2023年小学数学课堂教学案例分析.docx

2023年小学数学课堂教学案例分析 第一篇：小学数学课堂教学案例分析 小学数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程 : 1、创设情境，激趣引入 1谈活：你们宠爱摆图吗？你最宠爱摆什么？学生争先恐后地回答 生1：我最宠爱摆房子。 生2：我最宠爱摆汽车。 生3：我最宠爱摆三角形。 2、动手操作，自主探“究 1动手操作 在规定的时间内，摆出相同的图形，看谁摆得多又快。 说一说，你摆的是什么？给你摆得图形取一个名字。 A、指名说我摆的叫房子图，我摆的叫电视机，我摆的叫“×图 B、同桌互说 数一数，你摆一个图形用了几根小棒？那摆这么多图形，一共用了几根小棒？ 算一算，你是怎样列出算式？ 学生1：7+7+7+7+7 学生2：4+4+4+4+4+4 学生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3师写时说：我都听糊涂了。生答：有15个3。师刚好说：这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦！ 这些算式，有什么特点？学生经过认真视察，细致思索后都争着回答 生1：加数都一样。分别请学生说出这条算式的加数 生2：都是加法。 生3：都有好几个加号。 谈话：这么长，还有比这条3+3算式更长的算式吗？有一位学生说出了30个2相加，这时，老师用很惊异的神态望着他，使他感到很满意、很傲慢假如有100个3相加，你感觉怎么样？太长了，太麻烦了，一个黑板都写不下谁有好方法，使这么长的算式变得简短些？ 3、自主探究 1独立思索后，小组沟通。突然学生摩拳擦掌，踊跃参与，有的深思，有的探讨，经过多次探究，热情地合作沟通，在一片兴奋的欢呼声中，学生起先汇报 2汇报： 小组1：用合并加数3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3下面学生说：还是太长了 小组2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小组3：15个3相加 小组4：用乘法15×3 师说：同学们想出了这么多的方法，真了不得，但感觉合并加数的方法还是太麻烦，而且我们以前学过加法，你们想知道数学家想出了个更简便的表示法？学生齐声说：想 3师出示：15×3并说：看到这算式，你想说什么？ 学生1：真的很简便！ 学生2：这个“×是什么？ 学生3：15哪里来，3哪里来？ 学生4：这个算式怎么读？ 根据学生的提问，请学生帮助，逐一回答 4从学生的提问和回答中引出乘法算式的读法、表示意思、乘号和乘法。 5揭示课题：今日我们就学习这种表示求几个相同加数的和的简便写法乘法。 4、体验运用 1找：师：接下来，老师带你们去游乐园一趟，那里就有用乘法来解决的问题，看谁找得多？ 2写：针对问题写出相应的乘法算式和加法算式。 3说：什么样的问题可以用乘法来解决？ 5、谈收获： 6、生活拓展：生活中还有很多很多可以用乘法解决的问题，大家课后去找找，看谁找得多。 二、对教学案例的分析 本节课是让学生初步体会乘法的含义，相识乘号，会写，会读乘法算式。教学设计，有以下几个特点： 一合理地组织、运用教材 在课的起先，根据学生的年龄特点，以“摆小棒的活动来激发了学生的学习爱好，调动了学生学习的主动性。再通过“列算式求一共用了多少根小棒使新旧学问的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧学问的稳固转移到新学问的学习中去。最终把课前插图当作给学生体验用学问的资源，学生会觉得轻松又爱好盎然。 二留意“数学与生活的亲热联系。 “乘法的初步相识这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解实力而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步形成“乘法的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习阅历“借助直观、展示过程、启迪思维这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法，我带学生到公园去应用学问，解决问题，让学生真正知道：只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。 三留意学生的个人体悟，自主产生求知欲望 学生是学习的主子，整个数学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地表达了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“乘法的概念前，让学生通过“列加法算式体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的方法还是不大完备时，就有了知道数学家的方法的剧烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学学问的剧烈求知。