2023年激励教育模式的探索与思考.docx

2023年激励教育模式的探索与思考 第一篇：激励教化模式的探究与思索 激励教化是以素养教化为导向，在心理学理论和现代教化理论的指导下，结合当前学校教化、教学实践所进行的教化改革探究。激励教化就是创设一种主动的教化时空环境和情感体验，激 发学生的主体动力和内在潜能，培育形成学生自主学习、自我教化的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学学问和特性特长都获得全面进展，成为现代社会生活的主子。 激励教化模式就是根据激励教化涵义，由目标系统、操作系统、调控系统等组成的教化过程的组织方式。 本文阐述了激励教化的涵义；介绍了激励教化模式的构建；论述了激励教化与素养教化在思想观念、目标要求、结构特征等方面的关系；提出了激励教化模式在实践素养教化过程中的一些思路；探讨了在当前普及中学教化的条件下，如何改善学生学习心理品质，优化教学过程，全面提高教化质量的具体做法。 激励教化模式是我校在实施素养教化过程中，根据学校教化教学实际和育人目标提出的一种教化模式。 一、激励教化与激励教化模式 激励从字面上理解为激发激励之意。在心理学上，激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。具体说就是通过确定的外在因素去诱发活化其相应的动机，产生行为的推动力，它所强调是激发人的主观能动性，以拓展人的内在潜能，从而促使人们在学习上、工作上取得成就。 激励教化认为，每一个学生都有进展的潜能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基础上获得进展。激励教化强调通过教化的改革，建立主动的教化时空环境和情感体验，以激发学生的主体动力和内在潜能，激发学生形成自主学习、自我教化的学习内部动力机制，促使他们在品德、学业和特性都获得全面进展。激励教化模式就是根据激励教化涵义，由目标系统、操作系统、调控系统等组成的教化过程的组织方式。具体如下： 目标系统中学校的培育目标确定为：以激励为导向，培育学生良好心理品质为中介，建立完善学生的学习动力系统和操作系统，并努力做到两者协调统一，让学生做到主动学习，和谐进展。主动学习是爱学、勤学、会学；和谐进展是全面进展、健康进展、主动进展。在这个总目标下，我们还建立了班级教化目标和各科教学目标，指导学生建立自主学习、自我进展的目标。为了发挥目标的激励功能，我们要求在纵向上应具动态性，即目标和要求有一个从学生个体标准到社会标准的转变过程；在横向上应具层次性，目标和要求要适应不同层次的学生的水平，只有两者协调统一，才能发挥目标的激励功能。 操作系统我们提出“四优化。一是课程结构优化，要求健全学科课程，进展活动课程，建设潜在课程；二是课堂教学优化，要求教学方法上实行目标教学，分层递进，刚好反馈，教学组织上低起点、小步伐、分层次、多反馈；三是班级管理优化，在管理制度上多嘉奖少惩办，在教化行为上多激励少指责，在教化活动上多主动少强迫；四是学生评价优化，在标准上主要以学生个体为评价参照标准，在形式上以模糊评价为主，在方式上主要是激励和表扬。 在调控系统中，我们抓住了两个激励机制的建立，一是在教化的过程中，创设胜利的环境和事务，引导学生、老师、家长作主动性的评价，引发主动的情感体验，形成因果的良性循环，如每年评比学校最正确师表形象、“十佳学生、“学业进步奖等；二是协调教化合力，通过共同参与教化过程，形成学生、老师、家长和谐共振状态，营造良好的教化气氛环境，如建立家长学校，成立家长委员会，参与社区学校，开展警民共建文明校内活动等。 实践证明，激励教化模式确实立，较好地为我校深化改革，提高教化质量选准了突破口，并慢慢形成我校的办学特色。 二、激励教化与素养教化思想 素养教化是以面对全体学生，全面提高学生的基本素养为根本目的，以留意开发受教化者的潜能，促进受教化者德智体诸方面生动活泼地进展的教化。首先，素养教化是一种新的教化思想。其主要观点是留意人的整体进展、和谐进展和特性进展，是全面进展和特性进展和谐统一的教化思想。其次，素养教化是一种教化目标。素养教化留意开发人的潜能，让每一位学生都能充分呈现自己的才能，既是教化的动身点，又是教化的终结。第三，素养教化是一种教化机制。