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2023年北师大版小学六年级数学教学反思 第一篇：北师大版小学六年级数学教学反思 北师大版小学六年级数学教学反思 上传: 姚淇 更新时间：2023-5-9 19:29:56 开学的第一天就学习了面的旋转，学生的表现出乎意料，能很快快适应到学习中，没有了以往的浮躁，学习热忱高涨。 面的旋转的教学内容实际就是圆柱和圆锥的相识，北师大版教材的重点不仅限于相识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学目标，通过视察情境图1和图2，感受“点动成线，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面，通过转动直立的数学书代替一个长方形的面，感受“面动成体。利用课件教学，特殊形象直观，学生接收效果好 第一单元 圆柱的外表积教学反思 在学习长方体和正方体的外表积时，学生已经理解了外表的含义，为学习圆柱的外表积打下了基础。圆柱的底面积计算对于学生来说不是新学问，因此把本节课的重点放在计算侧面积。课前布置学生如何把圆柱的侧面转化成以前学过的图形，转化后的图形与圆柱有什么联系，学生预习效果很好，很快推导出了侧面积计算公式，突破了难点。本节课还存在的问题： 1、计算出错多。本单元的计算都牵扯到圆周率，计算比较麻烦，出错率高，因此让学生背诵从1×3.14到10×3.14，提高学生计算效率。 2、底面积遗忘乘2，或者多算。应当让学生在做题时，审好题，弄清题意。 第一单元 圆柱的体积教学反思 圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定预备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时接受小组探讨沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象具体的学问形成过程想象、操作、演示中，相识得以升华较抽象的相识公式。缺乏之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： 1已知圆柱底面积s和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=sh。 2已知圆柱底面半径r和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=r2h。 3已知圆柱底面直径d和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(d/2)2h。 4已知圆柱底面周长c和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(c÷÷2)2h。 5已知圆柱侧面积s侧和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(s侧÷h÷÷2)2h。 第一单元 圆锥的体积教学反思 圆锥的体积这部分内容是在学生相识并驾驭了圆锥的特征，又以学过圆柱的体积计算公式的基础上学习的。本节课的教学重点是驾驭圆锥体积的计算方法；难点是体验圆锥与圆柱体积之间的关系，推导出圆锥体积的计算方法。教化心理探讨说明：数学学问不是学生听出来的，而是做出来的。动手操作更是培育技能技巧，促进思维的有效手段。因此在教学圆锥体积的计算公式时，我首先让学生利用学具动手操作，深刻体会到：圆锥与圆柱体积之间的关系，明确圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，即v=1/3sh。从中也体会到1/3的意义。这样在快乐的气氛中，在师生共同参与和评价中，学生可以随时质疑，老师也可以设问挑疑，到达了按部就班、优化思维，推陈出新的效果，使学生受到学习的乐趣和胜利的喜悦。其次单元 转变的量 “数学源于生活，因此这节课我是这样导入的：干脆出示一个表格说这是我们班某某的体重转变状况，学生比较感爱好，然后问这个表中哪些量在转变？他十周岁前的体重是如何随时间的转变而转变的？然后让学生把答案写下来。让学生写的目的是让学生全体参与得出结论：通过看图表能够看出量的转变。然后出示骆驼图片让学生说一说看到骆驼会想到哪些转变的量？然后出示统计图，让学生回答下列问题还是写下来，然后进行沟通。得出结论：通过看统计图也能看出转变的量。再出示蟋蟀叫的次数与气温之间的关系，让学生写一写关系式。得出结论：看关系式也能看出转变的量。 通过这节课的学习，同学们对转变的量有了一个清楚的相识，然后提出什么是相关联的量。干脆告知学生什么叫相关联的量。出示练习让学生推断是不是相关联的量。对练习的出示本着从身边的例子动身。最终送给同学们一句话：只要我们擅长视察，勤于思索动脑，我们的眼界会随着时间的转变而变得开阔，就会有更多的觉察尽收眼底。 上周讲了正比例一课。课前学生自主确定了专家小组，老师布置预习任务，并进行辅导。