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2023年初一数学教学随笔范文(精选5篇) 随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样,今日我在这给大家整理了一些初一数学教学随笔范文，我们一起来看看吧! 初一数学教学随笔范文1 一、敬重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣 使学生主动参.要与学习，必需使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。要使学生有兴趣，必需留给学生学习的自由。自由活动是人进展的内在根据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。很多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应当让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发觉、纠正自己的。假如我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会阻碍他们的主动参加和自主发觉，阻碍他们的进展。比方，应用题打折销售这一节，假如课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再仿照练习。最终帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。假如我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生肯定会特别主动踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比方标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生稳固、提高的学问可能自然就解决了。 二、发挥学生的主体作用，引导学生主动主动参加教学过程 由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参加数学思维活动。我们不仅要鼓舞学生参加，而且要引导学生主动参加，才能使学生主体性得到充分的发挥和进展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参加条件，提供充分的参加机会，具体应留意以下几点： 巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。 教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培育学生的求知欲，调动学生学习的主动性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参加。 运用探究式教学，使学生主动参加。 教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，依据教材提供的学习材料，伴随学问的发生、形成、进展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思索、多探究，让学生学会发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发觉的乐趣，才能激起他们剧烈的求知欲和创造欲。只有到达这样的境地，才会真正实现学生的主动参加。 运用变式教学，确保其参加教学活动的持续热情。 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的兴趣和热情 三、沟通让学生共享欢乐和共享资源 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“图形认识初步这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的展开面，我想，假如直接给学生答案有11种基本图形，他们不但不明白为什么，也想象不出来这11种基本图形会是怎样形成的，于是我让同学们从家带来正方体图形，让学生在课堂上进行剪，彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。 以上就是我的教学心得，在教学中还有许多缺乏，在以后的教学中要继续努力，迈上新的台阶。 初一数学教学随笔范文2 初一学生刚从小学升上来对许多学问都很生疏，习惯上存在老师讲推一步走一步。初中数学很了许多新观点，比方情景创设，认识图形等等的学问点都需要学生发挥想象学会总结。“发明千千万，起点在一问。一语道出提问题的重要性，所以从一年级开始就要培育学生的质疑能力。 1、引导学生观看插图发觉并提出问题 利用教材插图形象丰富的优势，创设问题情境，首先要引导学生认真观看插图，这是发觉问题的前提。先看着图上画了些什么?你看懂了什么?还有什么问题?考虑到开始提问学生有一些困难，这些问题由老师提出，过了一段时间，试着让学生看图提出问题，教师诧异发觉，不仅大部分同学能仿照老师的问题，而且还提出了一些有价值有深度的问题。比方在讲“比较这一内容时，同学提出：图中画了哪些小运动，他们都有几只?小鹿姑娘说了什么话?意想不到的是有一名同学提出：“我们学习比较，书上为什么要画这幅图呢?这个问题的提出，不仅说明学生观看认真，而且能透过外表的东西发觉事物的本质和内在联系，发挥了学生的创造潜能。 