从方法论看素养教化，就是从人的全面进展、和谐进展的目标动身，对德、智、体、美、劳诸方面进行整合重构，形成一个由思想道德、文化科学、劳动技能、身心素养等多个方面复合构成的全面和谐的教化结构。素养教化最本质的特征是全体性、整体性和主体性。 激励教化突出强调了人的素养结构内容的核心心理素养，并把教化首先指向教化的主体人，拓展人的潜能，建立改善人的内部动力系统，确立以改善学生的学习心理品质为导向，形成三个具体结构内容：良好的思想品德和行为习惯；扎实的基础文化科学学问；基本的学习方法和技能。因此，激励教化是素养教化思想的反映和表达。 激励教化强调解决学习的主体机制性问题，它从本校的学生实际动身，以全面提高学生的基本素养为目标，以改善学生的心理品质为重点，强调形式和进展学生自我激励、自我学习、自我教化的学习内部动力机制。所以，在实施的过程中，我们提出要建立合适的教化环境，让学生主动参与教化活动，激发形成学生主动的胜利体验，促使建立完和善好的心理品质，既是激励教化的素养培育目标，也是促进学生在基础教化阶段德、智、体全面进展的中介手段，并为学生终身学习与进展供应原动力。所以激励教化符合素养教化的教化机制和基本要求。 激励教化在实施过程中，要求老师树立一个教化信念，就是承认每一个学生有进展的潜能，有胜利的愿望和需要，通过教化确定能够在自己的基础上取得进步，老师对学生要有主动的期望，这符合素养教化全体性原则。激励教化提出强化和增加与提高学生素养相关的教化、教学要求，为学生的进展创建机会和条件，也符合素养教化的根本目标。 激励教化在具体教化活动中，根据学生的心理特点和进展特征，创设机会，促使不同水平的学生主动参与教化、教学活动，使教化作用非强迫性，教化内容丰富，教化形式多样化，从而内化教化要求，符合素养教化的主体性原则。 激励教化实施激励性的评价，实行一种有利于学生进展的主动环境，教化的个体进展差异性原则。促使学生觉察自我、拓展自己，使自己的特性特长得到充分发挥，符合素养教化的个体进展差异性原则。 综上所述，激励教化是一种针对当前学生学习实际，以素养教化为导向，面对全体学生，以改善学生学习心理品质为中介手段，进展学生全面素养，促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会进展为目标的现代教化。 所以，我们认为激励教化就是一种素养教化。 三、激励教化模式与素养教化实践 模式是理论与实践的中介。教化模式是在确定的教化理论指导下，对教化过程组织方式的简要表述。根据素养教化理论和学校教化、教学的实际，构建素养教化的实施模式，是我们构建激励教化模式的目的和要求。在构建的过程中，我们分析留意到，一方面由于中学教化普及，招生方法变更，学生学习动力缺乏，厌学、怕学思想导致部分学生学业不良，中下生普遍存在；另一方面由于应试教化未能很好地向素养教化转轨，学生负担过重，学习爱好减低，学习自信念下降，大量学生在选拔过程中成为学习的失败者。改善学生的学习心理品质，优化教学过程，提高学校教化质量，是实施素养教化当务之急。所以，由目标体系、操作体系、调控体系组成的激励教化模式，力图通过强化学生素养的培育，特别是心理素养的培育，激发强化学生的内在动力系统，促进学生特性全面进展和社会适应实力的提高，使之成为现代社会生活的主子。 在目标体系中，激励教化模式表达了素养教化的基本思想。学校培育目标、班级培育目标、各科培育目标都指向学生基本素养的全面提高，通过老师对学生的主动期望，为学生创设机会，让学生在不断的进步过程中，逐步开发自我学习、自我教化动力性机制，让学生主动得到进展，包括在各方面原有基础上的提高和特性特长的充分拓展，为学生将来的进展奠定良好的素养基础。在操作体系中激励教化模式，抓住教学工作是实施素养教化的主渠道，强调做好教化教学过程的“四优化。 首先是针对现行的课程模式单一，课程结构不合理，课程功能不健全，从而导致学生的身心素养得不到合理的、全面的进展；我们提出一是健全学科课程，全部的课程不能因应试的要求随便删除，严格按国家课程支配要求开齐开足。二是加强活动课程，我们根据学生的特性特长，主动开展形式多样、内容丰富的教化活动，目前每学年全校都开设课外活动小组超过60个，学生参加率为94.3%。学校每年都举办艺术节、科技节、体育节等专项活动。