我班的小组人数较多，而且学生水平存在很大差异，因此对专家小组又进行了具体分工。专家小组中的四位水平较好的学生负责辅导，其他四位水平稍弱的负责课上统分，正好解决了老师计分的问题。本节课存在的问题： 1、由于对专家小组的指导不到位，以及对小组策略的理解不够，整节课下来专家小组的作用没有得到充分发挥。 2、课堂上基本上还是以老师为主，不敢完全把学习放给学生。小组的合作学习主要表达在课下预习上了。 3、课上老师引导不到位，学生语言表达不精确。画一画这节课事实上是对正比例图像的教学，对于本课的学习，数学课程标准提出：能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中的一个量的值估计另一个量的值。针对课标要求和前一节课学生对正比例意义的驾驭，本节课进一步引导学生从表格-关系式-图像来加深对正比例意义的理解与驾驭。 对正比例图像的学习，把它看做是理解正比例意义的一种途径，通过分析图像，更好的理解成正比例的两个量之间的转变规律，进行函数思想的渗透。所以在教学时，我没有简洁地停留在描点、连线和机械表达等技能训练上，而是引导学生视察图像、分析图像，加深了对正比例意义的理解，削减学生枯燥的学习，节省了时间。 本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有确定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 首先复习，为新知做铺垫。复习环节出示了：两个推断两种量成什么比例和一个用正比例方法解答的应用题的练习，让学生推断题中有怎样的比例关系，说出为什么，列出数量关系等式、并解答。复习的效果是不错的，接着为引出新知，出示了表格，学生借用上节课学习的方法，探究反比例的规律。 新知探究后，共设了三个层次的练习，第一个层次是基本练习，考虑到解答反比例应用题的关键是根据题目中相关联量间的转变关系，找出等量关系，让学生独立进行练习，了解学生驾驭基本解法的程度，效果是好的。其次个层次的练习，是在题目条件上有了转变，这样做是为了考查学生在找反比例关系对已知条件的正确运用。学生练习效果还是比较好的。第三层次是设了一道有难度的练习，练习效果不好。 这一节反比例应用题的教学效果还是比较好的，学生驾驭了基本反比例应用题的解题思路和方法，但是还存在着缺乏，一是第三个层次的练习效果不好，这里反映出老师在教学中对学生学问灵敏的运用上，对问题的分析实力上培育不够。二是教学节奏比较慢，造成第三个层次的练习时间少，学生之间缺少互相探讨的时间。 比例尺是北师大版小学数学第十二册其次单元内容，通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培育学生酷爱祖国、酷爱家乡的思想感情。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。难点是多角度理解比例尺的含义。 在教学时，首先设计了一个“脑筋急转弯：“今日早上老师从a地坐了一个多小时的车才到b地，可是有一只蚂蚁只用5分钟就从a爬到b了，这是为什么？，创设情境，激发学生的学习爱好，然后出示地形图，从地图中找出a、b。其次步，着力于引导学生接受与新课程相适应的学习方式自学，让学生带着老师提出的三个问题进行自学： 1、什么叫比例尺？ 2、怎样求比例尺？ 3、求比例尺时应留意哪些问题？这样，培育学生尝试学习和独立思索的实力。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。第三步，提出“为什么同一段路程，在不同的地图上大小却不一样？支配这个环节，使学生产生探究学问的欲望。第四步，支配了“学习比例尺，对我们有什么用途？ 通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的问题驾驭较好，对比例尺也进行了多角度的相识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来源于生活，又服务于生活 这几天学习了正比例反比例，从学生驾驭状况来看，对于“正比例和反比例的意义这部分内容学生理解并驾驭了这种数量关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。 生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的学生熟识的生活例子找规律，再由规律回来生活。教学中，供应一个具有综合性、开放性的题目：“你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？学生说出理由。 在教学了正比例了学问后，大部分学生都明白了如何推断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完好性和科学性上。可是一旦教授了反比例的学问之后，学生起先混淆两者了！不知道是把两个量相“乘还是相“除！这在某种意义上来说是由于学生对于“正和“反的理解不够到位。 