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2023年小学语文课堂如何提高提问的有效性 第一篇：小学语文课堂如何提高提问的有效性 小学语文课堂如何提高提问的有效性 大湾乡中心小学 禹萍 提问的艺术,始终是古今中外的教化家致力探讨的问题。上海市教化功臣顾泠沅先生认为, 应当把问题作为教学的动身点,这比干脆感知教材有更大的优越性。问题能够有效地激发、引导学生主动投入到教学活动中去。问题是思维的动身点,是点燃学生思维火花的导火索,从而激发学生的批判性思维和创建性思维。因此,提问的艺术被越来越多的老师重视。而在当前小学语文课堂教学中的“徒劳提问相当多,甚至在一些公开课、优质课竞赛中也屡见不鲜。如何提高课堂提问的有效性已经成为迫切需要解决的问题。 一、把握提问的辩证法 (一)要把握和区分课文中的本质性问题和现象性问题所谓本质性问题是指涉及课文内涵和中心思想以及与此有关的词语、句子等方面的问题。从相识论的角度来看,本质是事物普遍的、必定的、较为深刻和稳定的部分;而现象是指感性直观的,由干脆阅历产生的非本质的、外部的、偶然的转变部分,它是从不同方面表现本质。科学的任务是透过现象看本质。所以老师的提问要从有助于理解课文本质的现象性问题着手, 但是不能停留在现象性问题的层面上。当学生熟识课文以后,老师要抓住时机,提出课文本质性的问题,避开在现象性问题上纠缠不清,透过现象看本质才是我们的落脚点。 (二)驾驭重点性问题与帮助性问题的关系所谓重点性问题,是指理解课文的关键问题。例如李时珍的教学,有老师问:“李时珍为了写好这本书,他是怎样做的?这样的问题是理解李时珍创建性探讨精神的关键,因此是重点性问题。当然,教学的因材施教原则和按部就班原则要求提出的重点性问题要有确定的铺垫。对学生的思维也要有一个“热身的过程。例如,先提“李时珍为了写这部书,做了哪两样的准备工作?“这两样工作哪一项重要?说说道理。 (三)要分清深化思索的问题和带有练习性的问题深化思索的问题能培育学生的思维实力,浅层次表达与重复,只是奢侈时间。因此要提高提问的广度与深度,从而不断提高思维的品质,即思维的深刻性、灵敏性、广袤性、创建性等。至于课文中的一些重点词语的说明这样的问题,是练习性的问题,一般在解决深化思索的问题的过程中解决,或在课后作为作业来解决即可。 二、留意提问的阶段性教学是一个按部就班的过程,每一个阶段都表达着阅读教学的规律和心理学原理。教学一般分为三个阶段,提问的方法要与之相适应。根据阶段性的内容与要求,所提的问题要有确定的梯度。1.整体感知阶段。要通过提问到达这样的目的:培育学生的感知实力,使学生对课文有爱好,对内容有大体的了解,关心学生解决字词问题,为进一步理解课文做好准备。2.深化理解阶段。要通过提问到达这样的目的:使学生对课文有深化的了解,理解课文的中心思想和表达思想内容的方法,培育学生的分析理解实力。提问的形式不但要解决“是什么 的问题,还要解决“为什么的问题,所以问题要有确定的针对性和难度。3.概括总结阶段。要通过提问到达这样的目的:学生的理性概括实力得到进一步的提升, 对课文有初步的鉴赏实力,加深对内容和形式的理解。提问的形式可以有:通过阅读课文你懂了什么?有什么深刻的印象?对你有什么启发?你宠爱这篇课文吗?它好在哪里?等等。 三、留意提问的进展性教化的目的在于使每个学生获得进展,因此,在提问时就必需适合学生的年龄特点和进展水平,留意提问的支配性、层次性、针对性;要提在点子上,问在关键处。 (一)在提问的内容上,要提问能促进学生进展的问题 1.要有助于进展学生的形象思维实力和规律思维实力,使学生由感性相识到理性相识。不但要提问“是什么还要提问“为什么。例如,在草船借箭中,提问“诸葛亮是在怎样的环境中借箭呢?为什么诸葛亮知道利用这个环境来借箭呢?在这样的环境下借箭有什么好处呢?这样三个问题,由训练形象思维到训练规律思维实力的提高之目的得到了实现。2.提问的内容要留意学生的精神进展。由于每个人的生活阅历与环境的不同,学生的进展也会不在一个起跑点上。老师就是让每个学生都能在原来的基础上有所提高,因此在设计问题时要照看不同层次的学生,使每个学生都能在解决问题的过程中享受胜利的快乐。 (二)在提问的形式上要变“填鸭式提问为启发性、引导性提问在我们的现实教学中“对不对“是不是之类肤浅问题的提问在很多课堂上屡见不鲜。这些问题让思维沿着固有的方向,矛头干脆指向最终答案,对过程生成的问题视而不见,对学生的思想呼喊置若罔闻,没有惊慌的智力活动,根本不能进展学生的思维,提高学生的爱好。提问要有利于学生探究问题、觉察问题,尤其是要引导学生提问和反问,这样通过提问质疑培育了学生的创新实力,也符合探究性学习和觉察法学习的一般规律。 (三)在提问的方法上要留意培育学生的问题意识随着素养教化和创建性实力的培育目标的提出,课堂教学提问的形式也应当与时俱进。不能局限在老师的提问,更重要的是启发和引导学生提问。这是古今中外的教化家所公认的。孔子提出“不耻下问;李政道提出“求学问,只学答,不学问,无学问;美国的布鲁巴克认为: “最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。这种问题意识的培育也是新课程标准提出的自主学习、探究学习、合作学习能否实施与胜利的关键所在。