三是建设潜在课程，包括由校容、校貌、绿化、卫生等组成的校内环境；由校纪、校规等组成的制度环境；由校风、校内文化等组成的精神环境。近年来，学校每年都拨出10万元左右，用于进展潜在课程，使学校处于一种良好的教化气氛之中。 其次，在教学方法上，我们要求全体老师把学生看作学习的主子，留意课内反馈、强化、矫正。在教学目标上细要求，把学生学习活动上的要求分解为较小目标，并逐个实现；在教学内容上找准起点，分层渐进；在教学要求上，由易到难、由简到繁，充分让学生层层有进展，处处有进步，从而使学生不断坚决对学习的自信念，进一步强化学生的学习动力。我们制订的课堂教学要点如下： 认真探讨教学大纲、教材和学生，做好教学设计，制订恰当的教学目标和要求。教学目标和要求包括课堂教学中，老师引导激励学生主动学习所要到达结果和规定学生所要学习的学问、技能、情意等内容及它们深度和广度。 1依据教学目标和要求设计并组织实施分层递进教学，为每一学生创设教化机会。分层的涵义一是教学内容多设台阶、分层递进逐步引导学生按部就班、小步前进；二是依据学生个别差异特征，在教学过程中灵敏地实施教学要求分层、教学评价分层，使各个层次的学生都得到激励进展。 2创设教学情景，让学生更多、更主动地参与教学活动，变被动学习为主动学习。 3留意教学过程的多向沟通，刚好反馈，刚好矫正，使学生与老师同等地进行课堂沟通探讨，协同完成教学目标和任务。 4制订激励学生学习的教学策略，实行激励性的教学评价，让学生都能取得胜利的体验。建立一套适应学生特点和需要的评价嘉奖标准和方法。 再次，在班级管理上，我们以中介性素养学生的心理品质的培育为结合点，特地开设心理常识辅导讲座，加强班级建设中的行为训练和形式多样的活动，结合日常学习、班级生活中的问题，设计自我进展的目标，制定自我教化的措施，进行自我评价，激励改善学生的心理品质，调动学生自我完善的主动性，逐步进展自我教化实力，促进学生综合素养的健康形成。我们制订的班级教化要点如下： 1深化了解学生，收集分析信息。关切敬重学生，根据学生进展特征和需要，有针对性地进行导向性激励教化。 2重视非智力因素教化培育，改善学生的心理素养，促进良好心理品质形成。 3主动开展各种活动，不断进行过程性激励，培育学生自我教化实力。 4不断对学生提出主动期望，实施目标激励，逐步内化教化要求。 5实行激励性评价，为学生不断创设胜利的教化机会，逐步提高自信念。 6认真重视班级集体常规建设和个人进步支配制定，形成良好的班风和学风。 (本文权属文秘之音全部，更多文章请登陆 xiexiebang 查看)总之，激励教化模式在实践素养教化过程中，我们做好教化思想、教化内容、教化方法、教化评价、教化管理等方面的改革。具体表现为在教化思想上，更新教化观念，理论联系实际；在教化、教学方法上，从学生实际动身，以学生为主体，开展师生双向活动；在教化教学内容上，面对全体学生，切合实际，小步伐、多台阶；在教化教学评价上，进行激励性评价，增加学生自我意识、自我评价、自我教化实力；在素养结构关系上，加强中介性素养学生心理品质的训练培育；在具体的实践中，制定了系列的实施方案，逐步确立了相应的教学，教化目标和原则。所以激励教化表达着素养教化思想，激励教化模式是一种素养教化模式。 其次篇：MBA教化教学模式的思索与探究 2023年中国MBA教化迎来二十周年。值此之际，探讨探究MBA教化教学模式与方法是特殊必要的。国家中长期教化改革和进展规划纲要引领MBA教化教学进展：适应现代与时代进展的MBA教学要留意素养教化，在教化教学中力求提升MBA学员的综合素养。因此，应以培育实战型和创新型的经济管理人才为MBA教化教学的主要目标：以理论与实践相结合为MBA教化教学模式的基本特征：以开拓思维与扩展探究为MBA教化教学的延长功能。 关键词：MBA教化教学；模式探究 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-4038(2023)07-0040-05 MBA是Master of Business Administration(工商管理硕士)的简称。2023年是我国高等院校从国外引入MBA教化的其次十周年。我们在MBA教化教学的实践探究中，不断改良和完善MBA教化教学的模式与方法是特殊必要的。 一、国家中长期教化改革和进展规划纲要引领MBA教化教学进展 MBA的办学体制构筑了培育青年学员、管理干部和职业经理人的教化平台。