总复习整数教学反思 在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。记得学生在四年级初学时错误百出，怎样才能较好地复习好这个难点呢？在复习教学中，我让学生接受“先分级、再读写的方法，就能收到较好的教学效果。 所谓“先分级、后读写，就是依据我国的计数习惯，先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，最终一个数级不愿定能满意4个数位，每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。具体为： 教学实践证明，“先分级，后读写是提高学生正确读写多位数行之有效的方法。学生一旦驾驭、熟识了“先分级，后读写的方法以后，形式可以从简，有关过程可以省略，读写多位数的速度就会随之提高。 总复习小数、分数、百分数和比 教学反思 复习完学问点后上了一节数学习题课，处理课本和练习册上的习题，学生基础参差不齐，不管难的还是简洁的，我都一一道来，满满的写了一黑板，接近下课，还有几道题没处理完，我布置了课后完成，这时一个学生问我一道较难的数学题，看看黑板已是无从下手，于是我对同学们说：“大家都来思索一下这道题。趁这个时间，我抓紧擦了一下黑板，擦完后，当我宣布时间到，我刚要讲的时候，却有好多同学发出请求：“老师，先不要公布答案，让我们再想想。正说着下课铃响了，我也不便再讲了。 总复习常见的量 教学反思 课上干脆引导学生：“我们学过哪些量？它们各有哪些计量单位？用自己宠爱的方式把它进行整理。课下时，学生自己根据所学过的内容简洁回忆，整理复习。由于很长时间不接触有关量的学问，学生整理起来不很顺当。然后组织学生对自己的成果小组沟通、补充和完善，再将小组沟通的结果展示。为了让学生对计量单位的理解更有序、更精确，我接下来出示了一个表格，在这个表格中，我把计量单位的意义这一学生自己整理时遗忘的但不是重点的学问点特别揭示给学生，使学生对此有了理论上的相识和科学的表述。那怎样记住这么多的进率呢？在学生边填表格的同时再次引导学生觉察进率规律，避开学生死记硬背进率。同时它也是本节课的一个重点内容。然后再教学本节课的另一个内容改写。一节课下来，感到本节课 本节课的内容对于学生来说并不难，而且估算在生活中应用特殊广泛，因此在备课时觉得很困难，不知道怎样设计才能让学生真正体会到估算的意义和好处，想了想应当是更多的创设真实情景，让学生在具体情境中感受到估算的好处。可是，由于平常疏忽了对估算教学的重视，学生并不是很认同估算，潜意识里还是觉得只要是牵扯到计算就确定要求的精确结果，不知是喜是忧。总复习运算律 教学反思 学生对学问的理解莫过于能加以运用。今日数学课是一节运算律的复习课。学生已经基本驾驭了简便算法，具备了进行简算的实力，再进行简算的练习无非是奢侈时间或是造就“娴熟工而已。于是课的起先，提问学生，我们为什么要学习运算律为了运算简便。我请学生用字母的方式写出简便运算中所用的方法。时间不长，提问时，学生很快说出已经写好的加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、支配律的字母公式。有学生补充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c)= a÷b÷c、a÷(b÷c)=a÷b×c。 然后接着让学生根据运算律举出例子，并进行简算。难点还是在于支配律。 总复习计算与应用 教学反思 每次做题或考试后，总有一个感觉，为什么学生的计算实力这么差啊，通过这几天的复习总结出了以下问题： 1、学生口、笔算实力下降。 2、计算出现两极分化，优的更优，差的更差。 3、估算流于形式，没有真正运用于实际。 往往学生估算只是为了估算，没有真正联系实际。 针对问题及产生的缘由，我觉得可以接受以下策略应对： 1、通过直观理解算理，进一步抽象成明确的算法。 计算实力的形成可以通过以下过程，先是相识新的计算，初步直观的了解算理；再仿照进行操作，在操作过程中加深对算理的理解；最终通过自己的理解，形成抽象的算法。阅历一个“动作思维形象思维抽象思维的过程。虽然不用像以前一样让学生去死记硬背算理算法，但是可以让学生结合实际算式去反复讲说算理算法，到达加深理解的目的。 2、笔算、估算相结合。 估算商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算验算，在这些方面加强估算的运用，让估算真正发挥作用和威力，而不仅仅停留于为估算而估算的程度。并且让学生养成刚好估算验算的习惯。 3、算法多样化与算法优化相结合。 在接着确定算法多样化的优点同时，可以引导学生理解某些“通法“通则的优点所在，并且确保每个学生理解并且会运用“通法“通则去进行计算。对个别差生可就让他驾驭“通法“通则。 4、良好的计算习惯的形成。 我们可以觉察，书写习惯好的学生计算往往就好，细心认真踏实的学生也往往计算很好。所以，要让学生计算实力提高，在教学之外还要特别留意养成他们良好的计算习惯。从认真读题、审题、抄题、做题、验算检查到美观清晰的书写，都要进行培育。这些非学问因素会大大影响他们的计算实力或者说是计算实力的发挥。