再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的共同特征，并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法的概念，并体悟学习乘法的意义 四结合情境，充分理解 通过以上分析，可以觉察教材练习更多接受的是联系具体情境如解决问题的方式来关心学生理解乘法的意义.对于“乘法这一概念的引出、理解、稳固、深化等过程都离不开具体的情境，教学时老师要依托学生的生活阅历，引导学生感受乘法的现实意义.其一，这表达的是数形结合的思想，这个过程也是一个符号化的过程.对于“乘法的初步相识这一内容，在练习时老师应充分发挥“形对“数的作用，经常地利用图形的直观性来理解乘法的意义.同时也应当关心学生建立用数学符号去解决具体“形的问题的思想方法，数形结合，才更利于驾驭乘法的真正含义.其二，这也是生活数学的表达.数学学问源于生活、用于生活，在数学学习中老师要留意多让学生在生活实际中感知并抽象，在抽象过程中学习数学学问和理解数学思想.五利用“对应，加强联系 加法，特别是相同加数相加的加法是学习乘法的基础，各版本练习中较多地运用加法算式来关心学生理解乘法的意义，正好说明教学时老师应加强加法与乘法之间的联系.通过“加乘对应的练习，让学生对学问的本质相识得更透彻；并且能够对学问的转变起到正迁移作用，从而提高学生的思维品质和学习质量.因此，老师在教学中应引导学生努力探讨乘法与加法之间的联系，比较它们的异同，消退学生相识乘法时的困惑，引导学生加强联系，突破难点，从而做到学问之间的融会贯穿.总之，在数学课堂教学要真正表达“以学生的进展为本的教学理念，就必需转变教学观念，创建性地运用教材，创建性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新实力与特性进展等方面持续地、动态地生成于开放合作，主动互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充溢生命活力。这节课接近尾声时，让孩子们说一说公园中哪些问题可以用乘法算式来计算？孩子们从生活阅历和已有的学问七嘴八舌地说开了。这样孩子们的思维又得到了进展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授学问，而是他们自己体验、探讨出来的。 其次篇：小学数学课堂教学案例分析 小学数学课堂教学案例分析 德惠市试验小学 侯晓丽 人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为根据，作出决策和意料。统计是课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。根据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的爱好和生活阅历动身，灵敏选取素材进行教学，使学生学会一些统计的学问。以下我将对相识角三角形的面积统计三课的教学案例进行分析。 1、小学数学案例与反思 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思索，激发求知欲望，进展思维，刚好反馈教学信息，提高信息沟通效益，调整课堂气氛，培育口头表达实力。课堂提问是一种最干脆的师生双边活动，也是教学中运用频率最高的教学手段，更是教学胜利的基础。 老师的课堂提问行为却存在很多缺乏，如提问方式单 一、内容简洁、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是老师简洁、随便、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答下列问题，或不能、不擅长回答下列问题。有些老师的提问得不到学生的协作，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 某老师教学相识角为了让学生感知数学与生活的联系，协作老师设计的“我们去旅游的情景线索，出示了一系列与交通标记相关的实物：出口指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。 师：这些是什么? 生：交通标记 师：它们有什么不同? 生1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗? 生2：它们表示的意义不同 师：什么不同? 生：转弯指示牌表示, 限速警示牌表示, 生2：我不同意.接着学生争论起来。 在这种“满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，想方设法创设情景，再引出问题;在这些情景的渲染下，老师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全敬重学生的全部问题和爱好才表达了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，老师的那句“还有吗?