多年来我国MBA教化取到了显著的成效，培育出了一批又一批德才兼备、擅长管理、能担重任的优秀的经济管理人才，受到了社会各界的广泛好评。结合中国特色，适应市场经济体制深化改革的现实与进展要求，加快培育更多精彩的MBA学员，是我国培育造就经济管理人才的重要路径。 培育和选拔经济管理人才要留意素养教化与评价，在MBA的教化教学中要留意提升MBA学员的综合素养。因此，应以培育实战型和创新型的经济管理人才为MBA教化教学的主要目标；以理论与实践相结合为MBA教化教学模式的基本特征：以开拓思维与扩展探究为MBA教化教学的延长功能。 在这方面，国家中长期教化改革与进展规划纲要引领着MBA教化教学的进展方向。2023年7月29日，国家中长期教化改革和进展规划纲要(2023-2023年)(以下简称教化规划纲要)由国务院正式公布。教化规划纲要为我国包括MBA在内的教化改革进展指明白目标方向，高等教化要全面提高高等教化质量、提高人才培育质量、提升科学探讨水平、增加社会服务实力、优化结构办出特色。要把改革创新作为教化进展的强大动力；创新人才培育体制、办学体制、教化管理体制；改革质量评价制度，改革教学内容、方法、手段。坚持实力为重，优化学问结构，丰富社会实践，强化实力培育。着力提高学生的学习实力、实践实力、创新实力；教化学生学会学问技能，学会动手动脑，学会生存生活，促进学生主动适应社会。以服务为宗旨，以就业为导向，推动教化教学改革。对于教化规划纲要中的这一系列重要导向精神，我们要认真贯彻执行，并落实到MBA教化教学改革的实践中去。 二、MBA教化教学要立足于培育实战型和创新型的经济管理人才 MBA属于经济管理应用性学科领域，具有很强的实战性。因此，在MBA教化教学中主动探究实战性教学具有特殊重要的现实意义。MBA的培育目标，是要为服务国家经济建设，为适应市场经济的日益深化和科学技术的快速进展，为经济管理领域的改革与进展，为推动和加快国际化进程，培育造就胜任和精彩的中高级经济管理人才；要主动探究应用型、实践型和创新型的人才培育途径和模式，打破传统的教化教学模式，合理选择适用的教化教学手段和方式。 在MBA课程体系方面。应当根据和紧扣对MBA学员的培育目标，经过充分调研、分析论证，构建和设计课程体系，包括基础课、必修课、公共选修课、专业选修课和专题探讨课等，并协调好各门课程之间的关联、互补、递升、呼应、融合等内在的规律联系，构成系统完善、制度健全、动态提升的，既保持相对稳定，又与时俱进不断更新的MBA课程体系：同时合理选用相宜的教材。 在MBA教学方法方面。应当提倡引导式和启发式教学，充分调动MBA学员学习的主动性和主动性。力求提高学员的视察实力、理解实力、辨析实力、协调实力、动手实力和创新实力：可以借助教化信息化、信息多样化和载表达代化等具有时代特征的新环境和新优势，运用各种新的教学方法和手段，在MBA的教化教学中带着学员适应实战和开拓创新。 在MBA教学模式方面。应当做到四个结合，即理论与实践相结合、宏观与微观相结合、思路与运作相结合、现实与进展相结合。我们要从战略高度，前瞻性地引导学员相识到，今日讲授的学问是基于现实的基础，但是社会是在不断进步，现实是在不断进展的，是动态转变的，将来在管理实战当中还会遇到新的问题，作为胜任的管理者、职业经理人要沉着应对转变和挑战。这四个结合在确定程度上表达了教化模式的创新。应当要求担当MBA教学的老师能够搞好教学、留意科研；任课老师应具有企业实践阅历或企业项目探讨阅历，在中高层经理培训方面富有实战阅历；通过深化企业进行管理实践探究，实地考察并获得信息资料，取得管理的实际阅历：MBA老师应当做到“教学引领科研、“科研推动教学：应当从更大范围遴选优秀老师为MBA学员任教，同时还可邀请国内外知名企业家和造诣强厚的资深专家学者担当教学任务：科研成果要融入到教学中去，将二两者形成有机结合；全力打造MBA教化教学品牌；使得我们培育的MBA学员在激烈的职场竞争中能够以“十力支撑实力，这“十力包括方向的引导力、形势的推断力、趋势的洞察力、向心的凝合力、组织的感召力、团队的亲和力、无形的影响力、刚性的限制力、危机的应对力和开拓的创新力等。 在MBA教学管理方面。同样应当根据和紧扣对MBA学员的培育目标，在学习管理、学时支配、学分设置、考核方式、嘉奖制度，以及综合评价等方面，不断改良和完善。