总复习运算的意义 教学反思 今日复习的是四则运算的意义和法则，对这始终感到很苦恼：假如单纯地让孩子回忆意义和法则，全部到位，一节课的时间也就所剩无几了，根本没有练习的时间；而更为重要的是学生会背诵法则是否表示他能正确合理地进行计算了呢？这答案当然是否认的。基于这样一种考虑，今日我并没有强求学生背诵意义法则，特别是法则，主要是结合具体的习题练习来复习。明显，学生也更宠爱更情愿通过习题来复习，而不是枯燥地背诵。 练习分成了三个层次：第一层次是整数、小数的四则计算和验算，主要考虑这两者的计算方法几乎一样，有共通性；其次层次是分数四则计算，第三层次则是估算，这是我本学期增加的内容。 在练习中，特别强调了计算中的余数处理问题，如5400÷2600，我让学生明确计算时可以写成54÷26，但确定余数时必需回到原式；又如70.5÷2.5，也通过同样的道理让学生明确余数应当结合原数确定。在课后练习中，同样的状况，由于课中进行了练习，错误明显降低，这也要求老师在进行教学前确定要认真探讨习题，做到预先支配，才能到达更好的效果 方程教学反思 教学中为避开学生的这种厌烦心情，我对这节课每一个环节都进行了细心的设计，以调动学生的主动性。 课前布置作业： 1、什么是方程？什么是等式？ 2、等式与方程有什么关系？ 3、用字母表示数时应当留意点什么？ 4、列方程解应用题的解题步骤有哪些？这些纯粹是概念性的表达，让学生在课前整理排列并做简洁的记忆，目的在于防止课堂上出现学习障碍。 本节课设计之初，我首先把教材，教参认真的翻阅了一遍，然后在网上查阅了很多有关复习课的授课方法。于是我觉得首先应在授课形式上应用创新，激发学生课上的学习爱好，打破以往复习课沉闷的气氛，于是我设计了课前三分钟的“有奖竞答环节，意图是在这一题组练习中激发学生学习爱好。 上课伊始我先让学生在完成前置性作业的基础上小组内互相沟通，这样根据互补性原则学生对学问的整理已有了初步驾驭，然后再在全班沟通，沟通之后用“智闯三关的练习形式进行稳固训练。以小组竞赛形式，通过一些填空及推断、选择题的练习，复习检测学生这部分内容的驾驭程度。进一步对这些学问进行查漏补缺。从课堂状况来看学生的参与性广，主动性高，而且对这部分内容驾驭不错。 探究规律教学反思蕴涵着视察、猜测、归纳的思想方法，是熬炼学生抽象思维实力的一个好素材，教材中主要是激励学生探究数与数之间蕴涵的规律、实际生活中蕴涵的规律等，对于规律的探究，不仅能加深对所学的数的理解，而且为数学沟通供应了有效的途径，它的方法、函数思想以及推理的方法也为数学本身和其他学科发探讨供应了基础。在数学教学中，根据学生的实际状况及认知特点，创设了适合于六年级学生的数学情境，培育他们一种情愿甚至宠爱的主动情感。“每个人想一个数记在自己心里。然后将它加上5，再乘 2、减去 4、再除以2，最终减去你记在心里的那个数。你得到的结果是什么数呢？知道吗？即使你不告知我，我也猜得到！让学生带着新颖的疑问去学习数学，自始自终，学生的思维始终处于活跃状态，并保持了旺盛的学习爱好和热忱。 正、反比例教学反思这一部分内容比较抽象，学生不易理解，因此有些吃力，很多学生就是通过背诵记忆的。从学习到如今的复习也已经过了一段时间，为了让学生更好的理解，借助已有的学问阅历，联系乘法、除法之间的关系帮助学生理解，效果还可以。但是比例尺的内容还是难点，学生对公式已经驾驭，但是应用却很吃力，可能是比例尺更加抽象吧，应当更多的借助实例关心生理解。 线与角教学反思这节课上下来，觉察学生对线段、直线、射线等概念有点模糊了，接受同学课下自己回忆，整理学问，互相补充，老师补充等方法再现学问。对于量角，学生量出的角还是有确定的误差。接下来复习了锐角、直角、钝角、平角、周角等，总的来说，内容笔较简洁，另外刚好的补充一些常见的出错点。学生的复习效果较好。 平面图形教学反思课下先让学生自主整理了学过的平面图形的有关学问，可是我在最终的整理过程中，代办了学问整理的过程，复习时零敲碎打，一个个学问点的无序积累，结果学问没有得到整合，学生只是把学问回忆一遍，并没有融会贯穿，构建出自己的数学体系，复习的过程变成书本学问再过滤的过程。其实这中间，有多处学生可以呈现自己思维过程，进行争论、创新、应用学问的时机，我不应当照旧按“套路引着学生一步一趋地走教案。另外我的时间支配不恰当，所以时间不够，学生的练习不充分，对学生学问驾驭程度，老师相识不够充分。 这堂课还有很多需要改良的地方，盼望在不断的学习中，使得我的教学和教化手段得到不断的提高和进展。 立体图形教学反思这部分内容的教学主要引导学生复习长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形的相识以及特征，复习视察物体的有关学问。教材在“回顾与沟通中提出了两个问题，引导学生进行回顾和整理。第一个问题是引导学生复习立体图形的特征，再用确定的方式验证这些特征。长方体和正方体的特征主要从点、面、棱等角度进行刻画，圆柱和圆锥的特征主要从面的角度刻画，还可以从“绽开图的角度引导学生进行复习。对于特征的验证可以结合学问梳理过程进行。