，本是想让更多的学生来表达，提高课堂的参与度。不想老师的随便发问是画蛇添足。可见，老师的设问假如没有明确的目的，随便发问，就不能发挥相应的价值和作用。老师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，老师来一点“武断的订正也是必要的。 2、小学数学案例与反思 前几天上了一节“三角形的面积感受颇深。“三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积的内容,这部分教材是在学生初步相识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上,尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有学问设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜测、操作、验证到得出结论，再到运用所学学问解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的亲热联系，提高学生运用数学学问解决实际问题的实力，从而提高学生的综合素养。 1、假设猜测：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，视察揣测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。 2、操作验证：根据你的猜测，动手操作验证一下吧，老师巡察指导。 反馈：谁情愿说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。 根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半抵消，还剩一个“一半为此，三角形的面积等于底乘高除以2 3、接着引导：这个方法怎么样?谁还有不同想法，做法? 生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下列图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2 师：这个方法怎么样? 生：也很合理。(表扬，庆贺) 师：你还有其他做法吗? 生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原来三角形底的2 倍，高不变，所以，三角形的面积等 于底乘高除以2。 师：这个方法怎么样?看来同学们在探究三角形面积的推导想出的方法还真不少，那么，你感觉哪种方法最好?最有创意? 师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。 生：三角形的面积等于底乘高除以2。 4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。 师：谁情愿到黑板面前写一下? 生：书写。集体订正。 假如用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗? 生：在练习本上书写，师巡察指导反馈，自由到板前书写。集体订正。 5、公式的运用：要想计算一个三角形的面积，需要知道哪些条件? 生：三角形的底和高。 师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗? 生：独立完成课本中试一试题目 6、小结：其实，生活中，有很多问题可以运用三角形的面积公式来求出，让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。 师：(课件展示题目) 生：独立或与同伴合作探讨完成。 总结：通过这节课的学习，你有什么收获? “三角形的面积是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何表达“观念更新，基础要实，思维要活，我觉得以往老师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感受很深： 1、突破传统教学模式,思路独特新颖。 传统教学的种种封闭压抑了学生特性的进展，学生迫切需要一种呈现自我，进展特性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较留意将教科书上的学问教给学生。在教学中。往往是老师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创建性很难得到发挥。因此，当前教化改革的重点应是以老师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性进展。