总之,对于提高小学语文课堂提问的有效性是一个很现实的问题。在听评课的过程中,也能觉察授课者的问题,但要变更这一现状却仍有很长的路要走,需要我们长期进行不懈的努力。 其次篇：浅谈如何提高语文课堂提问的有效性 浅谈如何提高语文课堂提问的有效性 泰安学校孙燕 著名教化家陶行知先生说：“独创千千万，起点是一问智者问得巧，愚者问得笨。课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、增加学生的主动参与意识的基本限制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。精确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习爱好，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？ 我认为有效的课堂提问应从实际动身，首先应根据教学的学问内容与思想内容，把握教材的重点与难点来细心设计问题。其次学生的实际学问水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的爱好点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下： 一、化直为曲、铺垫引导 人说“文似看山不喜平。课堂提问也是如此，直来直去的提问不行取。假如一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在确定程度上阻碍学生思维的进展。但若我们以“曲问的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学老山界时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃中“抢字的作用。假如我们干脆提问：“红军战士抢了一碗就吃中抢字应如何理解？学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思索。但假如我们不干脆问，变换一个角度，“曲问：“抢字是否说明红军战士不遵守纪律？难度就会降低，几乎全部的同学马上就能作出否认回答并主动思索理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否认，那么抢字到底该如何理解呢？例如小华今日早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他抢了一碗就吃，然后就急急忙忙上学去了。小华的抢说明白什么？老师设置“曲问，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢自然就理解了。再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。时，学生普遍觉得无从下手。假如我们老师不干脆问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静静静的，连一根针掉下来都能听见。的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。 由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有关心，能真正表达教学的有效性。 二、从易到难、分出层次 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，老师要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文动身来谋划、设计出一组有支配、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有确定的思维导向，才能培育学生良好的思维习惯和思维实力，也才能够做到在提问时面对全体学生，好、中、差各类档次的学生都照看到，不同程度的问题让不同程度的学生回答。 在实际操作中，老师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深按部就班的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深化，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深进展。如教学变色龙，就可以接受分层设问。老师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较简洁回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后老师再问：他“善变的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，老师再接着追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费劲。最终，老师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么缘由使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题着落在基础较好的学生身上。 