其次个问题是通过看一看，连一连，引导学生复习视察物体的有关学问，进一步体会从不同的方向视察物体看到的形态可能是不同的，进展空间观念。图形与测量教学反思复习的主要内容是长度、面积和体积的相识，度量单位的相识以及进率，平面图形的周长与面积，立体图形的外表积和体积等。通过与学生一起整理、复习，学生进一步体会稳固了图形测量的学问，驾驭了计算图形周长、面积和体积等方法，提高运用有关学问解决实际问题的实力，进展空间观念。书本的“回顾与沟通提出了9个提示性的问题，我让学生对这些问题进行了思索，这样学生对这一内容的学问更加根深蒂固 图形的变换教学反思这部分内容，主要包括轴对称、平移和旋转。在教学时留意学生的视察与动手操作，并将其与想向有机进行结合。另一方面，在教学旋转相关学问时，让学生在描绘时确定要讲清楚以谁为中心点、旋转的方向和角度等。这部分的内容学生的错误率还是挺低的。 图形与位置教学反思通过确定大本营的位置这一情境，激励学生回顾确定位置的正确方法。要确定平面上一个物体的位置，可以用数对来确定，也可以用方向和距离来确定。无论哪种方法，都要有参照点，这个特殊重要，在教学中确定要留意落实。大本营的情境图学生的一个难点就是要建立坐标系，大部分同学不能独立完成，但在老师的引导下基本上没什么问题。第3题的教学，涉及到海里这个概念，先让学生自己互相理解，然后老师介入。整节课的教学比较顺畅。 统计与概率教学反思在教学过程中留意了学生的自主沟通和探究，让学生通过小组合作，尝试阅历收集数据、整理数据的过程，并在互相的平议和沟通中，明确统计的过程，了解各类统计图的特点。在统计的过程中，引导学生把提出问题作为统计过程的一个环节，自然而然渗透到教学中，所以学生都自觉地把分析数据、提出问题作为自己的统计活动的一部分。可能性教学反思通过对“摸球、“抛图钉、“转盘玩耍、“晴天雨天等图例，让学生进行探讨和沟通，在探讨和沟通的过程中，师生一起梳理了小学阶段所学的可能性学问。在教学第1题时，老师对于图中的每个问题都进行了提问，学生进行分析和探讨。对于图3，学生怎样转到红色区域的可能性为八分之五，这个问题留给学生足够的时间考虑，这样学生的思路更为广袤，学生自己说出了很多自己的想法，这些想法都比较有创意。解决问题策略教学反思解决问题不是单纯的解数学题，二是包括提出数学问题、建立数学模型、找寻解决问题的策略，制定解决问题的支配、事实解决问题的方案、直到最终回顾解决问题的过程的一系列环节。它贯穿于整个数学教化之中，旨在为学生供应一个进展实践实力和创新精神的机会。所以教学的重点不是说让学生会做题目，而是使学生形成自己解决问题的某些策略。在讲解书本上的题目时，让学生不仅说出结果更要说出自己的想法，并且对于不同的想法予以激励，拓展了学生的思维。 鸡兔同笼问题复习教学反思在上节课的解决问题策略的反思上，我提出了应当赐予学生不同的想法确定。今日这节课，重点复习了鸡兔同笼类型的问题。先给出了课堂作业本上最终一页的练习，让学生读题后，进行思索，说成自己的想法。题目理解后，少数几个同学说到了，假设都是2元硬币，会有什么状况。假设都是5元硬币的话又会怎样。其实他们提到的就运用假设法来做，当学生接受这种方法时，我在视察，觉察还有很多同学听得似懂非懂。我就问还有没有不同的做法，这时，有学生提到了用方程做，用画表格的方法做，用画图的方法做，我觉得都特殊好，赐予了确定，然后，接着完成课堂作业本最终一道题目的练习。大部分同学能接受自己宠爱的方法解题。通过多种方法的展示，汇报，学生的解决问题的实力应当会有所加强。 分数、百分数实际问题教学反思关于分数、百分数应用题，驾驭得好的同学已经水平很高了，但是驾驭不好的同学连最几本的题目都不会，所以这种两极分化的状况是最难应付的。让同学们自学了之后，独立完成练习，然后全部由学生来讲评，既使好的同学多了一次稳固、理清思路的机会，又使剩下的同学多一次听的机会，或许还是有些效果的。 其次篇：北师大版小学六年级下册数学教学反思 · 北师大版小学六年级下册数学教学反思的内容 “圆柱体积计算公式的推导是在学生已经学习了“圆的面积计算、“长方体的体积、“圆柱的相识等相关的形体学问的基础上教学的同时又是为学生今后进一步学习其他形体学问做好充分准备的一堂课 课始，老师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动的探究气氛 绽开部分，老师为学生供应了动手操作、视察以及沟通探讨的平台，让学生在体验和探究空间与图形的过程中不断积累几何学问，以关心学生理解现实的三维世界，逐步进展其空间观念 练习支配留意亲热联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特殊有作用的 老师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行学问迁移，充分地让学生感受和体验“转化这一解决数学问题重要的思想方法同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体，有机地渗透了极限的初步思想 第三篇：北师大六年级数学教学反思 北师大六年级数学教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的北师大六年级数学教学反思，欢迎阅读与保藏。 