老师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性相识上升到理性相识,让学生参与学问获得的全过程。 2、让探究式学习具有确定的开放度。 探究式学习要不受任何人的约束，要有确定的开放度。在上面这一环节中，老师留意教材的开放性和思干脆，让学生有自主选择的权利和广袤的思维空间，如老师供应一些具有代表性的材料，让学生通过猜测、操作、验证等一系列的活动，在互相沟通的过程中，理解三角形的面积公式，学生在操作活动中呈现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，实在是妙不行言。既渗透了集合的思想，有助于学生空间观念的建立，也让学生看到了数学学问与生活的联系，感悟了生活中的数学。也为计算组合图形的面积奠定基础，同时也培育学生的实践实力和合作精神。 3.建立新型民主的师生关系。 老师遵循儿童学习规律的同时，创建性的处理教材。在这个教学过程中老师找准学生的认知的起点，以几个图形图片为切入口，让学生视察、猜测。动手操作，折一折，剪一剪，分一分，补一补等，在这些过程中，老师以学生为主体，让学生自主探究，老师敬重学生，发扬教学民主，学生在小组合作时主动主动地参与和探讨、质疑、创建，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的表达了老师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的探讨者。使学生到达对学问的深层理解，还培育了他们敢于探究、勇于创新的精神。亲历探究觉察的过程，已不是一种获得学问的手段，其本身就是教学的重要目的。老师只有创建性地教，学生才能创建性地学。 从上述案例中，我们不难觉察，学生学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创建性。 3、小学数学案例与反思 人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为根据，作出决策和意料。统计是课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。根据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的爱好和生活阅历动身，灵敏选取素材进行教学，使学生学会一些统计的学问。以下我将对统计一课的教学案例进行分析。 统计同学们宠爱吃的水果 师：过几天我们要迎来小学的第一个“六一儿童节了，我们准备召开一个联欢会，老师想为大家买一些水果。可是班费有限，只能买2种，买什么好呢? 生1：可以用举手的方法来确定买什么水果。 生2：可以投票，大家宠爱什么水果，就买什么水果。 师：你宠爱什么水果?生纷纷举手说自己宠爱的水果。 师：大家宠爱的水果有这么多，怎么办?请小组探讨 生汇报：用统计的方法，看同学们宠爱第一、其次多的水果是哪两种，就买那两种。 师：好，就用这种方法进行统计。下面大家依次上来，用准备好的星星贴在你宠爱的水果的图片上。 学生上台用星星贴在自己宠爱的水果的图片上。 师：你们看哪两种水果最多人宠爱?这下你们知道买什么水果吗?(生齐声说) 师：那我们就买这2种水果。生活中用统计的方法可以解决很多问题，刚刚我们用统计的方法解决“买水果的问题。今后你们可以运用所学的统计学问去解决生活中的一些问题。 分析： 这个案例能贴近学生生活，从学生感爱好的事例中选取素材进行教学。案例中，老师创设良好的学习情境，让学生从熟识好玩的“庆六一开联欢会买水果这件生活中的小事动身。由于学生宠爱的水果很多，可是只能买2种水果，产生进行统计活动的需要，必需从同学们宠爱的水果中选取最多人宠爱的2种水果。只有通过统计才能确定买哪2种水果。让学生阅历收集信息、处理信息的过程，逐步体会统计的必要性。在这样一个良好的情境中，学生主动主动地探究、合作、沟通，课堂成了学生创建灵感的空间。 体会与反思：课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。老师能根据课程标准的要求，结合学生的爱好、贴近学生生活动身，灵敏选取素材。重视创设良好的学习情境，让学生从熟识好玩的“庆六一开联欢会买水果这件生活中的小事动身进行统计活动。让学生阅历收集信息、处理信息的过程。如：先要知道哪2种水果是最多人宠爱的?根据一年级学生的年龄特点，教学时老师特殊重视学生的操作活动，用“贴星星的方法，选择自己最宠爱的水果，只有让学生在干脆的操作和感知的基础上才能逐步体会统计的必要性。 老师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，使每一位学生都能有效地参与探讨，发表自己的看法，倾听别人的见解。课学教学要有师生同等、开放的良好学习气氛，为学生供应畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主子。案例中，老师本着同学生协商的语气“买什么好呢?、“怎么办?，让学生在这种轻松、自由的气氛中沟通探讨，寻求解决问题的方法。