2、在倾听老师和同学的发言中发觉并提出问题 培育学生用心倾听他人发言的习惯是培育学生质疑能力的一个重要条件。学生提出好问题，师生共同分析缘由，使他们主动动脑。课堂上同学的提问有针对性，能准时发觉和纠正同学出现的问题。如课堂上常出现：你为什么要这样做?我有更好的方法;我想问问他;我给你提一个好建议，这都是仔细倾听别人发言的良好效果。课堂上呈现了敢想、敢说、敢问、敢争辩的现象，学生成为了学习的主人。 3、在指导学生阅读数学课本中，进一步提高质疑问难水平 如：教师为学生每人制定了表格，将每天预习提出问题记载下来。在指导阅读方法上，首先让学生通过看图了解要学的什么学问?解决这个学问的方法是什么?为什么能这样解决?遇到的困难是什么?有什么发觉?在培育质疑过程中，学生自学是有层次的，针对这些问题学生解决问题是层次清晰的，质疑的水平也有所提高。 总之，数学教学给了教师更大的发挥其主体性，创造性;使学生拓展思维的空间，真正到达用中学，学中用，轻负优质，提高学生的素养，使教师不只是在进行数学教学，而且在进行数学教育。 初一数学教学随笔范文3 数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出表达基础性、普及性和进展性，使数学教育面向全体学生，实行“人人学有价值的数学。这不禁让我重新对这一理念加以剖析。19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科。而作为数学学科三大部分(数与代数、几何和统计)之一的数与代数部分，它是中小学数学课程中的经典内容，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一学习领域的目标、内容、结构以及教学活动方面都发生了很大的改变。下面从三个方面谈谈自己的感想。 (一)标准在总体目标中提出要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。 可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是特别重要的，是进入数学学习的基础。在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，重视对数的意义的理解，培育学生的数感和符号感，淡化过分“形式化和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。 数学与现实生活是亲密相关的。联合国教科文组织早在八十年月初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。因此，有价值的数学更多地表达在学生用数学的目光和思维去观看、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或提高适应生活的能力。过去教师始终特别重视学生笔算的正确率和娴熟度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们经常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务(烧饭、买菜、做作业等)所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估计一次旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培育学生估算意识，进展学生的估算能力，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。 (二)“数与代数有利于进展学生思维、能力，培育数学情感的数学。 在提倡“人人学有价值的数学的今日，将这一理念落实到中学阶段，就要求我们教师不仅仅要关注学生学问技能把握如何，更要关注到学生的情感、看法、价值观和一般能力的培育。学生的思维能力、思想方法、习惯、情感和看法对于学生今后去创造生活有着不行估量的价值。因此，“数与代数作为基础部分，它的主要内容是讨论现实世界数量关系和运动、改变规律中的数学模型，它可以关心人们从数量关系的角度更精确、清楚的认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题，能有效进展学生思维、培育数学情感的，就是有价值的数学。 从古时用结绳记数、刻痕记数开始，到算盘的使用，到计算器的使用，到现代大型计算机的问世，直至今日微机的广泛使用。无不说明了创新的价值。所以，只有具有创新精神的人，才能不断创造出更加精彩的世界。因此，能培育学生创新精神的数学就是有价值的数学。这主要表达在解题策略多样化上。对一个问题能从多角度、多层次去思索，对一个事物能做多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，对一个问题能想出多种不同的解法，那么就不但可以进展自己的思维能力，还会对这一问题的认识更全面、更深刻，有助于学生创新精神的培育。 初一数学教学随笔范文4 在形式上，要培育学生的抽象思维。小学数学教材内容通俗具体，而初中数学学习内容较为抽象，多讨论字母表示数，方程及图形的变换，它不仅注重计算，而且还注重简洁的证明，这与小学相比增加了难度。 对于刚上初一的孩子来说，由于数学学科的特别性，数学学习特别重要，无论是从思想上，形式上或者学习方法上，初中数学和小学数学都有着很大的差异。那么初一学生在学习方面应当留意什么呢? 首先，在思想上，要培育学生的数学严谨性.往往有很多初一学生不注重数学的严密性，以为找到了正确答案就行了，而不顾及计算或说理过程，久而久之学生就养成了一种坏的习惯，对以后数学的学习造成了一种不好的影响。