如对于课程探讨、教学互动、案例分析、专业实习、调研报告、实地考察、现场管理、实务操作等实战性较强的教学环节，给予适当的考核方式和权重，建立以实战实力和创新实力为导向的评价方式与考核体系。 三、MBA教化教学的主导模式：理论与实践互相结合的深化探究 培育具有实战性和创新性的MBA学员，就要强调理论亲热联系实践：要在课程设计和教学过程中坚持以强化实践应用为基本导向，贴近现实经济活动，引导学员在学习理解课程基本理论的基础上，做到举一反三，学以致用，收获实效：进而在专业学习中上不断向广度和纵深挖掘探究。 在理论与实践的互相结合的教学过程中，强化案例教学是特殊有益的。案例教学的特点是增加理论与实践的贴近度，形成教与学的学问信息直观感。以案例解读理论、以案例讲解方法、以案例视察现实、以案例扩展思路、以案例引发探究等；在案例教学中再贯穿以纵向、横向和多向的教学方式则更有助益。这里的纵向指的是老师与学员在教学过程中围绕学习内容和教学专题所 进行的互动沟通；这里的横向指的是学员与学员、各学习小组之间，针对课程教学、案例分析和现实问题的互动沟通；这里的多向则是指老师与学员之间、学员与学员之间、各学习小组之间的互动沟通，同时可以邀请来自一线的企业管理者到校演讲，与老师和学员就管理学科的有关理论与实务问题绽开多层面、多视角的共享与探讨。这样可以取得更生动、更务实的教学效果。在MBA的理论与实践相结合的教学过程中，可以通过思维实践、模拟实践、情景实践和现场实践等方式进一步绽开。 思维实践。这是指在MBA的教学过程中，老师在讲授经济管理学科理论时，有意识地从思维方式和思维实力上加强引导。如在企业经营管理决策中，分析思索问题的总体方向要明确，思维角度要精确，运筹脉络要清晰。面对错综困难、千变万化的管理实务，可以从管理决策思维层面概括出一个基本点和两个切入点，即以尽可能少的投入获得尽可能多的产出为基本点：以任务已定(广义任务)，盼望本钱最低，以及资源已定(广义资源)，盼望收益最高为切入点。如在新产品研发的功能本钱分析中，既要保证技术的先进性，又要满意经济的合理性；这样的思维方式会有助于学员深化相识和把握企业在技术经济分析、质量本钱限制等方面的系统规划。 模拟实践。这是指在MBA的教学过程中，借助模拟的手段和方法，增加教学的实践引导，提高学员的技能水平。比较典型的有沙盘式教学，可在教学中首先给出模拟的初始条件，然后在此基础上模拟组建和注册公司，设计公司组织架构，确立企业规划目标和经营策略，剖析挖掘企业拥有的各项资源，并加以整合运用：在模拟的市场格局与企业竞争中博弈较量，洗牌出牌，竞争制胜；还可以在商务洽谈和谈判的课程教学中模拟参加的利益各方，进行模 拟实务谈判：在财务会计的课程教学中，模拟经济业务的发生，进行账务处理，编制会计报表，提交财务会计报告，披露会计信息；在经济法规的课程教学中，设计模拟法庭，围绕涉及经济法律规章的实务案例，组织进行法庭辩论和审判等。 情境实践。这是指在MBA的教学过程中，根据课程的理论学问和教学大纲。特地给定情境，组织在确定经营背景、特定情景或实景录像下的教学活动。如设置企业集团编制十二五规划的特定任务，给出集团公司的相应的背景状况和相关资料，组织学员探讨如何结合企业集团的战略目标、组织架构、资源条件、产业布局、环境现状、经营模式、制度建设、管理基础等，为集团公司确立和编制十二五规划提出框架思路、愿景规划和政策建议等。MBA教化教学要表达现实性与实变性，如产业重组和资本运作中的企业并购，市场营销中的品牌塑造与博弈竞争，公司理财中的资金运营和本钱限制，财务分析中的会计报表信息的识别与运用，内部限制中的体系构建、状况评估、危机预警和风险防范等，都可以在MBA教学过程中，组织符合经济活动情境特征的教学活动。 现场实践。这是指在MBA的教学过程中，争取和创建条件，建立学员实习和实践基地，老师带着学员深化管理实践的现场，组织进行课程教学；从工作的着眼点和入手点确实定，到数据资料的采集和加工利用，以及询问看法和诊断报告的编写等都由MBA学员根据理论学问，运用所学方法来解决处理，促使MBA学员在现场实践中，进行实地体验和考察，以其现场视察和操作，获得一手资料及亲身感受，使得课堂上所学习的理论学问在管理现场得以印证，同时又使理论学问得到深化理解和具体应用。