学生的学习气氛深厚，主动地投入到学习中去。 新课标强调：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。案例中，老师提出“开联欢会，由于班费有限，只能买2种水果，买什么好呢?这里遇到了困难，产生了分歧，有了争吵。老师把握机会组织学生探讨，这个探讨是必要的，也是适时和有价值的。这里融入了小挚友的揣测、验证与沟通等数学活动。赐予学生充分的自由空间，学生用自己宠爱的方法、方式，大胆地进行探究、创建，寻求解决问题的方法。老师紧密联系生活实际，让学生在统计的整个过程中真心体会到统计的意义和价值。这些都充分表达了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。 教材是老师教学的重要根据，但绝不是老师教学的唯一标准。因此，在教学中，老师要敢于创建性地运用教材，立足于学生的实际，多从学生的进展动身，让学生学有意义、有价值的数学。老师不再是学问的仲裁者，课堂的限制者，而是学生探究学习活动的组织者、引导者和合作者，是学生同等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，老师不急于求成，而是充分信任、确定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主觉察，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，特殊乐于用自己的方法来自主探究学问时，就能获得胜利的体验。 第三篇：小学数学课堂教学案例分析学习体会 小学数学课堂教学案例分析 老师 余才兵 暑假期间，我认真学习了江苏教化出版社出版的小学数学课堂教学案例分析一书。本书分析课堂教学之细，令人惊异。书中实实在在地告知我们，应当怎样探讨课堂教学，怎样通过课堂这面镜子，探讨新课程的理念是否落实。 本书的作者用定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析。本书对整数除小数、乘法结合率、基本数量关系、分子相同的异分母分数加、减法等15节课堂教学案例进行了详尽的分析。每一个分析报告主要包括以下内容： 1、课前测试与分析。在上课前，对学生已有的学问与技能进行了书面测查，了解学生对新课有关的学问与技能的驾驭状况，并对测试的结果进行了分析。 2、课堂中时间支配状况及分析。根据每一节课的实际状况，选择老师讲解、师生问答、学生活动，或者情境引入、绽开探讨、独立思索、合作沟通等不同角度进行比较精确的时间统计，并对统计结果进行分析。 3、提问分析。从三个方面对提问进行分析。一是对全班学生分水平答问机会统计并分析。二是老师提问技巧和水平分析。作者把老师提出的每一个问题分成无关、管理、认记、理解、推理和创建六个不同的层次进行分析。三是对问答的方式进行统计并进行分析。 4、练习设计及效果分析。 5、课后测查与分析。一是测查学生对新学问与技能的驾驭状况及分析；二是调查学生对这一节课的感受。 6、对听课老师的课后调查、访谈与分析。一是用问卷的形式对听课老师进行书面调查；二是对听课老师进行访谈。 7、从网上学习先进的教学方法。 8、上课老师反思。 9、进一步探讨的问题。 这15节课堂教学案例，每一节课都用了二十多页的篇幅进行具体的分析。学习后，我感受最深的有以下几点： 一、教学目标的定位与落实。 教学目标在教学活动中起着导向作用，在新观念的指引下，我们在教学中力图从学生的进展动身，使我们的教学目标多元化。如：分子相同的异分母分数加减法一课，执教老师的教学目标为：引导学生在视察、比较、思索、探究中觉察并驾驭分子相同的异分母分数加减法的速算规律。通过学生猜测、验证、归纳，培育学习爱好，体验探究数学规律的过程。分数乘法一课执教老师的教学目标为：使学生通过操作视察、探讨、推理，推出分数乘分数的计算方法。 使学生通过猜测、验证、归纳，体会探讨过程，培育学生的思维实力。渗透孝敬家长的思想教化。 由此可见，数学教学目标的定位大致分为三类：智力目标、实力目标、情感目标。实施新课程标准以后，更加留意情感目标的制定。 在日常教学工作中，我特殊重视情感目标的制定与实施。我讲过一课“小数点位置移动引起小数大小转变。我所制定的教学目标是：让学生通过视察、比较理解小数点位置移动引起小数大小转变的规律；培育学生学习数学的爱好。在实施教学时，我给学生准备了一个大大的小数点。让学生自己充当小数点，向左移动，向右移动，视察小数点位置移动引起小数大小转变的规律。通过学生活动，首先引发了学生学习的爱好，同时理解了数学规律，驾驭了解决数学问题的方法。 二、教学模式的设计 每堂课都有它的教学模式。本书中介绍较多的是问题解决的数学课堂教学模式。问题解决的数学课堂教学模式是当今比较时髦的一种模式。整数除小数一课，整节课以“老师要把4.5元平分给3位同学，每人得几元？这一个问题为主轴，把各个环节有机、有序地串在了一起，表达了问题解决的思想。我也认为问题解决的数学课堂教学模式有助于学生创新实力的培育。