这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习简洁多了，也会使每个学生都有感爱好、可回答的问题，使全体学生都能从回答下列问题中享受到获得新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的主动性，使课堂生动、活跃，从而到达有效的目的。 三、设置冲突，适时提问 在教学实践中老师深化钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“冲突，使学生形成心理“冲突，从而产生解决“冲突的欲望，老师再抓住这一有利时机适时提问，往往会收到事半功倍的效果。如在教有的人一文时，教学一开时便可让学生阅读并思索：文章第一段中的句子“有的人活着，他已经死了。“有的人死了，他还活着。是否冲突？当学生都持否认看法时，刚好追问：那么句中的两个“活和“死应如何理解？这样的提问势必激发学生的学习爱好，迫使他们急迫地研读课文，寻求答案。学生理解了两个“死和“活的不同含义，也就驾驭了文本的主题。原来一篇看似难以理解的诗歌就变得简洁易懂了，自然表达了课堂教学的有效性。 四、多思多展、发散思维 一多角度思索 课堂提问的目的是使学生在驾驭学问的同时，训练和提高思维实力，因此教 师应留意提问的角度和深度，擅长从不同的角度启发学生，使学生驾驭解决同一问题的多种方法。如在教学过程中，我们经常会遇到一篇文章有多种段落划分方法的状况，老师在和学生共同商讨出一种划分方法后，就可以引导学生再思索：这篇文章我们刚刚是按何标准划分的？它还有没有其他的划分方法？假如有，划分标准是什么？该如何划分？通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵敏变通，发散思维了。 二多向外延展 学生驾驭了文本学问后，老师应设置相应的问题引导学生把这些学问与课外的相关学问联系起来，扩大学问的利用价值。比方学了己亥杂诗后，我们可以引导学生思索“落红的精神品质与社会上哪些人能联系起来。学了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理在原有基础上，通过“问，让学生想得深，想得广，能有效熬炼学生的发散思维实力。 学生发散思维实力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体表达吗？ 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。语文课堂教学的有效在很大程度上也就取决于老师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都特殊关切和必需解决的问题。然而语文课堂是精彩的课堂，提高课堂提问的方式应当灵敏多样、不拘一格，更不应当简洁呆板、一成不变。在教学过程中，原委该实行什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不行强求一样。但作为始作问者的语文老师，必需认真学习理论，深化钻研教材，只有具备了渊博的学问、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪，从而真正到达提高语文课堂提问有效性之目的。 第三篇：小学语文课堂有效性提问初探 小学语文课堂有效性提问初探 陆丰市城东镇城军小学 林义声 提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而老师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向清静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于进展学生的思维、想象。所以老师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际动身，要收放自如、面对全体；要刚好追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。 1.擅长抓住关键词提问。 有些课文，我们并不愿定在讲解时就要做到四平八稳，也不愿定要按序进行，有时我们只有抓住它的重点部分，具体绽开探讨，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身的问题，使他们在探讨中受到启发，得到示意，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实。如母鸡一课教学中，我在前一部分就可以抓住“厌烦这个关键词语来设计提问。我为什么这么厌烦母鸡呢？谁能从文中找到缘由呢？围绕关键词“厌烦绽开教学的过程，每一步紧扣“厌烦，从厌烦的缘由，到厌烦的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，我也是围绕“英雄这个词语绽开提问并进行教学。如：我为什么不再厌烦母鸡了？为什么说一个母亲必定是一个英雄？母鸡的英雄表如今哪些方面？谁能读出母鸡是英雄的语气来？