北师大六年级数学教学反思1 1、教学设计首先要关注、了解教学的对象学生，了解学生是否已经驾驭了与要学习的新学问有关的基础学问和基本技能，学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求学会的学问和技能，有多少人驾驭、驾驭的程度怎样。只有精确了解学生的学习现状，才能确定哪些学问应重点进行辅导，哪些学问可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际状况设计教学环节。 2、课堂教学过程是一个困难多变的动态过程，每个老师在课前都不能意料课堂上学生的反映和突发的种种“意外。而在实际教学中，经常遇到老师意想不到的突发事务。如今日这节课，老师假如在课前能够尽可能考虑出现的问题，就不会出现上课过程的尴尬。因此，老师在教学前不仅要广泛的收集材料，细心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便应付各种各样的教学意外事务。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂转变状况灵敏调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外也不至于手足无措。 3、加强学习，提高老师自身的综合素养。老师必需根据个人不怜悯况，进行学习、补充、提高，不断深化地提高综合素养实力及学问水平，这是上好课的前提，也是老师应具备的最低素养要求。老师应全面不断地深化学习，更新思维理念，改善学问结构，提高综合应用实力，才能更有助于对学生创新实力的培育。 北师大六年级数学教学反思2 扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最终一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。 课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么学生的回答转向一些具体问题。 最终，我出示自学探讨题： 1、从图中你明白了哪些数学信息？ 2、图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？ 引导学生在视察，比较中，沟通和探讨中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。假如要更清楚的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于视察。学生在落实学问目标的同时，潜力目标也得到提升。 在稳固运用阶段，我设计了三道练习题。是思索从学生的生活阅历和已有学问背景动身，联系生活，培育学生运用学问解决实际问题的潜力。 透过调整后的课堂实践，我最大感受是： 1、本堂课力争做到由“关注学问转向“关注学生，由“传授学问转向“引导探究，由“要我学转向“我要学。“学生是学习的主子，老师是组织者、领导者。将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探究、合作沟通，参与学问的构建。 2、“让学生学有价值的数学，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习爱好，也表达了“数学来源于生活，也服务于生活。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。 3、运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料以问题的形式出此刻老师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思索，自主构建学问体系。引导学生收集资料，获得信息并合作沟通。 4、运用多媒体帮助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。 总之，教学流程的再设计上实现了“培育学生自主学习潜力的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个微小环节，让学生胜利的亲历学问构成、进展、应用的过程，创建性实现预期目标。 北师大六年级数学教学反思3 图形与位置的整理与复习是空间与图形部分的学问，通过复习，使学生进一步驾驭确定位置的多种方法。通过解决问题体会不同方法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高学生解决问题的实力。针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在教学中力求突出一下几点： 1、让学生在现实情景中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。 