和友善呢? 篇四：初中语文优秀教学随笔作文 近日，在秀水小学参与了关于“课堂读书时间不少于10分钟的集中培训，有幸倾听了三位教师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟这一主题，谈一点粗浅的认知： 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。浙江省小学语文学科教学建议第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内到达读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应到达10分钟左右。朗读与默读并重，能依据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。 然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌时代也好，“满堂问时代也好，一节课读书时间缺乏10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间缺乏几十个小时，然后分析训练做题、合作商量沟通，只听老师滔滔不绝、小组活动热喧闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思索、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。 有老师认为读还不简单?不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。的确，有心凑这10分钟并不是难事，但教学建议提出的10分钟读书是“质与“量的统一，10分钟只是完成了“量的问题，而 “质则要求在这不少于10分钟的读书时间里到达“读通、读懂、读好这三个层次的目标，并且在到达这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。 因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题： 1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有准时评价反馈，学生只是被教师驱逐着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经。 2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能到达会读呢? 3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分，或“带着_语气读一读，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导、“练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告知学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽视了朗读表情达意的要义。 篇五：初中语文优秀教学随笔作文 怎样的课才算是一堂好课?教师恰到好处点拨引导，学生充分发挥主体性，时间安排拿捏到位，课堂教学有效且高效等等。当我们的课堂用条条杠杠去维系，用分分秒秒去评价时，“生命价值的实现是否就显得无从说起了呢?当然，我并不否认这些标准，但总觉得对于语文课堂来讲，“有效如何来定位?如何来表述?应当有关乎于心灵深处的东西。因为“课堂教学，不仅应当是有效率的，也应当是有灵魂的。 今日在阶梯教室倾听肖川教授的讲座时，“真诚、“深刻、“丰富如早晨的第一缕阳光，闪耀着光亮跃入了眼帘。没有深奥的专业术语，没有高屋建瓴的阐述，一改犀利的笔锋，肖川教授用平和的言语，细腻地点评着闫学老师的一堂语文课。跟随着这篇文章字字句句的铺陈，我享受着一堂好课的魅力。 “真诚，一个富有温度的词语。我想，课堂上，师生之间的对话，师生与文本之间的对话都是肺腑之言，而不是虚假的“真话。学生不会为了迎合教师的意愿，说谁都会说的套话，说违反心意的话，说所谓的标准答案，说不会节外生枝的话，而是以一个拥有学问与阅历，拥有自身信念、价值观、兴趣与需要的生命主体站在文本面前，建构自己独有的学问结构，情感体验，精神乐园。教师不是课堂“外在的专制者，指令、提示、示意学生依据教学的需要，围绕教参的解读，进行着看似波澜不惊，实则扼杀学生主体生命感悟的教学，而是作为“内在于情境的领导者，设计具有张力的问题，在开放的情境中与学生沟通阅读文本的“特别细腻的独特化的真诚的理解。这些对话“都像是从你内心世界里流溢出来的，如花开花落，似云卷云舒，一切都因心灵正在伸展。 “深刻，一个关照心灵的词语。我想，“深刻的东西往往会令学生记忆犹新。它不肯定是一个启示，一段深情，一则真理。“建立在学生已有的学问水平上，它有可能是“思维的警觉，“理智的挑战，“认知的冲突，情感的矛盾，甚至是价值观的颠覆，肖川教授认为只要能唤起学生“惊异感与想象力的，就表达了教学的“深刻。反思自己的课堂，有多少是“深刻的?确实，思维价值不高的问题，欠缺智慧的点拨，深度不够的结语，无关痛痒的拓展，“深刻少了根植的土壤。由于积累得不多，研读得不深，思索得不透，四十分钟变单薄了，肤浅了，偏颇了。在埋怨学生发言不够精彩，课堂气氛缺少灵动的时候，我们是否也要反问一下自己：我的教学主题贴近学生吗?我的教学设计触动学生了吗?我的教学语言感染学生了吗? “丰富，一个感觉充实的词语。我想，至于课堂上的“丰富，不仅仅在于数量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“让学生的心灵荡漾其中。 让我们一起来做美好教师吧! 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/