就这样，全文紧紧抓住“厌烦和“英雄这一对关键词，将教学贯穿始终，教学的重难点也在其中充分表达了出来。 2.有针对性地提问。问题的设计要难易适度。父亲的菜园教学设计： 例如以下教学片段，是一位老师在前后的教学中所设计的问题。 修改前： 问题1：父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中，他要去干什么呢？ 问题2：父亲为什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 问题3：父亲对这块新菜地的深厚情感表达在哪里？ 修改后： 问题1：面对冲进暴雨中的父亲，你仿佛看到了什么，又听到了什么呢？ 问题2：从父亲做出要把那一片豌豆全翻在泥土里这个确定中，你读出了什么？ 问题3：父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？这些举动表达在哪些句子中，请划出来。问题设计的过于浅白，学生没有思索的余地，提不起兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习主动性，事与愿违。因此其难度应以学生经过思索或探讨或稍加提示点拨可以答出为最正确。修改前的一、二两个问题，学生根本不富于启发性，只要把文章读下来就能回答。这对良好的阅读习惯、阅读实力的培育没有多大价值。假如换一种方式提问，变为修改后的两个问题，那学生的反应或许就会大不一样。这两个问题学生只有在通读全文，细心思索下才能比较好地回答。这样的启发提问对培育学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等实力是大有裨益的。修改前问题三中所设计的问题显得比较宽泛，思索起来有些困难，不怎么好把握。假如换成“父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？这些举动表达在哪些句子中，请划出来。这种问题就比较具体而又有思索的余地，能有效地培育学生的区分和整合学问的实力。 老师的提问要围绕教学目标。 所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。如老舍的猫中有很多关于猫的性格冲突的对比描写之处，如：“猫的性格既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职的对比描写片段的教学中，假如教者泛泛地讲猫的某一方面的特点的话可能效果不好，非凡就此设问：“猫的这几组特点冲突吗？作者这样对比的描写的支配有何用意？就可能激起学生探究与思索的热望，这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注课文，加深了对猫的印象，还在于可让学生从中去探究作者的写作特色以及对猫独特的感情。同样，教学落花生时如问“课文写了花生的哪些好处？、“为什么父亲要孩子们做像花生那样的人而不要做石榴那样的人？教学西门豹时若问“西门豹是如何将计就计惩治贪官们的？他的机智表如今哪些地方？，这都能较好地切中文章要处，引导学生干脆把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培育学生的阅读理解实力。 老师的提问要有科学的指向性。夸父追日教学设计： 出示课文片段：他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响.这时,太阳正在虞渊落下,把最终几缕金色的光芒洒在夸父的脸上.夸父缺憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手仗奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了.师：夸父死去时情景是怎样的？ 生1：像一座大山颓然倒了下来。 生2：大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。生3：太阳正在虞渊落下,把最终几缕金色的光芒洒在夸父的脸上。 科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式问题，单求课堂“热闹，弄得最终不知所问所答是为何而来。像上面夸父追日的教学中，老师所提的问题“夸父死去时情景是怎样的？这一问题的设计着眼于问夸父死的场景而已，学生回答是滔滔不绝，我想学生是在做无意义的事情罢了，因为就夸父追日而言，课文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的缘由，夸父是为追逐太阳，追寻奇妙志向而献身的，它所表现的是对光明的向往，以及折服大自然的雄心壮志。假如离开了这一点去谈夸父的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是缺乏取的。 3.要有创建性地提问。 老师创建性的提问更能促进学生主动思索、大胆想象，进展学生的创新思维，使学生在驾驭学问的同时进展智力，培育实力。 在教学凡卡时的问题设计： 师：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，老师抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。 