一个现实情境不但激发了学生的复习爱好，而且引导学生在解决问题过程中主动回顾整理学过的学问，同时在整理复习过程中进一步培育了数学应用意识和实力。 2、突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化学问结构。 除了让学生在现实情境、在解决问题中进行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，设计不同形式、不同层次的练习题。这些题目不但留意了数学与生活的紧密联系，而且每个问题的设计都留意了学问的综合应用，让学生在解决问题过程中感受学问间的联系，进一步优化学问结构。同时，进一步使学生感受到数学很有用，也进一步提高学生综合运用所学学问解决实际问题的实力。 北师大六年级数学教学反思4 旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。 “面的旋转主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识，是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。 为了便于学生理解，教学时把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受“点、线、面、体之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，觉察彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线，引导学生进一步感受“点的运动形成线；其次幅图是“雨刷运动时的状况，引导学生感受“线的运动形成面；第三幅图是“转门，引导学生感受“面的旋转形成体。 在结合具体情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展学生的空间观念。 北师大六年级数学教学反思5 教材分析 “圆的相识(一)是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，这是学生探讨曲线图形的起先，是学生相识进展的又一次飞跃。通过圆的有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为以后学习圆柱圆锥等学问打好基础。 学情分析 六年级的学生已经具备确定的生活阅历，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了确定的了解，但只是从直观的相识，本课将在学生原有的相识的基础上，进一步相识圆的特征，使学生生科体会圆的特征与我们生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较的困难。由相识平面的直线图形到相识平面的曲线图形，是学生人相识进展的一次飞跃。 教学目标 1.创设情境，关心学生相识圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。 2.通过小组合作学习，让学生在画圆的过程中相识圆的特征，培育学生独立思索的意识和自主探究，合作创新的精神。 3.运用所学的学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲热联系，体会数学应用的价值。 教学重点和难点 重点：在视察操作中体会圆的特征。 难点:圆的特征的相识及空间观念的进展。理解圆上的概念，归纳圆的特征 北师大六年级数学教学反思6 本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合学生具体实际状况进行的。从实施状况来看，整堂课学生心情高涨、爱好盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和好用价值。 百分数应用题属于分数应用题，基本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1的百分之几是多少，三是求单位“1的量。这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区分，二要让学生运用所学学问解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是特别广泛的。 小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和一般水稻产量的比较，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。通过这一形式，一是让学生感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起学生爱科学的情感；二是给学生供应思索的具体事务，使学生感受到数学在生活中的应用广泛性，激励学生学好数学。 在本课中加强了基本类型