严谨性是数学理论的基本特点，要求数学的结论表述必需精确，精练，对结论的推理，论证要步步有据，到处符合推理要求。考虑到初一学生理解能力和学生的特点，可以适当降低中学数学教学内容的严谨性的要求，但必需保证学生对相应的教学内容有正确的理解和把握。逐步培育和进展学生的规律思维能力。 其次，在形式上，要培育学生的抽象思维。小学数学教材内容通俗具体，而初中数学学习内容较为抽象，多讨论字母表示数，方程及图形的变换，它不仅注重计算，而且还注重简洁的证明，这与小学相比增加了难度。在小学，由于教学内容少，课时较充分。因此，课容量少，进度慢，对重难点内容均有充分时间反复强调。对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范。学生也有足够的时间进行稳固。而到初中，由于学问点增多，科目多，敏捷性加大，课容量大，进度快。这也使初一新生不适应初中数学学习，所以培育学生的抽象思维有利于更快的适应初数的学习。 再次，在学习方法上，要培育学生举一反三的能力在小学，教师讲得细，练得多，考试时，学生只要记准概念，公式及教师所讲的例题类型，一般均可对号入座取得好成果。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思索和对规律的归纳总结。到了初中，由于内容多时间少，教师不行能讲细，只能讲一些具体有典型性的题目，因此，要求学生要勤于思索，擅长归纳总结规律，把握教学思想方法，做到举一反三。然而，对于刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学法，对于预习，复习及总结和自我调整的学习习惯尚未养成，这明显不利于良好学法的形成和学习质量的提高.。 最终我认为学习的第一任老师是兴趣，有人认为要先培育孩子的学习兴趣，其实我想只要孩子能把握正确的学习方法，学习是轻松开心的事，那么自然会感兴趣，所以我们还是要把前面的三项工作做好，这才是重中之重。 初一数学教学随笔范文5 初一学生大多数是13,14岁的少年,处于人生长身体,长学问的阶段,他们好奇,热情,活泼,各方面都朝气蓬勃;但自制力差,留意力不集中.总之,初一学生处于半稚嫩,半成熟阶段,把握其规律教学,更应擅长引导,使他们旺盛的精力,剧烈的好奇化为剧烈的求知欲和仔细学习的精神,变被动学习为主动自觉学习.下面我谈谈这一年来我对初一数学的几点体会: 明确学习目的性 初一学生学习主动性的高低,一般是由学习动机所确定,入学初,我对班级进行调查,学生的学习动机可大致分为: 学习无目的,无兴趣,应付家长占52.8% 学习为个人前途,为家长争光占20.2% 学习为国家,为祖国的建设服务占27% 从中可以看出大部分同学学习目的不明确,但他们的可塑性很强,除了加强正常的正面教育,还可利用学问的魅力吸引学生. 细心设疑,激发学习兴趣,点燃学生对数学&爱&的火花 爱因斯坦有句名言,&兴趣是的老师&.一个人有了&兴趣&这位良师,他的知觉就会清楚而明确,记忆会深刻而长久,在学习上变被动为主动.在教学中,特殊留意以学问本身吸引学生.奇妙引入,细心设疑,造成学生渴求新学问的心理状态,激发学生学习的主动性和主动性.如利用课本每一章开始的插图,提出一般的实际问题,这样既能提高学生的学习兴趣,又能关心学生了解每一章的学习目的;又如代数第二章有理数的引入,我给学生举了一个实例:从讲台走向门(向南)走3米,从门走回讲台(向北)也走3米,接着我问学生两个问题:(1)我的位置变了没有(2)我走了几米能用数学式子表示吗对于这个具体问题,学生都说我的位置没变,可实际走了6米,怎么用数学式子表示就感到茫然了.这个例子诱发了学生的胃口,趁(转载自百分网学生急于求知的心理状态引入新的课题:&为了满足实际需要,必需把学过的算术数扩充到有理数.& 此外,还利用学生每天的作业反馈和单元测验成果的反馈,进一步激发和培育学生的兴趣. 细心设计教学过程,转变课堂教学方法,适应生理和心理特点 学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响,因此肯定要把学生的学习内在心理调动起来,备课时要依据学生的智力进展水平和数学的心理特点来确定教学的起点,深度和广度,让个层次的学生都有收获.为了适应学习留意里不能长时间集中的生理特点,每节课授课不超过25分钟,剩下的时间看书或做练习;练习要细心设计,形式多样,口算,笔算相结合;有时一题目引导学生用两种方法叫同一张桌子的同学用不同的方法计算;有时叫不同水平的学生上黑板做难易程度不同的练习,让学生尝到胜利的喜悦,是不同层次的学生都得到自我表现的机会,获得心理平衡. 寓数学思想于课堂教学中 数学观念,思想和方法是数学科学中的重要组成因素,是数学科学的灵魂,教师在传授学问的同时要注重数学思想方法的教育,把常用课本中没有特地讲解并描述的推理论证及处理问题的思想方法,适时适度的教给学生,这有益于提高学生的主动性和分析问题,解决问题的能力.如有理数这一章特殊突出了数型结合的思想,紧扣数轴逐步介绍数a与a的对应关系,启发学生从数与形两方面去发觉问题,解决问题.练习时引导学生思索一般情形下的结论,从中渗透归纳的思想方法,促进其思维能力的形成. 其实,数学思想渗透到概念的定义,法则的推导,定理的问题证明和具体解答中,这就要求教师在教学过程中能站在方法-论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝,讲出决策和创造的方法,细心提炼,着意渗透,常常运用. 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/