师：凡卡怀着剧烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？ 生1：恒久摆脱不了现实凄惨的命运。 生2：爷爷不行能来接他走，他将恒久过着受别人欺压的生活。 师：是呀，既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？这时，学生思维被打开了，异样活跃。 生1：结尾是奇妙的，这样一来，凡卡就有了活下去的盼望。 生2：我想文章这样结尾可能在示意凡卡追求华蜜奇妙的生活只是一个不能实现的梦吧。 生3：这个结尾看似奇妙，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。 生4：这样的结尾，我觉得仿佛在告知我们：在旧社会黑暗的统治下，穷人是恒久过不上华蜜的生活的。 创建性提问能激起学生剧烈的学习爱好和动机，引起学生探究学问本质的愿望，促进学生思维。如上文凡卡片段教学中，老师就文章的结尾提出一个创建性的问题：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？然后在这一教学疑点上，引导学生进行思索探讨。使学生对凡卡的“命运绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯，对旧社会黑暗势力的不满。大家探讨结果，答案不唯一。这样的提问不仅培育了学生的发散思维，也在轻松快乐的活动中完成了教学目标。到达了课堂的有效，高效。 4.把握有效的时机提问。 在教学中，只有在最正确时机提问效果才最好。所谓最正确提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能状态的时候，此时，学生留意力集中，思维活跃，对老师的提问能入耳入脑。 在学生认知发生冲突时提问。 第七册巨人的花园,这篇童话故事描写了巨人和孩子们友好相处的历程,揭示了能与大家一同共享的快乐才是真正的快乐的深刻道理。课堂上我抓住了巨人从厌烦小挚友到宠爱小挚友，拒绝大家来花园玩到欢迎大家来花园玩的冲突转变提问：“为什么巨人起先很厌烦孩子们，后来特殊宠爱他们?快速激发学生的爱好,自主地、主动地投入文本的阅读中。然后再指导学生从作者描写的一系列的语言、动作的转变，以及前后环境的对比描写中,感受到巨人对“孩子们由远及近、由围墙到拆墙、由厌烦到宠爱的进程,感悟到有孩子的地方就有春天的奇妙境界。 在教学中,如能让提问激发冲突冲突,引发认知冲突,就能剧烈地吸引学生去思索和探究。就像上面这个例子，在问题的冲突下，激发学生的剧烈的新颖心，学生自然就很想知道巨人之前那么厌烦小孩，后来到底是什么力气使他又宠爱上孩子们了呢？这样一来，学生就能自主地走进文本的学习中。可见只要老师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最正确时机，细心设计，就能培育学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最正确教学效果，学生的思维于无趣走向成熟,从浅薄走向深刻，课堂因此而特殊鲜亮、活跃。 在学生处在“积思求解时提问。 在教学一个小村庄的故事这篇课文时，我在问题的设计上，做出了如下编排： 师：孩子们，请找出小村庄面貌前后对比描写的句子？学生立即找到了第一小节和最终一小节，并进行朗读然后在学生的思维产生碰撞的时候，老师立即抛出了以下几个问题： 师：这样美丽的一个小村庄，最终的命运为什么会如此凄惨？ 师：课文的最终一句，两次提到了“斧头，莫非斧头里隐藏着什么玄机？全部靠斧头得到的一切是指哪些？ 师：造成悲剧的罪魁祸首到底是谁？ 以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心引发的，首先让学生读懂中心句最终一句，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了规律方面的训练，最终抓住关键词语斧头，把握课文的中心。把握最正确提问的时机，然后围绕这几个中心问题绽开教学，整堂课，学生的思维始终将处于主动的状态。把握最正确提问的时机，这就要求我们的老师需要敏于捕获、准于把握，找出哪些地方学生易于产生怀疑的？也需要老师巧于引发、擅长创设。因此要求老师熟识教学内容、了解学生，精确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，擅长捕获时机。提问启发，切中要害、谆谆教育是关键。 在旧学问与新需求接轨时提问。 在教学蟋蟀的住宅时,学生原来认为蟋蟀和其他动物一样造个住宅没啥不一样，再说只是挖个洞而已，简简洁单的，没啥值得一提的。可是,学了前面蟋蟀在选址上是如何不愿随遇而安，造出的住宅又是如何的舒适时,他们知道了自己原来的认知是错的。当旧的学问和新的探究欲望发生冲突时,老师再适时地提出问题“:那么蟋蟀又是如何用它简洁而柔弱的工具创建了这项宏大的工程的呢?问题一抛出，立即激发了学生探求欲望,他们主动地都想从下文找出答案。 当学生在原有学问水平和新的求知需求发生碰撞时, 在学生的心理上自然而然就创建了一份悬念：就像上面这个例子中：学生觉察自己原有的学问有误时，就迫切的想知道真正的缘由。