如在现场实践的活动过程中，还可实地视察、学习总结生产现场中的低碳模式的场景表达和循环经济(减量化、再运用、再循环)的实现方式等。各类企业(如国有企业、集团公司、上市公司、三资企业、民营企业、跨国公司等)及其职能管理部门、高新技术园区、律师事务所、会计师事务所、资产评估事务所等企业单位均可以作为重要的实战现场和实践基地。 在MBA教化教学中需要强调宏观、中观和微观的学问贯穿，形成立体分析思路，如组织MBA学员开展对企业集团的中长期进展规划的探讨探讨。某企业集团的中长期进展规划的探讨制定，就表达了立体思路结构，如图1： 上图(图1)可以表达出从宏观到中观(区域和产业)，再到微观(某企业集团)，形成了贯彻实施企业集团中长期规划的立体构架思路，并表达了经济管理理论学问的综合运用。 学员将所学理论投人实践，能动地运用所学学问：还有助于加快学术理论的科研成果转化，更好服务和应用于经济管理领域的实践运行，并在实践中深化、升华和完善学科理论，从而形成理论、实践、成果、生产、实效的良性循环和不断跃升。 所谓开发性教学，即在教学中结合经济改革和学科进展，提出一些开放性和开发性课题，即使MBA学员在学校学习期间不能深化开展探讨，但可以引发他们的思索，留待在工作实 践中探讨，或许收效更为长远。在校期间和毕业后都可以组织一些持续性的专题探讨，如开展中国宏观经济调控及分析、经济政策与制度支配、区域经济格局与产业经济进展、战略性新兴产业、核心竞争力与可持续进展、低碳经济与环境爱惜、节能减排与循环经济、企业管理创新、企业改革中的公司治理、组织行为学与企业战略、人力资源开发与企业家队伍建设、提升企业领导力、构建企业竞争优势、市场开拓与客户管理、国际经济与贸易、科技创新与新产品研发、生产运营与平安保障、物流规划与供应链、公司绩效管理、激励机制与薪酬体系设计、企业文化与企业形象塑造、品质保障与品牌战略、经济法规建设与实施、金融市场与运行监管、产业升级和资产重组、资本市场构建与资本运营、会计信息与审计监督、公司理财与本钱限制、企业资源整合与内部限制、经济全球化与科技进展下的企业经济活动新环境、城市建设与公共事业管理、风险防范与危机应对、电子商务与电子政务、现代科学管理方法与管理信息系统的同步深化探讨等，都是具有开发深拓性的、论坛式的课题，适时提出、预留思索，有助于MBA学员综合分析潜能的提升和在企业管理实践中的扩展探究。 要主动开展学术理论沟通，为MBA学员供应条件、创建机会进行多种形式的专业学术理论沟通，如组织更广范围和更宽视野的专题研讨、开拓学术园地、举办沙龙论坛等项活动，推动国际学术沟通；主动探究广视角、高水平的中外合作办学模式，建立具有中国特色的国际化教化体系，大力培育国际化管理创新人才等。 总之，将来教化将要面对不断进展与创新的时代；MBA教化教学应当培育出更好更多的适应时代进展与创新的优秀的经济管理人才。 第三篇：“双师教学模式探究与思索 数、语、外、物教研组老师写 鹤岗市其次十六中学业务培训 内容“双师教学模式的探究与思索 二主持人：马雪滨 地点：会议室 时间：2023.10.16 一、背景意义 传统的课堂教学中，师生之间的教学活动往往是老师一个人的“独角戏，填鸭式、满堂灌、一言堂，往往不能调动学生课堂学习的爱好，师生之间的教学活动背离了沟通互动的原则。这不仅不利于学生的主动意识和学习实力的增加，更不利于学生的创新精神和实践实力的培育。随着新课改的实施，我校变更了原有传统的教学模式，在老师与学生互动方面，仍有缺陷。为了适应新课改的需要，一方面，老师必需拥有扎实的学问和技能，具备广博的学问背景。这就需要老师自觉完善自己的学问结构，补充必要的学科学问，努力丰富学生的视野。另一方面，老师之间的合作成为必需。同学科老师之间，每位老师都有自己独特的思索，独特的授课方式，因此，在一堂课中需要老师之间的互补和合作，需要以协同的方式进行，将学科学问完备的呈现给学生，让学生在课堂上收获更多的学问。另外，我校班额人数少，利用多媒体两位老师同进一堂课，对学生将会有更进一步的沟通与互动。在这种状况下，我校探究尝试一种新型的教学模式-“双师教学，即由同一学科的两个老师，一个是我校的老师，一个是多媒体网络老师来共同完成某一学科的授课活动。 