在20世纪末，美国及一些西方国家就及其推崇“问题解决这一课堂教学模式，认为这样有助于培育学生在日常生活中利用数学来解决问题的实力。 在教学“比的基本性质一课，我也是接受问题解决的数学课堂教学模式。全课以解决“做大小不同的国旗绽开，学生通过理解国旗长与宽的比是53，再把比的前项和后项同时扩大相同的若干倍，做出不同大小的国旗。通过解决问题，促使学生找寻资料；大胆创建，从而培育创新精神。 书中还介绍了“探究性学习的教学模式。课堂上以学生探究为主要方式，努力培育学生的探究实力。如：“分数惩办一课，由于本节课的学习内容是一个值得学生探究的材料，在学习过程中，老师让学生以“折纸的方法来探究分数惩办的算理，推导出分数乘法的计算方法，培育学生的动手实力，获得一种学习的方法。 三、突出重点，抓住学生这个主体 我们老师在设计教案的时候，有时显得特殊自私。为什么这样讲呢？就是在设计教法上我们花费了大量的时间和精力，过多的考虑如何利用情境引入学问；如何设计问题，让学生根据这些问题理解学问，到达我们的教学目的。就好像设计一个圈套，一步一步把学生引进来。很少设身处地从学生的角度考虑，可以说学生成了被遗忘的角落。 例如：“整数除小数一课，学生在学解整数除小数的竖式时，出现了余数中带小数点的现象，这个问题老师只是一带而过。此时，学生中有人说余数中的小数点要点；也有的人说余数中的小数点不用点。点与不点小数点，学生所表现出来的思维过程是有区分和差异的。但是，由于老师在备课中忽视了这个问题，在课堂上就一带而过。专家指出：老师在课堂教学中的言行对教学将产生很大影响，所以，老师的全部言行举动都应从有利于学生的学习和进展动身，尽可能避开对教学产生负面影响。 “三位数的相识一课，老师设计了很多问题，全课老师提问98个问题，整节课接受“问答式方法教学，外表上看学生成了课堂的主体，但事实上学生是被动参与，没有真正成为学习的主体。频繁设问，主动权由老师限制，限定了学生的想象、活动空间，不利于学生思维的进展。 一个个生动鲜活的教学案例，专家的认真、详实的分析，以及为我们供应的科学的探讨方法，为我们供应了实践的方法。 在今后的教学工作中，我要切实表达“以学生为主体的原则，在设计教法时多想一想“学生怎样才能学好这个问题。在课堂上避开随便性，围绕教学目标，选取相对开放的教学形式，努力引导和关心学生去进行再创建，把最大的学习空间还给学生。 龙 街 小 学 2023年8月26日 第四篇：小学数学课堂教学案例分析读后感 小学数学课堂教学案例分析读后感小学数学课堂教学案例分析一书从定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了老师的专业进展。每一个分析报告主要包括以下内容：课前测试与分析；课堂中实践支配状况及分析；提问分析；联系设计与实际效果分析；课后测查与分析；对听课老师的课后调查、访谈与分析；专家访谈；上课老师反思；进一步探讨的问题。通过以上九个方面，对一节小学数学课进行比较全面地分析。 课堂教学案例探讨的对象是教学实践，探讨的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，并以小见大、由点及面，关心树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法。教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征。通过对课堂教学案例分析的学习，我有以下几点体会： 教学案例探讨有助于提高老师的实践反思实力，促进老师的专业成长。一个高超的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有确定数量的典型案例。同样，一个优秀的老师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀起来的。课堂教学案例使老师经常处于一种反思状态，总结阅历，找出问题，明确方向，有利于培育老师形成敏锐的视察实力，提高老师对课堂教学的领悟实力。课堂教学案例探讨可以促进老师反思教学行为的合理性，探究教学改革的途径，促进老师的专业进展。 教学案例探讨有助于老师把先进理念落实到具体的课堂教学行为。应当说，通过这几年的教学改革，老师的教学理念转变很快，很多老师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正驾驭，很多老师实际的课堂教学行为还存在很多的问题。因此，当前教学探讨很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到老师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个探讨工作，课堂教学案例探讨是在确定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程。案例探讨过程中，通过对课堂教学行为进行视察、分析、诊断，进行多角度解读和共同探讨，将具体的教学行为与理论实际联系起来思索，反过来又指导实践，提升老师教化实践的合理性。 