这时，老师抓住了学生对新学问的需求下，恰到好处的提出疑问，学生的求知欲望被唤起了，学习的爱好被激发了，自然思维也就被激活了。由此可见，此时提问不正是“一石激起千层浪,把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 第四篇：浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性 浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性 新的教化理念要求我们摒弃以往“满堂灌的教学方式，提倡以老师为主导的、以有效提问为重要途径的启发式教学方式。而课堂提问是启发式教学的必要手段，是艺术性很强的教学手段之一。提高课堂提问的有效性，是提高教化教学质量、全面推动素养教化进展的关键环节；有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有着至关重要的作用。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必需重视的问题。 那么，如何才能提高小学语文课堂提问的有效性呢？我认为，除了留意所提问题的科学性、趣味性外，还应特别重视以下几点： 一、提问时要针对教材的重难点，细心设计出问题 语文课堂教学中提出的问题是为理解课文服务的。在课堂上，老师的提问不能太随便，要紧扣教学目标、训练重难点和学生的认知水平设计提问。只有提的准，才有利于培育学生的定向性思维实力；若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，是没有什么价值的。老师所提问题要紧密联系所学内容，并有确定的针对性。假如老师所提的问题与本节课所学的内容联系不紧密，学生即便回答得再好、回答下列问题的主动性再高，也是没有多少实际意义的。 二、提问要面对全体学生，内容有梯度、有层次 在课堂教学中，特别是公开课时，老师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问一些优等生，盼望课堂提问顺当进行。长此以往，多数学生觉察了奥妙，知道提问与己无关，主动性受挫，主动性冷淡，人为地造成两极分化。虽然课堂热闹，学生回答下列问题的声音也大，也贯穿了问题教学，但是老师的提问太单一，没能留意面对全体学生，没表达以学生为主体得教学课堂。作为老师，提问要面对全体学生，就要做到：引路性提问要多问优等生；熬炼性提问照看中等生；激励性提问问差等生。课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、互相竞争的场所。教学中，老师还要擅长提出条理清晰、合乎规律和学生认知心理特点的“阶梯式或“分层式的问题。 三、提问要深浅适度，奇异加以引导 老师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点细心设置问题，不能是简简洁单地让学生用“是“对或“不是“不对来回答下列问题，问题的设计要深浅适度，否则也引不起学生的爱好。有的老师在授课时，明明是一语道破的问题，偏偏让学生费尽口舌，围着圈子找答案，这样学生会感到无所适从，爱好索然。要使问题深浅适度，需要留意三点：一是要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二是要有新意，有确定的开放性，给学生供应展示特性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三是要有一点思维含量，一般干脆在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题要多些。如跳水，文中几次出现孩子表情转变，曾有老师这样问：“水手们都笑起来，那个孩子怎样？“水手的笑声更大了，那个孩子又怎样？如此提问，答案业已明朗，学生们又怎么有爱好去答呢？。总而言之，老师提问要经过缜密思索，细心设计，使学生做到跳一跳就能摘到“苹果。 四、提问要把握时机，做到“不愤不启、不悱不发 一个老师必需擅长揣摩学生的心理，认真探讨并把握时机，适时提出问题，奇异加以引导。因为提问的“火候未到，所以学生难以出现主动反应；错过了良机，也难以发挥提问的最正确效应。所以老师应当把握好时机提问：在学生有确定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问，通过提问突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源；在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。因此提问分为以下几种：导入式提问在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的爱好；讲解式提问在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深化思索；复习式提问在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。