二、双师教学设想 1、“双师教学模式将是一种极具互动性的教学模式，它可以有效地促进师生双方互相沟通、沟通和补充，构建起了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的爱好，提高学生参与课堂教学活动的主动性，还可以实现老师乐教和学生乐学的和谐统一。对学生而言，“双师教学是学生主体性的凸显、特性的表现和创建性的解放，实现了“学习中感受，感受中学习的目的，表达了学生学习的主体性地位；对老师而言，则意味着上课已不是简洁的学问传授，而是一个在新问题、新状况不断出现的状况下引导学生共同学习、共同提高的过程，是老师在“工作中学习，学习中工作的具体表达。 2、“双师教学模式将实现教学形式的多样化，更能焕发学生的学习激情和学习爱好。我们知道，激情和爱好是最好的老师，没有激情和爱好的课堂，是一潭死水，教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡，实在是无效果可言。“双师教学教学模式下，两位老师可以实现角色之间的快速转换，根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把老师与学生融为一个整体，真正实现课堂教学的互动，赋课堂以活力、激情和爱好。 3、“双师教学模式可以弥补老师之间学科相识、思索、授课方式的缺乏。由于新教材取材广泛，学科之间渗透强，一位老师的相识总是有局限性的，这就需要更多的老师产生思想的碰撞，这样的状况在“双师教学模式下将会得到妥当的解决。 总之，“双师教学模式探究还只是一个起点，是一种探讨性的思索设计和实践摸索，还有许多很具体的问题有待深化探讨，例如，如何合理设计学科与学科之间的整合；如何有效限制课堂教学的整体结构；如何使双师课堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“双师教学是否会增加教化本钱等等。但我们信任：在不断地探究、总结和革新中，我们确定能走出一条志向的、富于特性化的课堂教化途径。 第四篇：思索与探究 对年轻的公务员如何成长为 真正乡镇干部的思索与探究 在就业形式愈发严峻的当前，高校生就业难的问题始终是党中心解决民生实际的重中之重，而随着历年来以基层工作为主要对象的招考力度的不断加大，越来越多的高校生响应国家的号召，通过各种公考制度的渠道走上了乡镇工作的大舞台，也为基层工作的开展注入了簇新血液。然而，面对乡镇工作较之艰苦的工作环境，纷繁琐碎的工作任务，事无巨细的政策落实等各种特点，作为年轻的新录用乡镇公务员原委如何才能快速的融入工作气氛，适应工作环境且对本职工作充溢职业素养，这无疑成为了新时期下实现新农村建设更好更快进展所必需具备的重要条件。 一、要了解当前年轻的公务员所具有的特征 1、高学历。与以往乡镇干部相比较，新近进入乡政府的工作人员学历普遍较高，这在很大程度上干脆取决于国家各项基层工作招考政策的报考要求，除乡镇公务员外，三支一扶、选调生及村官考试的选拔对象无一不是具有大专以上文凭的高校生。在这种特殊的时代背景下，年轻的乡镇工作者在学历上形成了一个有别于以往乡镇干部的新群体。 2、高姿态。正是由于本来具有的高学历，再加之经过“万人徒走独木桥，一职难求为公考的困难选拔，被录用 1的公务员在心理上形成了万里挑一唯我独尊的傲慢感，其对自身“公务员职业概念的优越感增加，使得高姿态也成为了他们的一大特征。 3、远距离。由于工作性质确实定，服务对象主要以农夫为主，这就恰恰与之前接触的社会群体产生了较大差异，使得这一群体对农村的生疏感加重。与以往乡镇干部主体来源于村级组织或农村不同，新近公务员绝大多数毕业于高校，诞生地在城市的也大有人在。存在对农村感情不深、对农村工作和环境感到生疏等问题。同时受教化程度和市场意识的影响，如今的乡镇公务员更多的是将乡镇干部看成是一份社会职业，较能够公正客观的看待这一社会角色，这与以往乡镇干部相比较，在去“官意识的同时却也少了些许使命感和责任感。 二、对乡镇工作要有基本的了解和相识 乡政府作为国家最基层的一级政权组织，其管理区域主要集中在农村，其服务对象主要是农夫，其着力领域主要是农业。而中国的问题在很大程度上就是“三农问题。因此，作为乡镇基层工作人员，必需在深刻了解自身工作的重大意义和深远影响的基础上，精确把握乡镇机关及其工作的主要特点： 1、直面农夫群众。乡镇干部处在宽阔农村第一线，干脆同农夫和居民接触，管理辖区内的各项社会事务。