教学案例探讨有助于老师互相沟通研讨，提高听评课等教研活动的实效。听评课是一种常见的教研活动，但由于种种缘由，有些学校的听评课活动的实效性不大。而教学案例是描述教学情境的故事，往往集中反映了老师在教学活动中遇到的问题和困惑以及由此产生的想法和策略等。教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵敏，易于传播沟通和研讨。因此，可以把课堂教学案例探讨作为教研活动和老师培训的有效载体，引导老师研讨沟通教学案例，有利于提高老师分析反思实力，有利于提高老师的教学水平。 教学案例探讨有助于老师深化开展课题探讨，提高课题探讨的实效。目前，老师申报课题已到了特殊普及的程度，许多学校的老师通过课题探讨，取得了一些探讨成果，并形成了确定的教化教学特色。但也有不少学校的老师，课题方案写好课题立项以后，由于找不出一种较为有效的探讨方式，有的束之高阁、不了了之，有的匆忙结题，难以取得有价值的科研成果。而案例探讨活动的介入为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径。在案例探讨活动中，老师围绕选定的课题，主动开展对某一具体教化教学对象或现象等的视察与分析，由于探讨对象的个别性、探讨方法的综合性、探讨内容的深化性，可保证老师在时空上有条件对探讨对象或现象进行多方位、多层面和多纬度的探讨，为课题探讨供应详实的第一手资料。以案例探讨为载体开展课题探讨，操作性强，简洁获得较有深度的科研成果。 总之，通过学习，我感受到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的教化教学工作带来了巨大的关心。 第五篇：读小学数学课堂教学案例分析有感 读小学数学课程实施与案例分析有感 暑期当中我抽了一点时间看了由周日南主编的小学数学课程实施与案例分析这本书，让我受益匪浅。 众所周知，传统的数学课堂教学中，老师只留意传授学问，学生只要会用所学学问解答习题就算是圆满完成了教学任务，这明显地表现为只重视传授数学学问，忽视培育学生的情感、看法、价值观和一般实力。而在数学教学改革不断深化的今日，应当如何深化探讨课堂教学，这是我们面临的一个特别重要的问题。小学数学课程实施与案例分析一书帮我们解决了这个问题，这本书对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了老师的专业进展 课堂教学案例探讨的对象是教学实践，探讨的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，并以小见大、由点及面，关心树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法。教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征。通过对小学数学课程实施与案例分析的学习，我有以下几点体会： 教学案例探讨有助于提高老师的实践反思实力，促进老师的专业成长。一个高超的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有确定数量的典型案例。同样，一个优秀的老师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀起来的。课堂教学案例使老师经常处于一种反思状态，总结阅历，找出问题，明确方向，有利于培育老师形成敏锐的视察实力，提高老师对课堂教学的领悟实力。课堂教学案例探讨可以促进老师反思教学行为的合理性，探究教学改革的途径，促进老师的专业进展。教学案例探讨专家舒尔曼教授说过：“老师所写的、其他老师可能会面临的现世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它们有助于老师从他人的现实故事中学会意料和解决问题。 教学案例探讨有助于老师把先进理念落实到具体的课堂教学行为。应当说，通过这几年的教学改革，老师的教学理念转变很快，很多老师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正驾驭，很多老师实际的课堂教学行为还存在很多的问题。因此，当前教学探讨很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到老师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个探讨工作，课堂教学案例探讨是在确定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程。案例探讨过程中，通过对课堂教学行为进行视察、分析、诊断，进行多角度解读和共同探讨，将具体的教学行为与理论实际联系起来思索，反过来又指导实践，提升老师教化实践的合理性。 总之，通过学习，我感受到了小学数学课程实施与案例分析这本书对我关心很大，无论是教学理论还是教学实践都让我有了一个重新的相识。另外在不断分析别人的案例时再反思自己的教学，给自己的教化教学工作指明白改良的方向。