这样就能避开当讲解形式过于单调时，学生留意力不稳定的状况发生，使学生快速摆脱疲乏现象，适时的提问会使语文课堂教学富有朝气和活力，学生的学习效果更明显。 五、提问要有始有终，刚好评价反馈 课堂提问是落实学问的一种手段，也是即时反馈的一种方式。假如只管提问记分，不管效果如何，这就失去了课堂提问的意义。完好的课堂提问至少包含三层：细心设计、提出问题；物色对象，收听信息；讲析正误，落实学问。特别是第三点，常常被人疏忽。对学生的回答，要耐性听完，并从思维的灵敏性、科学性、精确性、完好性以及学生学习看法、动机、方法、实力等诸方面给以简要贴切的评价，这样能激发学生爱好，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率；激发学生在参与中学习，学习中参与，主导和主体在这里能获得高度的统一，课堂提问就会取得好的效果。 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师，让我们共同关注课堂提问的有效性和艺术性，奇异地因势利导，给学生多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点胜利愉悦的体验，让问题成为课堂的纽带，让有效的提问在语文课堂教学中开出美丽的奇葩。 第五篇：语文课堂提问有效性初探 语文课堂提问的有效性初探 老师在课堂上的有效提问能够为教学指明方向，有艺术性的提问，可以启迪学生的思维，真正地做到“授人以渔。苏格拉底曾说过：“不是凭借教授予学问，而是凭借正确的提问，刺激对方朝他的盼望方向，通过自身的思索，亲自去觉察真理。在低段语文课堂教学中，提问有利于师生之间的互动，能有效促使学生主动思索，能够熬炼学生的思维实力以及语言表达实力，有利于师生之间的沟通。 一、有效的提问能激发学生的爱好 有效的课堂提问能很好的激发学生的学习动机，从而集中学生的留意力。我在教学统编教材二年级上册黄山奇石时，我问：“孩子们都去过哪些地方旅游了，心情怎么样？老师可知道有个地方的风景特别美，你们想知道是哪里吗？学生一下子来了爱好，齐声道:“想！我相机出示了黄山，并请孩子们在地图上找到黄山的地理位置。谁又能精确地说说黄山的具体位置呢？学生纷纷举手：“在我国安徽省南部。我又问：“那里的景色原委有多美呢？学生不由自主地在书中找答案：“那里的景色秀丽奇异。我抓住“奇异接着问道：“黄山的什么最奇异？它们都是怎么样的呢？孩子们不谋而合向课文看去，都在搜寻着老师想得到的答案。就这样在一问一答的过程中，孩子们已将课文大致内容已经了解，时间也悄然逝去，不知不觉已到了下课时间，孩子们还意犹未尽。 二、有效的提问能启迪学生的思维 在低段的语文教学中，学生还未驾驭到好的学习方法，理解教材的重难点还有相当的难度，因此，在教学中通过适当的提问，能有效地关心学生留意和理解教材的重难点。我在执教统编教材二上朱德的扁担一课时，对于“懂得为什么大家更加敬重朱德同志，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。这个问题，作为二年级学生实在太难以理解。我便不断追问：“为什么要下山挑粮？“挑粮是一件简洁的事情吗？从哪些词语体会到的？“从每次、争着可看出什么？“从他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天，晚上还你体会到什么？“大家为什么藏了那根扁担呢？在此过程中，师生互动、生生互动，你问我答、你讲解并描述我补充，朱德的高大形象慢慢呈现于学生的脑海中，敬佩之情油然而生。 三、低段语文课堂有效提问的三结合原则 一切实留意课堂提问的儿童化与趣味性 浅显明白，情感丰富的儿童化提问语言更具启发性和激励性，让儿童更简洁接受，让儿童更爱学，更会学，学得更快，更全面，更生动活泼。充溢趣味性的提问有助于烘托课堂气氛，更简洁激发学生学习的爱好。如老师在课堂教学中运用编口诀、猜谜语、唱歌谣、讲故事、读儿歌等实行摹态拟声、夸张等方式让教学语言充溢童趣。 二有效把握课堂提问的时效性和针对性 精确把握时机，恰如其分的提问能加强学生对课文的记忆，熬炼学生的思维，有助于学习效果的提升。老师在把握课堂提问的时机时可以从不同角度进行，老师要提高对课堂问题的预设和相机处置技能，让学生的学习有效性得到切实提高。有针对性的课堂提问，能有效培育学生的学习品质，能让学生更快地把握教学内容。 三精确驾驭课堂提问的不变性和可变性 古人云：“学起于思，思源于疑。课堂提问的不变性是指遵从课程标准和教材的要求，所提的问题，要能联系学生的实际，切中要害，有效地限制学生的留意力，启发思维。可变性是指老师在教学实际中变更和超出预设的状况，以及学生在思索和回答的不固定性。语文教学课堂是生成性的，随时都有转变的可能，这就要求我们在提问时尽量避开概念化、一般化的老生常谈，要学会变，随教学实际变更策略与方式方法。同时，老师在学生回答提问时，确定要明察秋毫，擅长从学生主动的思维活动中捕获有效信息，并刚好延长引导，激励学生主动提问，独立思索，特别是激励有创建性的、别出心裁的见解，以拓展学生的思维空间。 引导之法，贵在善问。在低段语文教学中老师确定要留意通过有效的提问激发学生的思维，让学生学会质疑，学会思索，为他们今后的语文学习打好坚实的基础。 重庆市武隆区江口镇中心小学校 杨英 电话：*