党和国 家的路途、方针、政策和各项工作任务，都要靠乡镇干部的递接作用干脆和宽阔群众见面，并想方设法得到群众的理解和拥护，从而带着他们去努力完成。同时，农夫管理国家和社会事务的权利，特别是在广袤天地里改造自然获得生存、进展、华蜜与和平之机会的看法、愿望和要求，都要通过乡镇组织干脆回复满意，在很多状况下更需要刚好向上级机关反映。 2、管理汇报结合。乡镇机关面对的是整个农村社会。农村社会中土地流转、支配生育、村务选举、儿童失学等生产生活方方面面，都得管。管得多，而不让老百姓感到厌烦和掣肘，这就需要从打造服务型政府的角度动身，提高管理技术和行政实力的精细化程度。真正从农夫群众满不满足、愿不情愿、高不兴奋的核心追求动身去管理，去服务，切实解决农夫最关切的问题。不管是宪法还是地方组织法等特地法律，给予乡镇机关的权力都是有限的。遇到重大社会经济问题，乡镇机关需要依法依规向上级请示、汇报，不应擅作主见。 3、留意综合协调。在乡镇，既有乡镇所属的部门和单位，又有许多上级职能部门派驻的单位。诸如林业、农业、劳动和社会保障、计生等等县市级单位都可能会在乡镇派驻机构。要做好各项工作，促进全面进展，必需处理好各方面关系，加强统一领导，搞好条块结合。 4、必需整体推动。正因为乡镇工作兼具具体性、综合性、执行性等特征，乡镇党委、人大、政府及其它各类组织，虽都有各自的职能和任务，但在实际工作中，只能搞协同，靠协调。大多数工作必需跨越部门来开展，想要将其截然分开，各干各行，以做到近乎确定意义上的权责分明，明显是不行能的。这就确定了乡镇干部在工作中务必要树立集体行政意识，要学会做多面手。 三、成长为真正的乡镇干部所必需具备的素养看法。 1、生疏的工作环境，看法是冷静自若的自信。 作为一个刚刚毕业的高校生，与万千同龄人在就业压力的大潮下激流勇进，奋勇拼搏，最终顺当的通过了人生又一个独木桥，诚然是幸运的。然而当大浪远去，只身到达彼岸后的生疏无疑也是茫然的。因为出如今眼前的完全是一个生疏的环境，站在起点，当未知与初来乍到的不知所措突然袭来时，小小的忐忑在所难免，因此此时就需要正确相识从事的工作的重要性，以饱满的精神，昂扬旺盛的斗志，全身心投入到自己所从事的工作中，主动调整好自己的心态，以一种沉着不怕的自信去适应全新的工作环境，这是开展工作的先决条件。 2、生疏的业务学问看法是虚心请教的奋进 适应了环境，结识了同事，接下来最重要的当然是工作任务。然而对于乡政府工作的知之甚少，生疏的业务学问成为开展工作最大的弊端，但是面对未知的领域不懂不会绝不是不干的借口，要学要干其实会有很多方式。而首当其冲的便是向领导和同事们虚心请教。因此，要有虚心学习的看法和刻苦学习的精神。 3、将来的工作支配看法是结合实际的创新 虽然对于工作开展不具备任何实践阅历，但是照旧可以为今后的工作制定一个初步的支配，终归要想取得良好的工作效率，就确定要有完善的工作支配和明确的工作目标，如此一来，才能做到时时有目标，事事有重心，才能在看似遥不行及的任务目标中取得事半功倍的工作效率。首先是学习，学习是进步唯一的方式，虚心努力的学习更是尽快驾驭提高业务实力最好的方法。毛主席云：在游泳中学会游泳，在斗争中学会斗争。到乡镇工作，仅靠学习还远远不够，还需要加以实践熬炼。干脆面对群众，有许多书本学问老是记不住，但到了具体工作，阅历了简洁记、记得牢。因此，只有通过理论学习和实践阅历的双重积累，才能让自己尽快的成长。其次是思索，用擅长觉察的眼睛去找寻乡镇工作的亮点，结合实际状况提出新的创意，时刻具备创新意识，将自己所学的学问更好的融入工作之中，真正做到学以致用，推陈出新；最终是勤奋，始终坚信一份一分耕耘一分收获的道理，好吃懒做不是该有的作为，勤奋努力才是年轻的乡镇公务员所必需的看法。 农村是一个广袤的天地，在这里有属于祖国最肥沃的土地和最朴实的人民，而作为年轻的乡镇公务员，要想成长为一名真正的“乡镇干部，任重而道远。只有做到和农夫群众真心的交挚友，摒弃不为农夫群众所接受的作风习气，与农夫群众打成一片，树立工作依靠农夫，工作为了农夫的意识，做到进展依靠农夫，进展为了农夫，进展成果与农夫共享。只有这样才能和农夫群众将心比心，肝胆相照，成为实实在在的挚友，才能获得农夫群众的大力支持，推动我们的工作顺风顺水，也只有这样年轻的我们才能成长为一名真正的“乡镇干部。 第五篇：思索